Görsel-işitsel eğitim - Audiovisual education

Görsel-işitsel eğitim veya multimedya tabanlı eğitim (MBE) anlama ve akılda tutmayı geliştirmek amacıyla materyalin görsel ve işitsel sunumuna özel önem verildiği eğitimdir.

Webster sözlüğüne göre görsel-işitsel araçlar "hem işitme duyusuna hem de görme duyusuna yönelik eğitim materyalleri, filmler, kayıtlar, fotoğraflar vb. Sınıf talimatlarında, kütüphane koleksiyonlarında veya benzerlerinde kullanılan eğitim materyalleri olarak tanımlanmaktadır. .

Tarih

Görsel-işitsel yardımcılar kavramı yeni değildir ve Bohemyalı bir eğitimci olan John Amos Comenius'un (1592-1670) Orbis Sensualium Pictus ("Şehvetli Dünya'nın resmi") adlı kitabında öğretici yardımcılar olarak resimleri tanıttığı on yedinci yüzyıla kadar izlenebilir. bu, günlük yaşamın 150 çizimiyle resmedildi.[1] Benzer şekilde, Jean Rousseau (1712–1778) ve JH Pestalozzi (1746–1827) öğretimde görsel ve oyun materyallerinin kullanılmasını savundu.[2] Daha yakın zamanlarda, görsel-işitsel yardımlar II.Dünya Savaşı sırasında ve sonrasında silahlı servis tarafından yaygın olarak kullanıldı. İkinci Dünya Savaşı sırasında ABD silahlı kuvvetlerinde resim ve diğer görsel yardımcıların başarılı bir şekilde kullanılması, öğretim araçlarının etkinliğini kanıtladı.[3] Film şeritleri, mikro biçimler, slaytlar, yansıtılan opak malzemeler, teyp kaydı ve bilgi kartlarından çeşitli görsel-işitsel malzeme türleri vardır. Mevcut dijital dünyada, görsel-işitsel yardımlar eğitim DVD'leri, PowerPoint, televizyon eğitim dizileri, YouTube ve diğer çevrimiçi materyaller gibi çeşitli multimedya ile katlanarak büyümüştür. Görsel-işitsel yardımcıların amacı, öğretmenin dersi öğrencilere basit, etkili ve anlaşılması kolay bir şekilde sunma becerisini geliştirmektir. Görsel-işitsel materyaller, öğrenciler birden fazla duyu kullandıkları için öğrenmeyi daha kalıcı hale getirir. Ortaokullarda politika yapıcılar olarak eyalet ve federal eğitim bakanlığı için müfredata ana öğretim pedagojisi olarak görsel-işitsel kaynak telkin etme ihtiyacı konusunda farkındalık yaratmak önemlidir. Sonuç, ortaokullarda görsel-işitsel materyali tanıtmaktır çünkü onları üretecek kaynaklardan yoksundurlar. Görsel öğretim, soyut fikirleri öğrenenler için daha somut hale getirir. Bu, okulların görsel-işitsel kaynakların kullanımını teşvik etme ve desteklemedeki önemli rolleri anlamaları için bir temel sağlamaktır. Ayrıca araştırmalar görsel-işitsel materyalin öğretme ve öğrenmede kullanımı ile kullanılmaması arasında önemli bir fark olduğunu göstermiştir.[4]

Hedefler

  1. Öğretmenlerin öğretme-öğrenme sürecini daha etkili hale getirme becerilerini güçlendirmek
  2. Öğrencilerin dikkatini çekmek ve korumak için
  3. Farklı düzeylerdeki öğrenciler arasında ilgi uyandırmak için
  4. Basit ve takip etmesi kolay ders planları geliştirmek
  5. Sınıfı daha etkileşimli ve ilginç hale getirmek için
  6. Öğrenci merkezli yaklaşıma odaklanmak

Avantajları

Modern dünyada, öğretme-öğrenme sürecini iyileştirmek için dijital araçlar kullanıyoruz. Bugünlerde sınıfta kullandığımız en yaygın araç, sınıfı daha ilginç, dinamik ve etkili kılan PowerPoint slaytlarıdır. Ayrıca yeni konuların kolay bir şekilde tanıtılmasına da yardımcı olur. Görsel-işitsel araçların kullanılması, öğrencilerin kavramı daha uzun süre hatırlamasını sağlar. Kelimelerle aynı anlamı aktarırlar ancak net kavramlar verir, böylece öğrenmede etkililik getirmeye yardımcı olur.

Teknolojiyi sınıfa entegre etmek, öğrencilerin olayları sanal veya dolaylı olarak deneyimlemelerine yardımcı olur. Örneğin, öğretmen Tac Mahal dersi vermek isterse, Hindistan'daki tüm öğrencilerin burayı ziyaret etmemiş olması mümkündür, ancak bir videoyla göstererek öğrencilerin anıtı kendi gözleriyle görmelerini sağlayabilirsiniz. İlk elden deneyim, eğitici deneyimin en iyi yolu olsa da, böyle bir deneyim her zaman pratik olarak yapılamayabilir, bu nedenle bazı durumlarda ikame etmemiz gerekir.

Görsel-işitsel yardımcıların kullanımı, tüm öğrencilerin dikkati öğrenmeye odaklandığından, sınıfta disiplinin korunmasına yardımcı olur. Bu interaktif oturum aynı zamanda öğretme-öğrenme sürecinin önemli bileşenleri olan eleştirel düşünme ve muhakeme geliştirir.[5]

Görsel-işitsel öğrenme, öğretmen ve öğrenciler arasında etkili iletişim için fırsatlar sağlar. Örneğin, Yabancı Dil Olarak İngilizce (EFL) sınıfıyla ilgili bir çalışmada, EFL öğrencisinin karşılaştığı zorluklar motivasyon eksikliği, hedef dile maruz kalmama ve öğretmenin telaffuz eksikliğidir ve bu tür zorluklar Ses ile aşılabilir. iletişimin amacı ve Görsel olarak daha fazla maruz kalma.[6]

Öğrenciler motive olduklarında ve bir şeyi merak ettiklerinde öğrenirler. Geleneksel sözlü talimatlar öğrenciler için sıkıcı ve acı verici olabilir. Bununla birlikte, görsel-işitsel kullanım, öğrencilerin meraklarını doruğa çıkararak ve konulara olan ilgilerini artırarak öğrencilere içsel motivasyon sağlar.[7]

Dezavantajları

Bir seferde çok fazla görsel-işitsel malzeme kullanılmasının can sıkıntısına neden olabileceği fikrine sahip olmalıdır. Yalnızca etkili bir şekilde uygulanırsa faydalıdır. Her öğretme öğrenme durumunun değiştiği göz önüne alındığında, tüm kavramların görsel-işitsel yoluyla etkili bir şekilde öğrenilemeyebileceğini bilmek önemlidir. Çoğu zaman projektör, hoparlör ve kulaklık gibi ekipmanlar biraz maliyetli olduğundan bazı okullar bunu karşılayamaz. Etkileşimli sınıf oturumu yapmak için öğretmenin ders hazırlaması için çok zamana ihtiyacı var. Ayrıca öğretmenin değerli zamanı, yeni ekipmana aşinalık kazanırken kaybedilebilir. Bazı öğrenciler film oynarken soru sormaya isteksiz hissedebilir ve küçük odalarda fiziksel bir engel olabilir. Elektriğin bulunmadığı yerlerde yani. kırsal alanlarda, elektrik gerektiren görsel-işitsel yardımcıları kullanmak mümkün değildir.

Sonuç

İşitsel görsel yardımcıların öğrenme sürecini öğretmek için önemli araçlar olduğu açıktır. Öğretmenin dersi etkili bir şekilde sunmasına ve öğrencilerin kavramları daha iyi ve daha uzun süre öğrenmesine ve korumasına yardımcı olur. Görsel-işitsel yardımcıların kullanımı öğrencilerin eleştirel ve analitik düşünmelerini geliştirir. Görsel sunum yoluyla soyut kavramların ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. Bununla birlikte, bu yardımların yanlış ve plansız kullanımı, öğrenme çıktısını olumsuz etkileyebilir. Bu nedenle, öğretmenler bu yardımcıları kullanmanın faydalarını en üst düzeye çıkarmak için hizmet içi eğitim yoluyla iyi eğitilmelidir. Müfredat, görsel-işitsel yardımcılar aracılığıyla etkinlik temelli öğrenmeye yönelik seçenekler olacak şekilde tasarlanmalıdır. Buna ek olarak, devlet okullarda görsel-işitsel araçlar satın almak için kaynakları finanse etmelidir.

Görsel-işitsel sunumlar için kullanılan ekipman

Referanslar

  1. ^ Aggarwal, JC (2009). Öğretim İlkeleri, Yöntemleri ve Teknikleri. Hindistan: Vikas Publishing House Pvt Ltd, Hindistan.
  2. ^ Akram, S .; Sufiana; Malik, K. (2012). ") Orta okullar düzeyinde etkili biyoloji öğretimi için görsel işitsel yardımcıların kullanımı". Eğitim Liderliği. 50: 10597–10605.
  3. ^ DeBernardes, A; Olsen, EG (1948). ") Görsel-işitsel materyaller ve topluluk materyalleri - bazı yeni yayınlar". Eğitim Liderliği: 256–266.</
  4. ^ Ode, İlyas Ojowu (2014). "Görsel-işitsel (AV'ler) Kaynağın Makurdi'deki bazı seçilmiş özel ortaokulların öğretim ve öğrenimine etkisi". Uluslararası Beşeri Bilimler, Sanat ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi. 2.</
  5. ^ DeBernardes, A; Olsen, EG (1948). ") Görsel-işitsel materyaller ve topluluk materyalleri - bazı yeni yayınlar". Eğitim Liderliği: 256–266.</
  6. ^ Mathew, NG; Alidmat, AOH. "İşitsel-görsel yardımcıların EFL sınıfındaki kullanışlılığı üzerine bir çalışma: etkili öğretim için çıkarımlar". Uluslararası Yüksek Öğretim Dergisi. 2: 86–92.
  7. ^ Mishra, SK; Yadav, B (2004). "Görsel-İşitsel Yardımlar ve Ortaokul Öğretimi". Global İnsan-Sosyal Bilimler Dergisi. 15.