Dengeli okuryazarlık - Balanced literacy

Dengeli okuryazarlık 1990'larda ortaya çıkan ve çeşitli yorumları olan bir okuma ve yazma öğretimi teorisidir. Bazıları için dengeli okuryazarlık, aşağıdakiler arasında bir denge kurar: bütün dil ve ses bilgisi ve sözde olana bir son verir savaşları okumak. Diğerleri, pratikte dengeli okuryazarlığın genellikle bütün dil okumaya yaklaşım.[1][2][3]

Dengeli okuryazarlığın bazı savunucuları, araştırma temelli anlama, kelime bilgisi, akıcılık, fonemik farkındalık ve sesbilgisi öğelerini kullandığını ve tüm grup, küçük grup ve okuma, yazma, konuşma ve dinlemede 1: 1 eğitimin bir kombinasyonunu içerdiğini söylüyor. her birinin en güçlü araştırma temelli unsurları. Dengeli bir okuryazarlık yaklaşımının bileşenlerinin Okuma Atölyesi ve Yazma Atölyeleri sırasında uygulanan birçok farklı stratejiyi içerdiğini söylemeye devam ediyorlar.[4]

Öte yandan, eleştirmenler dengeli okuryazarlığın bütün dil gibi anlam temelli uygulandığında sesli harf ilişkilerinin açık öğretimini içermeyen yaklaşım sistematik ses bilgisi. [5] [6] [7]

Okuma

Dengeli okuma-yazma Okuma Atölyeleri sırasında beceriler, mini dersler sırasında açıkça modellenir. Mini ders dört bölümden oluşur - bağlantı, öğretme (gösteri), aktif katılım ve bağlantı. Öğretmen, sınıfının kendi sınıfında yaptığı değerlendirmelere dayalı olması gerektiğine inandığı bir beceri ve strateji seçer. Bağlantı aşamasında, önceki öğrenimini şu anda öğretmekte olduğu mevcut beceriye bağlar. Öğretmen öğreteceği noktayı veya öğreteceği beceri ve stratejiyi açıklar. Bu yaklaşımda öğretmen, öğrencilerin aşina olduğu bir kitapta stratejiyi modelleyerek çocuklara beceriyi nasıl başaracaklarını gösterir. Öğretmen de aynı şekilde bu yöntemde öğrencilere şu anda ne düşündüğünü göstermek için bir "yüksek sesle düşün" kullanır ve daha sonra öğrencilerin aktif katılım sırasında kendi kitaplarında veya kitabında bunu yapmalarına izin verir. Bağlanma aşamasında öğrencilere okurken yapabilecekleri stratejileri hatırlatır.[8]

Paylaşılan okuma, öğrencilerin paylaşılan bir metni okudukları zamandır. Genellikle bu büyük bir kitaptır, bir web sitesi veya belge kamerası kullanılarak ekranda gösterilen bir kitaptır. Mümkünse öğrencilerin kendi kopyalarını da almaları gerekir. Öğrenciler ve öğretmen yüksek sesle okur ve metin hakkındaki düşüncelerini paylaşır. Mini dersler sırasında etkileşimli yüksek sesle okuma ve ortak okuma, bağlantı şemaları oluşturacaktır. Bu bağlantı şemaları öğrencilere farklı beceri ve stratejileri nasıl ve ne zaman kullanacaklarını hatırlatır.[9]

Rehberli okuma, sorumluluğun daha çok öğrenciye ait olduğu küçük bir grup faaliyetidir. Öğrenciler seviyelendirilmiş bir metinden okur. Kısa derslerde doğrudan öğretilen becerileri, interaktif yüksek sesle okuma ve ortak okuma becerilerini anlama ve akıcılıklarını artırmak için kullanırlar. Öğretmen yönlendirme sağlamak ve sorular sormak için oradadır. Rehberli okuma, sınıfta büyük bir farklılaşma sağlar. Gruplar okuma seviyeleri etrafında oluşturulur ve öğrenciler tüm grubun hazır olduğunu fark ettiklerinde yukarı çıkarlar. Rehberli okuma süresi boyunca diğer öğrenciler, çeşitli becerileri veya ortak veya bağımsız okumayı pekiştiren okuma iş istasyonlarıyla meşgul olabilirler. Bu süre zarfında genellikle çiftler halinde çalışırlar. İstasyonlar bir kütüphane, büyük kitap, yazı, drama, kuklalar, kelime çalışması, şiir, bilgisayar, dinleme, bulmacalar, arkadaş okuma, projektör / promethean tahtası, yaratma istasyonu, bilim, sosyal bilgiler içerebilir.[10]

Bağımsız okuma tam olarak göründüğü gibidir: öğrenciler kendi seçtikleri metni bağımsız olarak okur. Öğrenciler ilgi ve bağımsız okuma seviyesine göre kitaplar seçerler.

Kelime çalışmasının içeriği, sınıf seviyesine ve öğrencinin ihtiyaçlarına bağlıdır. Anaokulu, fonemik farkındalıkla başlar, ardından ses bilgisi, görme kelime çalışması ve ortak rimes / başlangıç ​​için baskı ekler. Birinci ve ikinci sınıf sesbilgisi çalışmaları, öğrenciler bilgilerini yazılarına, sonlar, ön ekler, son ekler ekleme ve diğer sözcükleri çalışmak için bilinen görme sözcüklerini kullanma gibi uygularken yoğunlaşır. Bir kelimeyi "bilmek" ne demektir? Öğrenci onu okuyabilir, yazabilir, heceleyebilir ve konuşmada kullanabilir.

yazı

Dengeli okuryazarlığın ikinci yarısı, öğrencilere seçtikleri konularda uzun süre yazma pratiği sağlayan yazma bileşenidir. Öğrencilerin ilginç buldukları konular hakkında yazmalarına izin vermek onlara bir sahiplenme duygusu verir.[11]  

Yazma atölyesinin dört ana bileşeni vardır: mini ders, check-in, yazma / görüşme zamanı ve paylaşma.[12][13]  

Mini ders, bütün bir sınıf aktivitesidir. Öğretmen, öğrencilerin bağımsız yazma süresi boyunca uygulayabilmelerini istediği bir beceri veya strateji sunar. [14]. Beceri veya strateji örnekleri şunları içerebilir: güçlü fiiller kullanma; bir fikirden diğerine nasıl geçiş yapılır; canlı detaylar eklemenin önemi; başlangıcı, ortası ve sonu olan yazının nasıl organize edileceği ve iyi bir giriş veya sonuç yazmak için ipuçları.[14]

Öğrenciler yazmaya başlamadan hemen önce, öğretmen her öğrencinin yazma sürecinde nerede olduğunu kontrol edecek. [12]. Bu, yalnızca durumlarını kontrol etmek ve birinin tek bir alanda takılıp kalmadığından emin olmak için yapılan hızlı bir kontroldür.

Mini ders sırasında öğretilen beceriyi veya stratejiyi modelledikten sonra, öğrenciler bağımsız olarak yazmaya başlar ve bu yeni becerileri işe koyar. Öğrenciler yazma sürecinin tüm adımlarını kullanır: beyin fırtınası, taslak oluşturma, gözden geçirme, düzenleme ve yayınlama [14]. Yazı parçasının boyutuna bağlı olarak, bu bir seansta veya birkaç gün içinde gerçekleşebilir. Öğrenciler yazarken öğretmen her öğrenciyle bire bir görüşüyor [15]. Öğrencilerle bireysel olarak buluşmak, öğretmenin her öğrenci için belirli becerileri hedeflemesini sağlar. Her konferans yaklaşık 5 dakika sürer ve amacı her öğrenciyle haftada en az bir kez buluşmaktır.[14] Zaman zaman öğrencilerin akranlarından geri bildirim istediği akran konferansları da yapılabilir.[15]

Yazma atölyesinin son adımı paylaşımdır. Bu, neredeyse yazının kendisi kadar önemli bir unsurdur. Bu süreç, öğrencilerin çalışmalarını sergilemelerine ve yazdıklarının sahipliğini üstlenmelerine olanak tanır.[15]  

Uygulama

Dengeli okuryazarlık, Okuma ve Yazma Atölye Modeli ile uygulanmaktadır. Öğretmen, bir mini ders sırasında atölye çalışmasının odak noktası olan okuma / yazma stratejisini modelleyerek başlar (yukarıdaki açıklamaya bakın) Daha sonra, öğrenciler seviyeli metinleri bağımsız olarak okur veya öğretmen aralarında dolaşırken uzun bir süre bağımsız olarak yazar. gözlemleyin, gözlemleri kaydedin ve görüşün. Atölye oturumunun sonunda, seçilen öğrenciler stratejilerini paylaşır ve sınıfla birlikte çalışır.

Tavsiye edilir rehberli okuma genişletilmiş bağımsız okuma döneminde uygulanmalıdır. Öğretmen, değerlendirmeye dayalı olarak, seviyelendirilmiş bir metin (gerçek ticaret kitabı) üzerinde küçük öğrenci gruplarıyla (her grupta en fazla 6 öğrenci) çalışır. Öğretmen, okumadan önce belirli stratejileri modeller ve öğrencileri bağımsız olarak okurken izler. Okuduktan sonra öğretmen ve öğrenciler kelime çalışması, akıcılık ve anlama etkinliklerine katılırlar. Kılavuzlu Okumanın amacı, benzer zorluklar yaşayan öğrencilerin kod çözme ve / veya anlama stratejisi becerilerini sistematik olarak şekillendirmektir.

Doğrudan Öğretim ses bilgisi ve Kelime Çalışması da dengeli okuryazarlık yaklaşımına dahildir. Yeni başlayanlar ve erken okuyucular için, öğretmen ses bilgisine dayalı mini dersler planlar ve uygular. Öğretmen fonemik bir öğeyi açık bir şekilde öğrettikten sonra, öğrenciler aynı fonemik kalıbı takip eden başka kelimeleri okuma ve / veya yazma pratiği yaparlar. İleri düzey okuyucular için, öğretmen şuna odaklanır: etimoloji bir kelime. Bu aşamada okuyan öğrenciler, kelime türetme kalıplarını, kök kelimeleri, önekleri ve sonekleri analiz etmekle meşgul olurlar.

Dengeli okuryazarlık eğitiminin genel amacı, öğrencilere her bireyin okuma ve yazma becerilerinin gelişimini destekleyecek farklılaştırılmış bir öğretim programı sağlamaktır.

Kavrama stratejileri

Çocuklara, aşağıdakileri içeren anlama stratejilerini kullanmaları öğretilir: sıralama, arka plan bilgisini ilişkilendirme, çıkarımlar yapma, karşılaştırma ve zıtlık, özetleme, sentezleme, problem çözme, gerçek ve görüşü ayırt etme, ana fikri bulma ve destekleyici detaylar.

Okuma ve Yazma Atölyesi sırasında öğretmenler iskeleli talimat aşağıdaki gibi:

  • Öğretmen modelleme veya çocuklara okuyucunun bir metni okurken ne yaptığını göstermek, sınıfa yüksek sesle bir kitap okurken anlamı oluşturmak için kullanılan zihinsel süreçler hakkında yüksek sesle düşünmek.
  • Aktif Katılım mini ders sırasında; öğrenciler öğretmenin gösterdiği işi denerler.
  • "Bağlantı" Öğrencilere, okuyucu ve yazar olarak yapabilecekleri tüm stratejiler hatırlatılır.
  • Bağımsız uygulama çocukların kendi başlarına kitap okurken yalnız çalışmaya başladıkları, sadece o gün değil, önceki derslerde de öğretmenin öğrettiği çalışmaları denedikleri yer.
  • Uygulama Strateji, öğrenciler farklı metin türlerine doğru bir şekilde anlama stratejilerini uygulayabildiğinde ve artık sadece pratik yapmadıklarında, aralarında bağlantılar kurduklarında ve yazma veya tartışma yoluyla anlayış gösterebildiklerinde elde edilir.[16]

Bu süreç boyunca, öğrenciler büyük miktarda öğretmen desteğinden bağımsız öğrenenler olmaya doğru ilerler. Öğrenciler metni kendi kendilerine anlamak için gereken stratejileri kazandıkça öğretmen desteği kademeli olarak kaldırılır.

Resepsiyon ve eleştirmenler

Gibi eleştirmenler Diane Ravitch dengeli okuryazarlığın ses bilgisi ve tüm dil unsurlarını kullanabileceğini söyler, ancak esas olarak "okuyacaklarını tahmin etme, okuyacaklarını görselleştirme, okuduklarının anlamını çıkarma, tek başına okuma, grup halinde okuma gibi okuma stratejilerine odaklanır" , ve benzeri".[17] Louisa C. Moats gibi diğerleri, dengeli okuryazarlığın sadece bütün dil "dengeli eğitim incir yaprağını takmak". [18]

Sinirbilimci Mark Seidenberg Okuma bilimi ve ses bilgisi öğretiminin bir savunucusu olan dengeli okuryazarlığın okuma savaşlarını "temel sorunları çözmeden" sona erdirme iddiası taşıdığını ve "dengeli okuryazarlığın, ses bilgisinin neden olduğunu düşünen öğretmenler için çok az rehberlik sağladığını yazar. zayıf okuma ve nasıl öğretileceğini bilmiyorlardı ". Özellikle yapıyor değil üç işaretli sistemler gibi uygulamaları destekleyin [19][20] veya okuyucuları geçmek veya tahmin şaşırtıcı kelimeler.[21][22]

Timothy Shanahan tanınmış bir okuma-yazma eğitimcisi ve araştırmacısı olan okuma atölyesini "kesinlikle araştırmaya dayalı olmadığı için" desteklemediğini ve atölye yönteminin özellikle okuma öğretimini desteklemediğini söyledi.[23]

Eleştirmenler ayrıca öğretmenlerin en iyi uygulamalardan türetilen ve aşağıdakiler tarafından desteklenen yöntemleri kullanması gerektiğini belirtmektedir: bilimsel araştırma ve çocukların eğitime ihtiyacı var sistematik ses bilgisi [24][25][26]

Ayrıca bakınız


Referanslar

  1. ^ Işık Hızında Okumak: Nasıl Okuyoruz, neden bu kadar çok kişi okuyamıyor ve bu konuda ne yapılabilir, 2017, sayfa 248, Mark Seidenberg ISBN  978-1-5416-1715-5
  2. ^ "Okuma Savaşlarının Sona Ermesi: Acquisition From Acquisition to Expert, Anne Castles, Kathleen Rastle, Kate Nation, Conclusions, 2018-06-11".
  3. ^ "Yeni okuma savaşları hakkında bilmeniz gereken dört şey, Jill Barshay, The Hechinger Report, # 2, 2020-03-30".
  4. ^ Brotherton, S. ve Williams, C. (2002). Birinci Sınıf Başlık I Okuryazarlık Programında Etkileşimli Yazma Eğitimi. Okuma Eğitimi Dergisi, 27 (3), 8-19.
  5. ^ Büyük Amerikan Okul Sisteminin Ölümü ve Hayatı, 2016, sayfa 39, Diane Ravitch, ISBN  978-0-465-09799-9
  6. ^ Tüm Dil Yaşıyor: "Dengeli" Okuma Talimatı Yanılsaması, 2008, İleri, Louisa Cook Moats, ISBN  978-1-4379-0236-5
  7. ^ "Çocuklara kanıtları okumayı ve takip etmeyi öğretmeyi tartışmayı bırakmanın zamanı geldi, Emily Sohn, Bilim haberleri, 2020-04-26".
  8. ^ Calkins, Lucy (2000) Okuma Öğretme Sanatı
  9. ^ Fountas, Irene C. ve Gay Su Pinnell. 1996. Yönlendirmeli Okuma. Portsmouth: Heinemann.
  10. ^ Diller, D. Okuryazarlık çalışma istasyonları: merkezlerin çalışmasını sağlamak. Portland, Maine: Stenhouse Publishers, 2003.
  11. ^ Hızlı, Kalıp Temelli Yazım :; Deneme, Kolay. "Öğretmenler Öğrencilerinin Yazmak İçin Kendi Konularını Seçmelerine İzin Vermeli mi? | Yazmayı Hızlı ve Etkili Öğretme!". Alındı 2020-11-02.CS1 Maint: ekstra noktalama (bağlantı)
  12. ^ a b 19 Nisan, Elizabeth Mulvahill; Svg, 2018 yarışması-Sosyal paylaşım-Bağlantılar; Yok; } .entry-Content .addthis_toolbox, share-Links Svg {Üst:% 50; Sol: 0px; } #atftbx P: first-of-Type {Ekran :; girdi-İçerik .addthis_button; entry-Header .addthis_toolbox; Dolgu: 0! Önemli;}, input-Header addthis_button {Margin: 0! İmportant;} at-Style-Responsive at-Share-Btn {(2018-04-19). "Yazma Atölyesi Nedir?". Biz öğretmeniz. Alındı 2020-11-02.CS1 Maint: ekstra noktalama (bağlantı) CS1 bakım: birden çok isim: yazarlar listesi (bağlantı)
  13. ^ Ciampa, Katia (2016-08-03). "Kentsel İlköğretim (K-8) Okulunda İçerik Okuryazarlığı Öğretimi için Dijital Okuma ve Yazma Atölye Modeli Uygulama". Okuma Öğretmeni. 70 (3): 295–306. doi:10.1002 / trtr.1514. ISSN  0034-0561.
  14. ^ a b c d "Yazar Atölyesinin Temel Bileşenleri: Sınıfıma Bir Göz Atın". Temel Değerlendirmeler. 2019-11-17. Alındı 2020-11-02.
  15. ^ a b c "Günümüz Okuryazarlığı - öğretmenden ilham alan İlköğretim ELA kaynakları - Yazar Atölyesi". www.literacytoday.ca. Alındı 2020-11-02.
  16. ^ Miller, D. (2002). İlk Sınıflarda Anlam Öğretim Anlayışı ile Okuma, Portland: Stenhouse Publishers. ISBN  1-57110-307-4
  17. ^ Büyük Amerikan Okul Sisteminin Ölümü ve Hayatı, 2016, sayfa 39, Diane Ravitch, ISBN  978-0-465-09799-9
  18. ^ Tüm Dil Yaşıyor: "Dengeli" Okuma Talimatı Yanılsaması, 2008, İleri, Louisa Cook Moats, ISBN  978-1-4379-0236-5
  19. ^ "Okumada Üç İşaret Sistemini Öğretmek İyi Bir Fikir mi ?, Timothy Shanahan, Roket Okumak, 2019-04-01".
  20. ^ "Okumada üç işaretli sistem: Hiç ortadan kalkacak mı, Ulusal Doğrudan Öğretim Enstitüsü,".
  21. ^ Işık Hızında Okumak: Nasıl Okuyoruz, neden bu kadar çok kişi okuyamıyor ve bu konuda ne yapılabilir, 2017, sayfa 248, 266, 267.303-304, Mark Seidenberg ISBN  978-1-5416-1715-5
  22. ^ "Okumak Önemlidir: Bilim ve eğitimi birbirine bağlamak".
  23. ^ "Okuma atölyesi, Timothy Shanahan".
  24. ^ "Raporun tamamı - Ulusal Okuma Paneli" (PDF).
  25. ^ "Erken okuma öğretiminin bağımsız incelemesi, Rose raporu, 2006, Birleşik Krallık, s. 2-89" (PDF).
  26. ^ "Tam Dil Yaşıyor: Dengeli Okuma Öğretimi Yanılsaması - LDOnline".

daha fazla okuma