Çırakların hareketliliği - Apprentices mobility

Çırakların hareketliliği öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketidir mesleki Eğitim veya sınırlı bir süre için öğrenim görmek veya öğretmek için kendi ülkeleri içinde veya dışında başka bir kuruma eğitim (MÖE). Terim genellikle bağlamında kullanılır Avrupa Birliği (AB) politikası.

AB altında Lizbon gündemi hareketliliğin önündeki kültürel, sosyo-ekonomik ve akademik engelleri azaltmak için girişimlerde bulunulmuştur. Mobil öğrenenler genellikle iki gruba ayrılır: serbest hareket edenler tamamen kendi inisiyatifiyle seyahat eden öğrencilerdir. program öğrencileri Bölüm, fakülte, kurum veya ulusal düzeydeki değişim programlarını kullanın (örneğin Leonardo da Vinci II ).

Terminoloji

Yurt dışına öğrenmek için gitme pratiği, yıllar içinde "değişim" veya "uluslararası hareketlilik" gibi farklı bağlamlarda farklı terimlerle ifade edilmiştir. Kişileri kamu ve özel teşebbüslere yerleştirmek üzere yurtdışına göndermeye yönelik spesifik uygulama için, daha tarafsız olan "yurtdışına yerleştirme" terimi tercih edilmiştir.

Pek çok farklı uygulama, faaliyetleri için bir payda olarak "yerleştirme" terimini kullanır ve bunları birbirinden ayırmak ve onu yurtdışındaki normal istihdamın yanı sıra diğer uluslararası hareketlilik biçimlerinden ayırmak için bir tür tanım gereklidir. Yerleşimler, bir yerleştirme için gerekli düzenlemeleri yapmış, amaçlanan öğrenim sonucunu tanımlamış ve pedagojik çıkarımlar. Yerleşimler ayrıca katılımcı tarafından kendi kendine organize edilebilir. Bir öğrenci tatillerde veya bir çalışma molasında başka bir ülkede bir çalışma konaklama organize ettiğinde, bu, niyet kriterine göre bir yerleştirme olarak nitelendirilebilir veya edilmeyebilir. Amaç mesleki beceriler kazanmak ve / veya genel olarak dil ve kültürlerarası becerileri geliştirmekse, bu bir yerleştirme olarak görülmeli ve bir tatil işi yerine bu şekilde sayılmalıdır. Önceki deneyimsel öğrenmenin akreditasyonu yoluyla bir eğitim bağlamına kaydedilebilir (APEL ), eğer organizasyon, söz konusu kişinin sadece iyi vakit geçirmeye veya mümkün olduğunca çok para kazanmaya odaklanmak yerine kalış sırasında öğrenme durumları aradığına ikna olabilirse. Bu sınır çizgisi kategorisindeki diğer faaliyetler, yardım kuruluşlarında ve kuruluşlarında au pair yerleştirmeleri ve gönüllü çalışmadır, örn. Bazı şirketlerin belirli yeterlilikler elde etmek için yurtdışına yabancı iştiraklerde belirli bir süre için çalışan gönderme uygulaması da bu etiket altında değerlendirilebilir. Genel olarak yurtdışındaki istihdamdan ayrılması gereken başka bir konu. Çizgi bulanıktır ve burada farklı tanımlar çakışabilir. Katılımcının bir tür ücret veya maaş aldığı herhangi bir işgücü piyasası faaliyeti hukuki olarak istihdam olarak kabul edilir. Ancak ödeme, yerleştirmeler ile uygun işler arasında ayrım yapmanın bir yolu olmayabilir; Yerleşimler ödenmiş veya ödenmemiş olabilir, ancak katılımcıların öğrenme rolü genellikle hiç ödeme almamaları veya önemli ölçüde azaltılmış bir ödeme almalarıyla ifade edilir.

Tarih

MÖE öğrenenlerin hareketliliği seyahat geleneğine kadar izlenebilir kalfalık ortaçağ loncalarının. Özel uluslararası yerleştirme programları, İkinci dünya savaşı kuruluşlar ne zaman AIESEC ve IAESTE himayesi altında kuruldu Unesco 1948'de ticaret ve teknoloji öğrencilerinin yüksek öğrenimde yerleştirmelerini kolaylaştırmak için.

Başka bir yerleştirme programı, 1964 yılında Avrupa Toplulukları Komisyonu tarafından Genç işçi değişim programı (YWEP) şeklinde oluşturulmuştur. 1981'de, 1963 Fransız-Alman Antlaşması çerçevesinde, Mesleki Eğitim ve Öğretimde yerleştirmeler (değişimler) için iki uluslu bir Fransız-Alman programı oluşturuldu.

Aynı zamanda Avrupa Komisyonu tarafından kurulan 1987 tarihli Comett programı, üniversiteler ve sanayi arasındaki işbirliğini teşvik etmek ve teknoloji transferini kolaylaştırmak için öğrencilere yardımlı yerleştirmeler sağlamaktadır. Lingua programının 1990 tarihli 4. Eylemi, yabancı dil yeterliliğini geliştirmek için MÖE'deki gençlerin yurtdışında yerleştirme dönemlerine girmeleri için finansman hükümlerini içeriyordu.

Bununla birlikte, 1990'ların başlarına kadar, MEÖ'deki hareketlilik - ve özellikle ilk MEÖ'de ve genç işçiler için - çok sınırlıydı ve MÖE'ye katılan toplam nüfusun çok küçük bir azınlığı dışında kesinlikle gerçekçi bir öneri değildi. Hareketlilik, Avrupa ve ulusal MEÖ politikalarının gündeminde bir kuantum sıçraması yaptı, özellikle de 1992'de genişletilmiş Petra programının (Petra II) başlatılmasıyla, aşağı yukarı on yıl önce. O yıl, 8500 yerleştirme hibe destekli program ve 1995'teki program döneminin sonunda, toplam sayı o zamanki 12 AB Üye Devleti için 35.000'e yaklaştı. Ulusal düzeyde önemli bir gelişme, Danimarka hükümeti tarafından 1992 yılında PIU programının kurulmasıydı; bu, ilk mesleki eğitimdeki insanlara sadece fırsat değil, aynı zamanda zorunlu işe yerleştirmelerinin tamamını veya bir kısmını başka bir AB'de veya EFTA ülke. Finansman, Danimarkalı işverenler tarafından, İşverenlerin çıraklar ve stajyerler için geri ödeme planı aracılığıyla sağlandı (AER ). Bu, o zamandan beri çeşitli ülkelerde kurulmuş olan yurtdışına yerleştirmeler için birkaç ulusal programın ilkiydi.

Mesleki Eğitim ve Öğretimde yurtdışındaki yerleştirmeleri tanımlama kriterleri

Diğer faaliyetlerden ayırt etmek için bir işe yerleştirmenin ne olduğunu tanımlamak için kriterler oluşturulmuştur. Bir yerleşim:

  1. otantik bir çalışma ortamında gerçekleştirilir. Yerleştirme dönemi, merkezi özelliğin katılımcının öğrenmesi olduğu yapay olarak oluşturulmuş bir durum değildir. Buradaki en önemli şey, üretimin sürdürülmesidir ve öğrenme, öncelikler ölçeğinde ikinci veya üçüncü hatta daha aşağıya yerleştirilir;
  2. somut iş süreçlerine katılımı ifade eder. Katılımcılar sadece faaliyetleri izleyen değil, aynı zamanda aktif bir rol veriliyor;
  3. sınırlı bir süre içindir. Yerleştirmeler, yurtdışında (ulusal) bir öğrenme bağlamında - yani her iki tarafın da bununla çevrili olduğu bir dönem olarak planlanır ve gerçekleştirilir. Açık uçlu değillerdir. Ancak süre, iki haftadan iki yıla kadar önemli ölçüde değişebilir. Buna, her zaman uygulanabilir olmaları gerekmediğinden, kriterler yerine karakteristikler olarak adlandırmamız gereken başka özellikler ekleyebiliriz.

Dolayısıyla bir yerleştirme kural olarak:

  1. "giriş bileti" olarak profesyonel deneyim gerektirir. Herhangi bir eğitim veya tecrübe olmaksızın iş süreçlerine anında entegre olmanın mümkün olduğu işyerleri çok az ve çok uzaktır. Bu nedenle, çoğu yerleştirme projesine katılım, tamamen veya kısmen tamamlanmış bir eğitim kursuna veya sağlam pratik deneyime bağlıdır;
  2. eğitimli pedagojik personelin gözetimi altında değildir. Okul ortamının veya gençlik değişimlerinin aksine, yerleştirme döneminde rehberlik ve pratik destek sunacak pedagojik olarak eğitilmiş personel (öğretmenler) veya deneyimli gençlik liderleri genellikle yoktur. Danışmanlar atanabilir, ancak katılımcıların denetimi onlar için yalnızca ikincil bir görevdir;
  3. akran grupları arasında yer almaz. Okulda kalışlarda veya gençlik değişimlerinde, katılımcılar genellikle benzer bir yaşam durumunda olan aynı yaş dilimindeki ve toplumsal konumdaki kişilerle çevrelenecektir. Ancak işyerinde, katılımcıdan büyük ölçüde farklı bir konumda olan ve farklı hayalleri, beklentileri ve ilgileri olan geniş bir meslektaş yelpazesi vardır.

Bazı faaliyetler tanımın dışında tutulmuştur. Örneğin, kültürlerarası anlayışı geliştirmek için düzenlenen "çalışma kampları", birçok ülkeden gençleri bir oyun alanı inşa etmek veya yerel topluluk tarafından kullanılacak bir binayı restore etmek gibi pratik bir görevi yerine getirmek için bir araya getirir. Ancak, iş durumu yapay olarak oluşturulmuş bir durumdur, eğitimli denetçiler mevcuttur ve grup aynı yaş grubundaki gençlerden oluşur. Çalışma ziyaretleri de hariç tutulmuştur: otantik çalışma ortamlarında olsalar bile, katılımcılar yalnızca izleyici olarak meşgul olurlar.

"Yurtdışına yerleştirme" teriminin tanımı, "öğrenme amacıyla bilinçli olarak organize edilmiş, somut iş süreçlerine aktif katılımı ifade eden ve ücretli veya ücretsiz olabilen bir kamu veya özel kuruluşta yurtdışında geçirilen daha kısa veya daha uzun bir süredir. ". Bu fenomen, çoğu kez eski ve şimdiki programlarla ilişkilendirilir. Avrupa Komisyonu. Bunların yurtdışında hibe destekli yerleştirmeleri vardır, en büyük tek programları ve girişimleri temsil eder ve en iyi istatistiksel materyali sağlar. Şu anda Leonardo da Vinci programı, tam da bu nedenlerden dolayı Mesleki Eğitim ve Öğretimde hareketlilik konusundaki tartışmalarda çokça kanıtlanmıştır. Bununla birlikte, uygulama bu programların çok ötesine geçer ve aynı zamanda iki uluslu, ulusal ve bölgesel düzeydeki programları ve girişimleri ve ayrıca program finansmanına başvurmadan üstlenilen kuruluşların ve bireylerin faaliyetlerini de kapsar.

Faydaları

Yurtdışına yerleştirmeler pedagojik bir egzersiz olabilir. Eğitim ve öğretim bağlamında hareketlilik, esas olarak pedagojik bir egzersiz olması açısından diğer hareketlilik türlerinden önemli ölçüde farklıdır: katılımcıda belirli türde duygusal ve / veya bilişsel nitelikte öğrenim üretmek için kullanılan bir araçtır.

Yurtdışına yerleştirmeler, kültürlerarası anlayışa ulaşmanın, Avrupa'da ve dünyada barış içinde nasıl birlikte yaşanacağını öğrenmenin ve katı bir milliyetçi bakış açısının (ilk düşüncelerine karşılık gelen) bir "Avrupa Vatandaşlığı" duygusu geliştirmenin bir yolu olabilir. Jean Monnet 1951'de Avrupa Kömür ve Çelik Birliği'ni oluştururken - savaşın yıktığı bir Avrupa'da barışı ve anlayışı geliştirmenin bir yolu olarak). Son zamanlarda, bu söylem ırkçılık ve yabancı düşmanlığı ile mücadeleyle bağlantılı olarak da kullanıldı. Bir örnek, Fransız-Alman Gençlik Ofisinin faaliyetlerine atıfta bulunmaktadır.

Yurtdışına yerleştirmeler, "yeni temel beceriler" kazanmak ve "istihdam edilebilirliği" geliştirmek için bir yöntem olabilir. Son on yılda dünya temelden değişti. Dünya düzleşiyor. Avrupa'daki çıraklar ve yerleştirmeler arasındaki birçok farklılığa odaklanabiliriz. Ve genellikle bölgesel bir odaklanma ile küçük ve orta ölçekli işletmelerde çalışan İlk Mesleki Eğitim ve Öğretimdeki çıraklar ve diğer gençler için yurtdışındaki deneyimin önemini sorgulamaya devam edebiliriz. Ancak. gerçek şudur ki, hareketlilik deneyimi çıraklara ve İlk Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencilerine iletişimsel, sosyal, anlamla ilgili ve değişimle ilgili beceriler dahil olmak üzere mesleki müfredattan elde edilenlerin ötesinde belirli yeterlilikler sağlar. Bu kritik yeterlilikler, bireysel olarak çırak ve İlk Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencisine kişisel olarak fayda sağlar ve aynı zamanda onları daha istihdam edilebilir hale getirme olasılığı yüksektir.

Bu söylemde, faaliyetin mantığı, katılımcıların mesleki profiller, iş organizasyonu ve aşağıdaki gibi ortaya çıkan kariyer yollarındaki sürekli değişikliklerle başa çıkmalarını sağlayan sözde "anahtar beceriler" ile donatmak için yurtdışındaki yerleştirmelerin didaktik bir araç olarak kullanılmasında yatmaktadır. küreselleşme ve teknolojik değişimin bir sonucu. Bu, ekonomik büyüme için bir motor olarak eğitim ve öğretime odaklanmaya ve Lizbon deklarasyonunun 'Bilgi Avrupası'nın yaratılmasına ilişkin amaçlarına karşılık gelir.

Yurtdışına yerleştirmeler, Avrupa'da eğitim ve öğretimin uluslararasılaştırılmasıyla bağlantılı bir faaliyet olabilir. Bu durumda, ulusal eğitim sistemlerinin küreselleşmenin algılanan olumsuz etkilerine tepkisidirler. Birey düzeyinde, gelecekteki işgücünün, işyerinde artan yabancı temaslarla başa çıkabilmeleri için yabancı dil becerileri ve kültürlerarası beceriler edinmesini sağlar. Sistemik düzeyde, ulusal eğitim sistemlerinin, kursiyerleri yurtdışına bu tür fırsatların olduğu yerlere göndererek eğitim sunumundaki geçici boşlukları doldurmasına izin verir.

Giderek artan bir şekilde, her seviyeden çalışan uluslararası müşteriler ve tedarikçilerle ilgilenen bir ortamda faaliyet gösterebilmelidir. Yurtdışında para kazanan veya yabancı tedarikçilerle çalışan şirketler ve sektörlerin hareketlilikle meşgul olma olasılığı daha yüksektir. Şu anda% 50'den az olmasına rağmen küçük ve orta ölçekli işletmeler (KOBİ'ler) uluslararasılaştırılmıştır, rakamlar Dünya Ticaret Organizasyonu, giderek daha fazla ekonominin dış ve dış ticarete bağımlı olduğunu gösterin. Bunun işverenler üzerindeki "dünyevi zihniyete" sahip kişileri işe alma baskısını artırması muhtemeldir. Sadece yurtdışında bulunduktan sonra kimlik bilgilerini alan en iyi "Usta zanaatkarlar" geleneğinde, sektörler bu değişen ortamı gelecekteki çalışanlarını eğitmek için kullanabilir. Sektörler, ekonomiler ve kuşaklar arasında bilgi transferini kolaylaştırmak için eğitim burada rolünü oynamaya devam etmelidir.

Yurtdışına yerleştirmeler, Avrupa'da işçilerin serbest dolaşımını teşvik etmek için bir yöntem olabilir. Bu durumda, başka bir ülkede nasıl yaşanacağını ve çalışılacağını, sınırların ötesine geçmeye istekli ve muktedir bir 'göçmen işçi' olmanın ve böylece diğer ülkelerdeki beceri eksikliklerinin giderilmesiyle ilgilenirler. Üye devletler (içindeki düşüncelere karşılık gelir Roma Antlaşması 1957'den itibaren, emeğin sınırlar arasında serbest dolaşımının, Avrupa'nın ekonomik kalkınmasının temel bir unsuru olarak görüldüğü Avrupa Ekonomik Toplulukları'nın oluşturulması.

Hareketlilik gerekçeleri her oyuncu için farklı olabilir. AB düzeyinde, hareketliliği teşvik etmek için çeşitli nedenlerden bahsedilmektedir, yani bölgeler ve işler arasında daha fazla hareketlilik Lizbon Gündeminin önemli bir parçasını temsil eder, hareketlilik dil becerilerini elde etmek için bir araçtır ve hareketlilik AB'nin istikrar ve barışının artmasına katkıda bulunur. Diğer ülkelere daha fazla maruz kalmak, kültürlerarası farkındalığın artmasına ve ev sahibi ülke / kültür hakkında iyi hislere yol açar. Hareketlilik, ticaret ve ticaretin serbestleştirilmesiyle giderek daha önemli hale gelen uluslararası becerilerin edinilmesi anlamına gelir. Bireyler için hareketlilik, kişisel becerilerin ve yetkinliklerin geliştirilmesi anlamına gelir

Yurt dışından İlk Mesleki Eğitim ve Öğretimde öğrencileri ve çırakları ve diğer gençleri barındıran meslek okulları ve eğitim merkezleri için, tüm kurum için fayda sağlayan uluslararası bir atmosfer yaratır (örneğin, diğer öğrencilerin ilham kaynağı, dil öğrenme). Ulusötesi hareketlilik projeleri, ulusötesi ortaklıklar ve proaktif bir uluslararasılaşma stratejisi ve politikası için bir fırlatma rampası görevi görebilir. İşverenler için, hareketliliğe katılmanın nedenleri, bilgi ve becerilerin daha hızlı yayılması ve kazanılması olabilir.

İşverenler için faydalar

  • Hareketlilik, becerilerdeki hem kısa hem de uzun vadeli eksiklikleri gidermenin bir yoludur.
  • Mobil çalışanların ve stajyerlerin daha fazla kullanılması, işe alım zorluklarıyla başa çıkmak için önemli bir önlemdir. Uzun vadede şirketler, insan kaynakları politikalarına gençlerin işe alımını dahil edebilir.
  • Temel teknolojilere adaptasyon süresi kısalırken, çalışanların hareketliliği bilginin hızlı bir şekilde yayılmasını kolaylaştırabilir.
  • Kursiyerlerin işe alınması, düşük maliyet anlamına gelir. Sadece işgücü maliyetlerini düşürmek amacıyla stajyerleri işe alma riskinin, eğitim sistemi tarafından bazı kontrol ve akreditasyon biçimleriyle azaltılması gerekir.

Birey için faydaları

  • Hareketlilik, ticaret ve ticaretin serbestleştirilmesiyle giderek daha önemli hale gelen uluslararası becerilerin edinilmesi anlamına gelir.
  • Hareketlilik, değişimle ilgili, ilişkisel, öğrenmeyle ilgili ve anlamla ilgili beceriler gibi kişisel becerilerin ve yetkinliklerin geliştirilmesini ifade eder.

Meslek okulları ve eğitim merkezleri için faydalar

  • Yurt dışından öğrenci ve çırakları ağırlamak, tüm kurum için fayda sağlayan uluslararası bir atmosfer yaratır (örn. Diğer öğrencilerden ilham alma, dil öğrenme).
  • MEÖ kurumları, kurs içeriklerini ve pedagojik uygulamalarını karşılaştırma olanağına sahiptir.
  • Bir MEÖ kurumunun hareketlilik faaliyetlerine katılımı, diğer 'hareketliliğe yönelik olmayan' kurumlara kıyasla öğrenciler için çekici kılar.
  • Ulusötesi hareketlilik projeleri, ulusötesi ortaklıklar ve proaktif bir uluslararasılaşma stratejisi ve politikası için bir fırlatma rampası görevi görebilir.
  • MEÖ kurumlarının rolü, geleneksel bir "okul" dan bölgesel bir bilgi merkezine doğru kademeli olarak değişmektedir. Yeterlilik ve beceriler dizisinde uluslararasılaşmayı yansıtmaya ihtiyaç vardır.
  • Hareketlilik projeleri, gelir getirici faaliyetler anlamına gelebilir.

Sarma istatistikleri

Öncelikle programlar çerçevesinde yurtdışında düzenlenen yerleştirmeler ile bunların dışında gerçekleşen spontane yerleştirme faaliyetleri arasında ayrım yapmalıyız. Özel programların dışında veya daha geniş konularla ilgilenen ve yurtdışında yerleştirmenin ayrı bir program etkinliği değil, yalnızca bir olasılık olduğu programlarda veya girişimlerde gerçekleştirilen yurtdışındaki yerleştirmeleri ölçmek için çok sınırlı yeteneğimiz var. Bununla ilgili herhangi bir şey, bu nedenle tahmine dayalı olmalıdır.

Özel hareketlilik programlarına (veya hareketliliğin ayrı bir faaliyet olduğu programlara) odaklanırken bile sorunlarla karşılaşıyoruz. İlk olarak, tanım sorunları karşılaştırılabilirliği zorlaştırabilir. İkincisi (ve kısmen de bunun bir sonucu olarak), bilginin nasıl olduğu toplananlar (ve toplananlar) programdan programa farklılık gösterebilir, bu da sağlam ve karşılaştırılabilir bilgiler bulmayı daha da zorlaştırır. Mevcut istatistiksel materyalden, bazı faaliyetlerin yerleştirme olarak mı yoksa başka bir hareketlilik şekli olarak mı üstlenildiğini görmek mümkün değildir. Ayrıca, hareketlilik programları (veya hareketlilik faaliyetlerini içeren programlar) birçok farklı bağlamda yürütülmektedir ve tüm hareketlilik faaliyetlerine ilişkin neredeyse hiçbir ulusal düzeyde genel bakış bulunmamaktadır. Hollanda BISON izleme raporu eğitim ve öğretimdeki uluslararası hareketliliğin tek başına bir girişim olarak kalmasına karşın, yalnızca eğitim kurumları çerçevesinde gerçekleşen hareketliliği içermektedir. Ek olarak, mevcut tüm bilgiler giden hareketlilik (gönderen yön) ile ilgilidir ve gelen hareketliliğe (barındırma) dair herhangi bir gösterge yoktur. Bu nicel veri eksikliği, hem katılım oranları hem de ilgili finansman ile ilgili herhangi bir rakama ulaşmayı çok zorlaştırıyor. Leonardo da Vinci programı için, katılım oranları ve programdaki finansman miktarı hakkında çok kesin göstergeler verebiliriz, ancak biz ulusal eş finansmanı da içeren finansman rakamlarına sahip değildir. Bunu projeden projeye hesaplamanın farklı yolları ve Komisyon finansmanının değişen yüzdesi göz önüne alındığında, ihtiyatlı bir tahmin, bunu Komisyon'un katkısına eşit bir düzeye koyacaktır (örneğin, Leonardo da Vinci programının ikinci aşaması için, yaklaşık 600 EUR milyon).

Programları tamamlama

Leonardo da Vinci programı Avrupa'da Mesleki Eğitim ve Öğretimde ulusaşırı hareketlilik için en büyük tek finansman mekanizması olmaya devam etmektedir ve bazı ülkelerde, MEÖ içinde herhangi bir önemli ölçekte yurtdışındaki yerleştirmeleri finanse etmek için kullanılabilecek aşağı yukarı tek programdır. Diğer ülkelerde daha fazla finansman fırsatı var.

Hollanda'da 1999-2000 yılında bir Leonardo hareketlilik hibesinden 1230 kişi yararlanmıştır (toplam rakam, öğretmenler, eğitmenler ve insan kaynakları uzmanları tarafından gerçekleştirilen kısa çalışma turları dahil).

Bununla birlikte, aynı dönemde MÖE'de ulusötesi hareketlilik faaliyetlerine katılan toplam kişi sayısı, BISON izleme raporuna 7000'e yakın olarak kaydedilmiştir (6877). Bunlardan 204'ü Lingua programından (yani başka bir AB programı) geldi, ancak 5158'i ulusal Onbegrensd yetenek programı aracılığıyla finanse edildi.

Ne yazık ki, fonlar geniş 'uluslararasılaşma' amaçları için eğitim kurumlarına toplu olarak tahsis edildiğinden, bu programdan yurtdışındaki yerleştirmeler için harcanan tam miktarı değerlendiremiyoruz. Ayrıca, kalış süresi ve hedef ülkeler gibi faktörleri de karşılaştıramayız. Yerleşik programlar dışında başka kaynaklar aracılığıyla finanse edilen hareketlilik hakkında bilgi olmasa bile, Leonardo'nun Hollanda'daki MEÖ içindeki toplam hareketlilik rakamının beşte birinden daha azını oluşturduğu görülmektedir. Bununla birlikte, ölçüm ve karşılaştırma için güvenilir bir kıstas istemek için bu rakamı Avrupa'nın geri kalanına aktarmak sorunludur. Çoğu durumda, ilgili hibe tahsisleri ve / veya sayıları gösterge olarak kullanılır. Diğer bir zorluk da, sadece çalışan sayısının Mesleki Eğitim ve Öğretimde hareketliliğin kapsamına ilişkin doğru bir resim vermemesidir.

Danimarka PUB programında, katılımcılar (çıraklar) ortalama olarak sekiz ila dokuz ay yurtdışında kalırlar, bu, örneğin Lingua / Socrates tarafından finanse edilen iki haftalık bir kalıştan daha büyük etkiye sahiptir. Benzer şekilde, Danimarkalı çıraklara ev sahibi ülkedeki işverenleri tarafından uygun çırak maaşı ödenir, bu da sadece hibe tahsisi ile ölçülen program maliyetlerinin, ilgili toplam maliyetlerin gerçek bir resmini vermeyeceği anlamına gelir. Bununla birlikte, bazı ülkeler, hareketliliği finanse etmek için yalnızca Leonardo programına sahiptir; bu, katılım ve hareketliliğin finansmanı için bir Avrupa ortalamasını bulmaya çalışırken ölçekleri diğer yöne yönlendirir.

Kendiliğinden hareketliliğin üstesinden gelme

Kendiliğinden hareketlilik hakkında ölçülebilir bilgi, bir faktör olarak varlığına dair anekdot niteliğinde kanıtlara sahip olsak da, neredeyse hiç yoktur. Alman Sprungbrett programından bir tür göstergemiz olabilir; 2003 yılında başlayan ve diğer Avrupa ülkelerinde yerleştirme dönemlerini üstlenen ilk Mesleki Eğitim ve Öğretim dönemlerinde bireylere hibeler veren ulusal düzeyde bir hareketlilik programı. Ne yazık ki bu program, bütçe kesintileri nedeniyle 2003 yılı sonunda durduruldu.
Alınan başvuru sayısı gibi faktörlerin ölçülmesi bize en az bir Üye Devlette bu faaliyetin kaba bir tahminini verebilir, ancak yalnızca yaş nedeniyle spontan hareketliliğin düşük olmasının muhtemel olduğu ilk mesleki eğitimde. Programlarda pilot projeler olarak üstlenilen faaliyetlerin, yüzeyde yurtdışına yerleştirme meselesiyle hiçbir ilgisi olmayanların değerlendirilmesi neredeyse eşit derecede imkansızdır.
Bunun bir örneği, AB Konver II girişiminin fonlarından finanse edilen Eurojoker projesidir. Bu projede (Mart 1999 - Mayıs 2000 arası) Brandenburg Almanya'daki bölge, istihdam edilebilirliklerini artırmak amacıyla diğer Avrupa ülkelerine bir yıllık yerleştirmelerle gönderildi.
Bu tür projelerin bulunması, esas olarak verileri toplayan kişinin resmi olmayan ağına dayanır veya şans eseri gerçekleşir. Buradan, ilgili sayıların ve miktarların herhangi bir tahmini şüphesiz yanlış olacaktır. Veri kıtlığı, olgunun nitel yönleri için eşit derecede belirgindir. Faaliyetlerin kapsamı göz önüne alındığında, MÖE bağlamında didaktik bir araç olarak yurtdışındaki yerleştirmelerin niteliksel yönlerine ilişkin çalışmaların seyrek olduğunu belirtmek gariptir.

Programların değerlendirilmesi

Avrupa düzeyinde veya ulusal düzeyde hareketlilik programları ve projeleri hakkında çok az değerlendirme yapılmıştır ve bunlardan daha da azı öğrenme yönlerine odaklanmaktadır.
Yapılan değerlendirmelerin çoğu, harcamaları ve idari uygulamaları gerekçelendirmek amacıyla program yöneticileri tarafından veya onlar için gerçekleştirilen özet değerlendirmelerdir ve öğrenme hakkında söyleyecek çok az şeyi vardır. Leonardo da Vinci programının ilk aşamasının tamamlanmasından sonra, 'değerlendirme ’Tatbikatı hem ulusal hem de Avrupa düzeyinde programın seçilen yönleri üzerinde gerçekleştirildi.
Değer verme, geleneksel değerlendirme veya etki değerlendirmesiyle aynı şey değildir, ancak iyileştirmeler ve gelecekteki öncelikler için öneriler formüle etmek amacıyla esas olarak programın başarılarına odaklanır. Çok iyi tanımlanmış bir metodoloji değildir ve sonuç olarak değerlendirme çalışmaları, kalitenin yanı sıra ülkeden ülkeye büyük ölçüde değişir. Her ülkeye belirli temalar arasında seçim yapma imkanı verildi ve hareketlilik, bu çalışmanın kapsadığı birkaç ülkede (Danimarka, Fransa, İzlanda, Norveç ve Birleşik Krallık) bir sorun olmasının yanı sıra Avrupa düzeyinde bir değerlendirme unsuruydu.
Bu değerlendirmelerin dışında, yurtdışında yerleştirme temasının araştırmaya dayalı olarak işlenmesi neredeyse hiç yoktur. Bununla birlikte, kurumsal konularda, özellikle yasal ve idari engellerle ilgili bazı çalışmalar yapılmış ve Komisyon'un 1996'dan itibaren hareketliliğin önündeki engellerle ilgili Yeşil Kitapçığı ile sonuçlanmıştır.
Kalkınma faaliyetleri için ana finansman kaynağı (ülkelerin çoğunda tek kaynak), Leonardo da Vinci programı kapsamındaki pilot projeler için kullanılır. Yurtdışında kazanılan niteliklerin tanınması burada önemli bir sorundur. Ancak, programın ilk aşamasında (1995-99) hareketlilikle ilgili konularla ilgilenen yalnızca 57 proje (3000'in üzerindeki toplam proje sayısından) belirlenebildi. Öne çıkan temalar yerleştirme bulma, hazırlık ve kalite güvencesi idi.

Ayrıca bakınız

Dış bağlantılar