İnşaat Mühendisliği Bilgi Birimi - Civil Engineering Body of Knowledge

İnşaat Mühendisliği Bilgi Birimi bir bilginin gövdesi tarafından bir teklifte belirtilen Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği (ASCE) başlıklı 21. yüzyıl için İnşaat Mühendisliği Bilgi Kütüğü. Bu teklif, eğitim ve lisans sürecindeki iyileştirmeleri belirlemeyi ve uygulamayı amaçlamaktadır. inşaat mühendisleri Amerika Birleşik Devletleri'nde. Teklifin artırılması amaçlanıyor mesleki kapanış lisanslı mühendis olmak için gereksinimleri artırarak. Bazıları bu ortak çabayı, Çıtayı Yükseltmek gerekli olmadığı gibi.[1]

Tarih

Bir meslek olarak inşaat mühendisliği, mesleğinin icrası için eğitim hazırlığıyla ilgili konuları uzun süredir incelemiş ve değerlendirmiştir. [2] mühendislik dernekleri bu amaçla 1918'den beri konuyla ilgili konferanslar düzenlemekte ve raporlar hazırlamaktadır.[2]

Carnegie Vakfı Öğretimin İlerlemesi (1918)

Mühendislik müfredatını değerlendirmek ve iyileştirmek için ilk sistematik çabalar 1907'de Mühendislik Eğitimini Destekleme Derneği veya SPEE'nin şu anda Amerikan Mühendislik Eğitimi Topluluğu (ASEE). Dernek, Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği de dahil olmak üzere çeşitli mühendislik topluluklarını bir "Ulusal Mühendislik Topluluklarının Mühendislik Eğitimi Ortak Komitesine katılmaya davet etti..[3]Komitenin amacı, mühendislik eğitiminin uygun kapsamını ve çeşitli mühendislik okullarından gerekli olan işbirliği derecesini belirlemekti. [4] 1908'de komite başlangıçta Carnegie Vakfı Öğretimin İlerlemesi ve Genel Eğitim Kurulu delege atamak için. ASCE'nin mali yardımına rağmen, komite projeyi üstlenmek ve kapsamlı bir raporu tam anlamıyla finanse etmek için Vakfa başvurdu. Carnegie kabul etti ve Charles R. Mann'ı seçti (1869-1942) [5] Chicago Üniversitesi'nde fizik profesörü. 1918 resmi raporunu hazırlama çabasına öncülük etmek.[3] Mann, bilgi ve uygulamanın mühendislik müfredatının aynı anda öğretilen pratik ve bilim ve mekanikten damıtılmış mühendislik ilkeleri ile eşit parçaları olmasını tavsiye etti.[3] İlk olarak 20. yüzyılın başlarında geliştirilen bu kavramlar, "... bugün çoğu mühendislik eğitiminin genel organizasyonu" olarak kalmaktadır. [3] Ortaya çıkmasının habercisi toplam Kalite Yönetimi inisiyatif olarak Mann, "herhangi bir örgütün nihai başarısının, kontrolü elinde tutanların ... insanların zeka ve hayal güçlerini koordine etme ve karşılıklı ilişki kurma tarzına bağlı olduğunu savundu.[3] Dahası, Mann mühendislik eğitiminin "... sağlıklı bir dozda yönetim ve insancıl "kurslar ..." [3]

Soruşturma ve Koordinasyon Kurulu (BIC) (1923-1929)

Mann rapor önerilerinden başlayarak, Mühendislik Eğitimini Destekleme Derneği veya SPEE, yeni oluşturulan ancak geçici bir Araştırma ve Koordinasyon Kurulu (BIC) tarafından yürütülen mühendislik eğitiminin etkinliğini standartlaştırma ve başka şekilde artırma çabalarının sonuçlarını incelemek üzerine bir çalışma daha düzenledi. ) 150'den fazla kolej ve üniversite, o zamanın neredeyse her mühendislik kurumu ile resmi düzenlemelerle desteklenmiştir.[3] Yine, Carnegie Öğretimi Geliştirme Vakfı, Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği ve diğer mühendislik topluluklarının desteğiyle birlikte yardım sağladı, çaba yedi yıllık bir çaba ve nihai raporla sonuçlandı. "Mühendislik Eğitimi İnceleme Raporu (1923-1929)" [3][6]

Rapor, mühendislik eğitiminde iki ayrı ama çok yakından ilgili konuyu ele aldı; birleştirilmiş lisans / yüksek lisans eğitimi ve bu mühendislik eğitiminin uzunluğu karşısında ayrı.[6] Rapor, 21. yüzyıl bağlamında birleşik bir sürecin, lisans ve lisansüstü mühendislik müfredatlarının tek bir mühendislik bölümünün yönetimi altında eksiksiz ve bağımsız olduğu anlamına geldiğini belirtti.[6] Bölünmüş bir eğitim süreci, tıp, hukuk ve dişhekimliği mesleklerinin uyguladığı gibi farklı, mesleki öncesi bir eğitim aşaması olduğu anlamına gelir. [6] 1930'da Kurul, mühendislik mesleğinin ihtiyaçlarının en iyi şekilde, ortaokul mezunlarının mühendislik müfredatına doğrudan girmelerine izin vererek karşılandığını ve bunun mühendislik eğitiminin normu olması gerektiğini buldu.[6] Bu, mühendislik eğitimine birleşik yaklaşımdan farklı olarak, tıp, hukuk ve dişhekimliği eğitim programlarının bölündüğü ve ancak meslek tarafından yönetilmeyen farklı ve ayrı bir lisans eğitim sürecinden sonra girilebileceği anlamına geliyordu. Mühendislik müfredatının uygun uzunluğu sorusuyla ilgili olarak, Kurul, "lisans derecesinin normal uzunluk olarak dört yıllık akredite bir mühendislik derecesi olduğu lisans ve lisansüstü programlar arasındaki olağan ayrımın (birleştirilmiş süreç)" kalmasını tavsiye etti.[6] BIC'in bu 1930 tavsiyesi, inşaat mühendisliği eğitimi için standart disiplin organizasyonu oldu. özel olarak akredite kurumlar: inşaat mühendisliği alanında dört yıllık lisans derecesi veya ileri düzey beceriler ve yöntemler için isteğe bağlı lisansüstü okul dersi ile BSCE, inşaat mühendisliğinde bilim ustaları veya MSCE derecesi.[3] Mühendislik müfredatının amacı, insancıl, bilimsel ve teknolojik çalışmaları, "iyi işaretlenmiş bir mesleki oryantasyon" nedeniyle bilimdeki bir dereceden farklı olan tutarlı bir çalışma programına entegre etmekti.[6]

1930 Yönetim Kurulu raporu, mühendislik mezunlarının izlediği "normal ilerleme yolunu" da tartıştı.[6] Kurul, endüstrinin mühendislik disiplinleri arasındaki farklılıkları vurgulamaya daha az meyilli olduğunu ve yönetim faaliyetlerinden tasarım gibi disiplin faaliyetleri arasındaki ayrıma daha fazla odaklanma eğiliminde olduğunu gözlemledi.[6] Kurul 1920'lerde bile, mezunların kariyerlerinin erken dönemlerinde teknik faaliyetler üzerinde çalıştıkları ve daha sonra idari faaliyet olarak adlandırılanların artan yüzdesi üzerinde çalıştıkları açık bir eğilim olduğunu kaydetti. [6] ve dolaylı olarak günümüz standartlarına göre, yönetim faaliyeti.

Mühendislik ve Teknoloji Akreditasyon Kurulu (ABET) Akreditasyon ve Ulusal Mühendislik ve Ölçme Denetçileri Konseyi (NCEES) Lisanslama

Ana makaleler: Amerikan Mühendisler Konseyi Mesleki Gelişim, Mühendislik ve Teknoloji Akreditasyon Kurulu, ve Ulusal Mühendislik ve Ölçme Denetçileri Konseyi

İnşaat mühendisliği eğitiminde reformlar yapılırken endişeler dile getiriliyordu. lisanslama mühendisliği uygulaması derneklerin kendileri tarafından aşırı özdenetim.[3] 1910'a gelindiğinde, inşaat mühendisliği topluluğu, Devletin mühendislik uygulamaları lisansı kavramını kabul etti ve destekledi.[3] 1920'de, şu anda şu adıyla bilinen, Ulusal Devlet Konseyi Mühendislik Denetleme Kurulu Ulusal Mühendislik ve Ölçme Denetçileri Konseyi (NCEES), Amerika Birleşik Devletleri'ndeki mühendisler için adil lisansı teşvik etmek ve bu tür lisans düzenlemelerinin uygulanmasına yardımcı olmak için düzenlendi. mesleki uygulama için uygun deneyim ve eğitim düzeylerini belirlemek ve yönetmek ve mevcut dönemde halen uygulanmaktadır.[3] 1932'de, diğer mühendislik toplulukları ve eğitimcilerle birlikte çalışarak ASCE ve ASEE Konsey organize etti Mesleki Gelişim için Mühendisler Konseyi veya ECPD. [7][8] [9][10][11]ECPD tarafından mühendislik müfredatının resmi akreditasyonu 1936'da başladı.[3] ECPD büyüdü ve 1980 yılında adını Mühendislik ve Teknoloji Akreditasyon Kurulu (ABET) olarak değiştirdi ve yalnızca akreditasyon mühendislik eğitim programları.[9]

ASCE Eğitim Konferansları (1960-1995)

ASCE, ilk mühendislik eğitimi konferansını 1960 yılında Michigan, Ann Arbor'da gerçekleştirdi. Önümüzdeki 35 yıl içinde bu konuyla ilgili altı konferansın ilki.[12] Müfredat normu inşaat mühendisliği alanında beş yıllık bir lisans derecesi olarak değiştirildiği için konferansa katılanlar önceki dört yıllık BIC önerisini çözdüler.[3] ASCE ve ASEE arasındaki 9168 ortak çalışması, bir yıllık yüksek lisans düzeyinde kurs şeklinde bir yıl daha mühendislik eğitimi için savunulan "Mühendislik Eğitiminin Hedefleri" başlıklı bir raporla sonuçlandı.[3] Akreditasyon ortağı ABET, temel programların dört yıl uzunluğunda olduğu ve ek lisans dersleri için gelişmiş kriterlerin olduğu çift seviyeli akreditasyon ile deneyler yaptı.[3] ABET'in inşaat mühendisliği programlarının yüzde yirmisi bu tür çift seviyeli akreditasyon talep etti.[3] İlk ilgiye rağmen, beş yıllık lisans programları, inşaat mühendisliği alanında aynı lisans derecesi için dört yıllık programlarla rekabet etmekte zorlandı ve ABET, 1980'lerin ortalarında çift akreditasyonu düşürdü.[3]

İnşaat Mühendisliği Eğitim Konferansı (CEEC 95)

1995'e gelindiğinde, müfredat uzunluğu sorununu bir norm olarak ele almak için yeniden çaba gösterildi. Bu noktada sorular yine müfredat entegrasyonuyla ilgiliydi, aynı zamanda ilk profesyonel derece.[3] Daha önce ABD'de "birinci profesyonel derece" olarak bilinen mesleki derece, bir kişiyi inşaat mühendisliği gibi belirli bir meslekte çalışmaya hazırlayan ve asgari akademik gereksinimleri karşılayan bir derecedir. ruhsat veya akreditasyon.[13] 1995 konferansına hazırlık dört konuya odaklandı: teknik yeterlilik, iletişim becerileri, yönetim kavramları ve ekip çalışması.[14] Bir gözlemcinin belirttiği gibi, bu, müfredat içeriğindeki zayıflıkların açık bir şekilde tanınmasıydı - "bir mühendis teknik becerileri için işe alınır, zayıf insan becerileri için kovulur ve liderlik ve yönetim becerileri için terfi edilir." [14] Soru, ekonomi veya yönetim gibi alanlarda neden temel ders çalışmalarını yeniden yarattı. Katılımcılar, eğitimcilerin mühendislik müfredatı geliştirirken derinlik ile genişliği dengelemesi gerektiğini belirtti. Örnek olarak yönetimle birlikte, öğrencilerin herhangi bir sayıda mühendislik dışı ortamda yönetim eğitimi alabilecekleri, ancak bir mühendislik eğitim programının tüm mezunların "belirli bir bilgi tabanı" edinmesini sağlayan bir tasarıma sahip olmasının önemli olduğu kaydedildi. [14] Yazarlardan biri (Walesh), danışman mühendislerin karşılaştığı en büyük sorunlardan birinin kötü proje yönetimi olduğunu ve akademideki çok azının "bir mühendislik firmasının hayatta kalması için etkili proje yönetiminin" önemini anladığını belirtti.[14] 21. yüzyılda inşaat mühendisliği uygulamalarında yönetimin artan önemine dikkat çeken Konferans, inşaat mühendislerinin iletişim, ekip çalışması ve proje yönetimi konularında 1920'lerdeki meslektaşlarından daha büyük bir beceri setine sahip olması gerektiğini belirtti.[3] Daha sonra bu Konferans, inşaat mühendisliği müfredatındaki özel yönetim uygulamalarına bakmak için kavramsal çerçeveyi ortaya koydu. Mühendislik Yönetimi, Tasarım yönetimi inşaat yönetimi ve proje Yönetimi.

Konferanstan, sekiz alanda önerilen girişimler, engeller ve önerilen eylemler hakkında rapor edilen Conferees: fakülte geliştirme, iletişim becerileri, proje yönetimi, ekip çalışması ve liderlik, proje tabanlı öğrenme, uygulayıcı katılımı, profesyonellik öncesi ve profesyonel dereceler ve Ulusal Bilim Vakfı mühendislik eğitimi için tavsiye.[14]

  • Fakülte geliştirme alanında, Konferans, program fakültesi için teknik yeterlilik, proje yönetimi, pratik deneyim, iletişim becerileri ve liderlik yeteneği gerektirmeyi tavsiye etti.[14]
  • İletişim becerileri için öneriler, endüstri konuşmacılarını iletişim becerilerinin önemini vurgulamaya, öğrencilerin iletişim portföyünü mühendislik becerilerini sergilemeye davet etmekti.[14]
  • Konferansın, bir kuruluşun sorumlulukları tanımladığı ve bir kuruluşun "... planlama, tasarım, inşaat ve işletme ve bakım aşamalarında çeşitli görevlerden oluşabileceği belirli bir projede gerçekleştirilen bir işlev olarak tanımladığı Proje Yönetimi için inşa edilen tesis ... ",[14] uygun eğitim almak için ilgili öğretim üyeleriyle çalışmak ve inşaat mühendisliği mesleği için ek eğitim materyalleri geliştirmek için bu maddede başarının önündeki engellerden biri uygun eğitim materyallerinin olmamasıydı. Katılımcılar özellikle ASCE'nin Mühendislik Yönetimi Bölümü'nün ayrı mühendislik yönetimi dersleri için eğitim materyalleri veya teknik yeterlilikler için bireysel eğitim modülleri geliştirmesini önerdiler.[14]
  • Entegre ve disiplinler arası müfredat sistemleri alanında veya Proje Tabanlı Öğrenme öneriler, kısmen "bir veri tabanı geliştirmek ve yaymaktı. durum çalışmaları)...";[14] ASCE'nin uygulayıcı üyelerini eğitim sürecine daha fazla dahil olmaya teşvik edin; ASCE ve NSF, eğitimci-uygulayıcı ortaklıklarını teşvik etmek için öğretim modelleri ve atölye çalışmaları geliştirmeli ve teşvik etmelidir.[14]
  • Uygulayıcıların Eğitime Katılımı ile ilgili olarak, konferans departman danışma komitelerinde görev yapan ve öğretim programları için öğrenme çıktılarının geliştirilmesine yardımcı olan uygulayıcıların, vaka çalışması veri materyalleri ve analizi kaynakları olarak hizmet etmeleri, eğitimciyi ve ikamet eden uygulayıcıları teşvik etmelerini tavsiye etti. olası CEU kredilerine sahip programlar, kooperatif ve staj fırsatlarını destekler.[14]
  • Pre-professional ve Professional Dereceleri ile ilgili olarak, Konferans, mühendislik eğitiminin Mühendislik teknolojisi eğitim müfredatı.[14]

İnşaat Mühendisliği Eğitim Girişimleri Görev Komitesi (TCCEEJ) 1995-1998

CEEC 95 konferansındaki tavsiyelerden oluşan komite, dört alanı araştırmak üzere yetkilendirildi: fakülte geliştirme; entegre müfredatlar; eğitim sürecine uygulayıcı katılımı ve yüksek lisans derecesinin kabulü ilk profesyonel derece inşaat mühendisliği uygulamalarını sağlamak için gereklidir.[3] 1995'te tavsiye edilen değişikliğin temeli, daha önceki BIC'nin çalıştığı 1920'lerde ve 1930'larda var olmayan, iyi gelişmiş ve çeşitli bir lisansüstü inşaat mühendisliği programlarının varlığıydı.[3] 1930 BIC, tipik lisans ve yüksek lisans mühendisliği programlarında hiçbir değişiklik yapılmasını tavsiye etmese de, 1995 Görev Komitesi, inşaat mühendisliği yüksek lisans derecesinin profesyonel uygulama için tanınacak "birinci profesyonel derece" olarak tanınmasını tavsiye etti.[3] Komite ayrıca, bunun aynı zamanda ilkelerde talimat gerektirdiğini de kaydetti. proje Yönetimi. Nihayetinde, 1998'de Komite'nin ASCE'ye tavsiyesi, "birinci profesyonel derece" nin mühendislik eğitiminin yeni paradigması haline gelmesi ve 1930'dan kalma eski BIC modelinin yerini almasıydı.[3] Aynı yıl, ASCE, ASCE'nin "... profesyonel düzeyde inşaat mühendisliği (CE) uygulaması için Birinci Profesyonel Derece (FPD) olarak yüksek lisans derecesi" kavramını desteklediğini söyleyen bir politika beyanında tavsiyeleri resmileştirdi. [12] Bu nedenle, ASCE'nin Politika 465'in 1998'de geliştirilmesi ve benimsenmesine yönelik itici güç, doğrudan ABD'nin Denver şehrinde düzenlenen 1995 ASCE Eğitim Konferansı'na kadar izlenebilir.[12] [15]

Önerilen bu değişiklik, inşaat mühendisliği mesleği içinde geniş çapta kabul görmedi [16]

Birinci Profesyonel Derece Görev Komitesi (1999-2001)

1999 yılında ASCE, Birinci Profesyonel Derece için Görev Komitesini organize etti ve ASCE'nin yeni vizyonu ve politikası için bir uygulama stratejisi geliştirmesi talimatını verdi.[12] Yeni görev komitesi 2001'de rapor verdi [16] daha önceki tavsiyeler ve benimsenen politika lisansüstü eğitime odaklanmış olmasına rağmen, komite örgün eğitim için önkoşul gereksinimlerinin bütünsel bir resmini geliştirmeyi tavsiye etti.[12] Böylelikle dört yıllık lisans derecesinin giderek artan yetersizliği olarak temel sorunu “... 21. yüzyılda profesyonel düzeyde inşaat mühendisliği uygulamasına yönelik resmi akademik hazırlık” olarak belirlemişti. [12] Rapor, bunun örnekleri arasında yetersiz iletişim becerileri, projeleri karlı bir şekilde yönetememe ve diğerleri arasında paydaş beklentilerini karşılayamama sayılabilir.[16] Ayrıca, "... öncelikle teknik çalışmadan proje yönetimine ve yönetim ve liderliğe kadar" mevcut yaygın kariyer yolunu desteklemek için liderlikte eğitim eksikliğine dikkat çekti. [16] Mühendis olmayanların yanı sıra diğer mühendislik disiplinleriyle ortak olarak paylaşılan, arzu edilen liderlik pozisyonları için yoğun bir rekabet vardı.[16] Bunun en iyi örneği, daha iyi eğitimli inşaat mühendisleri gerektiren proje yönetimidir.[16] İkincisi durumunda, gittikçe daha fazla sayıda mühendis olmayan kişi yönetiyor "... bunun başlıca nedeni mühendis olmayanların daha güçlü liderlik, iletişim ve iş becerilerine sahip olmasıdır ...." [16] ve Bayındırlık İşleri Direktörü, Baş Mühendis, Şehir Mühendisi, Ulaştırma Bakanı vb. unvanlara sahip liderlik pozisyonları artık "... mühendis olmayanlar tarafından doldurulmaktadır. tipik bir mühendis. " [16][17]

Komite, inşaat mühendisliği vizyonunu tam olarak uygulamak için, politikanın şu temel ilkeye odaklanmasını tavsiye etti:

(A) profesyonel düzeyde inşaat mühendisliği uygulamasına giriş, lisans sırasında gerçekleşir ve bir lisans derecesi ve bir yüksek lisans derecesi veya eşdeğeri, uygun deneyim ve yaşam boyu öğrenmeye bağlılığın bir kombinasyonu ile yansıtılan bir uzmanlık bilgisi bütünü gerektirir.[16] ("Uzmanlaşmış bilgi yapısı" na yapılan atıf, daha sonra İnşaat Mühendisliği bilgi gövdesi haline gelir.)

Komitenin raporu, stratejilere ek olarak, önümüzdeki yirmi yıl boyunca ASCE politikasını uygulamak için dört ana eylem öğesinden oluşan bir uygulama planına yönelik tavsiyeleri de içeriyordu:[16][12]

  • NCEES ve ABET gibi diğer paydaşlarla sürekli etkileşim.
  • Bir lisans derecesi ve bir yüksek lisans derecesi veya eşdeğeri, uygun bir deneyim kombinasyonu için ASCE politikasını lisans için bir ön koşul olarak benimsemek için lisans yargı bölgeleri ile birlikte çalışın. Bu eylem maddesinin bir kısmı da lisanslı inşaat mühendislerinin inşaat mühendisliği projelerini yönetmek için kullanılmasını teşvik etti,[16] dolaylı olarak sivil altyapı. (Görev 8)
  • ASCE'yi teşvik edin uygulama enstitüleri uzmanlık sertifikalarının geliştirilmesini teşvik etmek ve inşaat mühendisliği paydaşlarını bu tür sertifikalı mühendislerin projelere katılımını talep etmeye teşvik etmek.[16]

Mesleki Uygulama için Akademik Ön Koşullar Komitesi (2001-2004)

2001'de ASCE, politika konusundaki 1999 görev komitesi tavsiyelerini kabul etti. ASCE ayrıca geçici veya görev temelinde Mesleki Uygulama için Akademik Ön Koşullar Komitesi'ni organize etti ve onu "... politika bildiriminin tam olarak uygulanması için ayrıntılı bir plan geliştirmek, düzenlemek ve yürütmek" için görevlendirdi. [12] 2003 yılında ASCE, komiteyi görev temelinden daimi komiteye dönüştürdü; bu çabanın yıllar alacağını kabul etmek.[12] 1999 komitesi aslında 20 yıllık bir zaman çerçevesi önermişti.[12] Bu komite, 2003 yılında başka bir ASCE girişimi olan "Çıtayı yükselt" i uygulamakla da görevlendirildi.[12] 2004 yılında komite, toplumun profesyonel düzeyde inşaat mühendisliği uygulaması için gerekli bilgi birikiminin "... lisanslı bir profesyonel inşaat mühendisi olmak için gerekli bilgi, beceri ve tutumları içerdiği yönündeki inancını yansıtacak şekilde politikanın değiştirilmesini tavsiye etti. " [12] ASCE bu tavsiyeleri kabul etti ve 2004 yılında politikasını "inşaat mühendisliği uygulamasına profesyonel düzeyde giriş için bir bilgi birikiminin elde edilmesi" şeklinde değiştirdi.[12]

2025 yılında ASCE İnşaat Mühendisliği Vizyonu (2007)

2006 yılında, Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği, inşaat mühendisliği mesleğinin geleceğiyle ilgili endişelere yanıt olarak "İnşaat Mühendisliğinin Geleceği Üzerine Zirve" düzenledi.[18] Bu "... çok çeşitli inşaat mühendisleri, diğer disiplinlerden mühendisler, mimarlar, eğitimciler, dernek ve toplum yöneticileri ve ABD dışındaki sekiz ülkeden katılımcılar da dahil olmak üzere diğer liderler ..." vizyonunu tasarladı ve geliştirdi 2025 yılında küresel ekonomide çalışan inşaat mühendisleri için ve ardından bu vizyonu belgeleyen bir rapor hazırladı.[18] Amaçları, "... inşaat mühendisliği topluluğunun tüm seviyelerine ve yönlerine, yani profesyonel (lisanslı) inşaat mühendislerine, lisanssız inşaat mühendislerine, teknoloji uzmanlarına ve teknisyenlere" hitap eden arzu uyandıran bir vizyon üretmekti. [18] Üretilen istek uyandıran vizyon, "(e) sürdürülebilir bir dünya yaratmak ve küresel yaşam kalitesini artırmak için toplum tarafından güvenilen, inşaat mühendisleri yetkin, işbirliği içinde ve etik olarak hizmet veren bir inşaat mühendisliği mesleğiydi ..." [18] Bu inşaat mühendisleri "... yaygın olarak tanınan ve değer verilen bilgiyi ... (ve) ... becerileri" ve tutumları kullanarak pratik yapacaklardı.[18] Bu istek uyandıran vizyonu gerçekleştirmek, geleceğin bu profesyonellerinin örgün eğitim, iş deneyimi ve mesleki başarı gibi niteliklere ve "... toplumun en acil ihtiyaçlarına çözüm sağlarken daha yaşayabilir bir gelecek yaratmaya yardımcı olurken" düzenlemeyi destekleyen tutumlara sahip olmalarını gerektirdi. [18] Bu vizyonda, inşaat mühendisleri "... toplumun ekonomik ve sosyal motorunun - yapılı çevrenin planlamacıları, tasarımcıları, kurucuları ve operatörleri ..." [18] Bunu başarmanın tek yolu, mühendislik mesleğinin "... bir vizyon, mühendislik eğitimini dönüştürmesi, mühendisleri geniş tabanlı teknoloji liderleri olarak sunması, mühendislik dışı alanlardan gelen yeniliklere uyum sağlaması ve daha disiplinler arası hale gelmesiydi." [18][19] Bu vizyon aynı zamanda, artan karmaşıklık ve proje teslimi ile ilgili paydaş beklentileri nedeniyle inşaat mühendisliği projesinde proje yönetiminin uygulanması için artan bir gereksinimi de kabul etti.[18]

Rapor, gelecekteki bu özlemleri tartışırken, mühendislik eğitiminde reform yapmaya yönelik geçmiş çabaları da kabul etti ve "... mesleki uygulamaya yönelik akademik ön koşullarda büyük değişiklikler ..." olduğunu belirtti. [18] Geleceğin inşaat mühendislerinin "... eğitim ve deneyim yoluyla uygun bilgi bütünü" ile yetkinlik kanıtı sağlamaları gerektiği yerde. [18] Sonuç olarak Zirve raporu, ASCE'nin inşaat mühendisliği bilgi birikiminin artık geniş çapta kabul edildiğini ve daha da önemlisi, inşaat mühendisleri için resmi eğitim ve ön lisans deneyimi için gerekliliklerin oluşturulması için temel oluşturacağını gözlemledi.[18]

Ulusal Profesyonel Mühendisler Derneği (NSPE), Mühendislik Bilgi Bedenini (EBOK) 2013 yılında yayınladı.[20]

Mühendislik Yetkinlik Modeli (2015)

ABD Çalışma Bakanlığı (DOL) ile işbirliği içinde Amerikan Mühendislik Toplulukları Derneği (AAES), 2015 yılında Mühendislik Yetkinlik Modeli'nin (ECM) ilk baskısını yayınladı.[20] Bu raporlar, İkinci Baskı veya (CEBOK2) 'den beş veya daha fazla yıl sonradır.[20] Mühendislik Yetkinlik Modeli "... topluca yetkinlikler olarak anılan mühendislik bilgisi, becerileri ve yetenekleri (tutumlar değil)" özetlenmiştir. [20] Model, bilgi katmanları içeren bir piramit şeklinde tasvir edilmiştir. Katmanların düzeninin hiyerarşik olması veya bazı beceri setlerinin diğerlerinden daha yüksek olduğunu ima etmesi amaçlanmasa da. "Bunun yerine, modelin konik şekli, kapsanan yeterliliklerin artan uzmanlığını ve özgüllüğünü temsil eder. Katmanları ayrıca, kritik iş işlevleri ve teknik özellikler kullanılarak tanımlanan yeterlilik alanlarını (yani bilgi, beceri ve yetenek grupları) temsil eden bloklara bölünmüştür. içerik. " [21] Bu DOL mühendislik yetkinlikleri, disipline özgü değildir, profesyonellerin gelişiminin veya eğitiminin belirli aşamalarıyla bağlantılı değildir ve daha da önemlisi, lisansı mesleki uygulamaya giden bir adım olarak kabul etmez.[20] Çalışma Bakanlığı tarafından üretilen ECM gibi yetkinlik modelleri, "müfredatın, beceri değerlendirme araçlarının ve sertifikaların geliştirilmesi" için gerekli olan iş ve endüstri gereksinimlerine ilişkin bir vizyonu iletir. [20] DOL tarafından geliştirilen Mühendislik Yetkinlik Modeli "... çalışanların mühendislik alanında başarılı bir şekilde performans göstermeleri için gereken bilgi, beceri ve yetenekleri tanımlar." [20] Bir yorumcu, CEBOK2'nin yedi alanda yer almadığını belirtti; yani, "... Müşteri / Paydaş Odaklılık, Yaratıcı Düşünme, Mühendislik Ekonomisi, İmalat ve İnşaat, İşletme ve Bakım, Kalite Kontrol ve Kalite Güvencesi ve Güvenlik." [20]

İnşaat Mühendisliği Bilgi Kütüğü (CEBoK)

ASCE, 1999 Komitesinin çalışmasında, inşaat mühendisliği uygulaması için bir dizi uzmanlık bilgisinin gerekli olduğunu kabul etti.[16] Bu profesyonel bilginin dört bileşeni vardı: teknik ve teknik olmayan temel bilgi öğeleri, teknik bilgi seçmeli dersleri ve bir bireyin kariyer hedeflerini desteklemek için teknik ve teknik olmayan öğrenme.[16]İçin bir bilgi yapısı yaratmak inşaat mühendisliği meslek, bir inşaat mühendisinin gerçekleştirebileceği herhangi bir mega proje kadar karmaşıktı.[22][2]

Şu anki durum

Amerika Birleşik Devletleri'nde, bir lisans mühendislik uygulamak, her eyaletin veya bölgenin yasaları veya yönetmelikleri tarafından tanımlanır. Çoğu eyalette dört aşamalı bir süreç olan bir standart vardır. İlk olarak, bir birey bir almalıdır Lisans tarafından akredite edilmiş bir üniversite programından Mühendislik ve Teknoloji Akreditasyon Kurulu. Tarafından yönetilen iki aşamalı bir sınav süreci Ulusal Mühendislik ve Ölçme Denetçileri Konseyi Tamamlanmalı. İlk sekiz saatlik test, Mühendislik Temelleri sınavı; ikincisi, yine sekiz saat uzunluğunda, Mühendislik sınavının ilkeleri ve uygulaması. Diğer adım, bir çıraklık, zaten lisanslı bir mühendis altında, genellikle dört yıl uzunluğunda. İkinci sınav genellikle dördüncü ve son adımdır; Temeller sınavı çoğu eyalette çıraklıktan önce veya sonra alınabilir.

Mühendislik uygulamasını düzenleyen ilk eyalet 1907'de Wyoming'di. Bundan sonra ASCE, lisans için bir model yasa oluşturdu. Mühendisler için lisans yasalarını çıkaran son eyalet Montana idi.[23]

Artık birçok eyalette sürekli Eğitim mühendislik uygulama lisansını sürdürmek. 1979'da Iowa ilk oldu. O zamandan beri eyaletlerin yaklaşık yarısı mühendislik kanunlarına sürekli eğitim ekledi.[23]

Daha fazla bilgi: Amerika Birleşik Devletleri'nde Profesyonel Mühendis unvanı

BOK'un içeriği

Bilgi bütünü, inşaat mühendisliğini uygulamak için gerekli olan bilgi, beceri ve tutumları oluşturan yirmi dört çıktıyı tanımlar. Sonuçlar üç kategoriye ayrılmıştır: temel, teknik ve profesyonel, temel, teknik ve profesyonel. Bilgi gövdesi kullanır Bloom Taksonomisi yirmi dört sonucun her biri için gerekli başarı düzeyini ana hatlarıyla belirtmek.

Uygulama durumu

ASCE, profesyonel organizasyonun mühendislik eğitiminde yapılması gerektiğine inandığı kendi önerdiği değişikliklere odaklanmak için BOK Eğitim Yerine Getirme Komitesi'ni (BOKEdFC) kurdu. Bu komite, dört yıllık inşaat mühendisliği programları olan üniversitelerin temsilcilerinden oluşur.[24]

NCEES, 2008 yıllık toplantısında BOK'un uygulanmasını değerlendirdi ve bir görev gücü kurmaya karar verdi. Görev gücü, "(1) yüksek lisans veya eşdeğerinin potansiyel eğitimsel, mesleki, düzenleyici ve ekonomik etkisinin ve (2) daha iyi hazırlanmanın zorluğunu potansiyel olarak ele alabilecek yüksek lisans veya eşdeğeri dışında herhangi bir alternatif çözümün bir analizini sağlar. mesleğe girmek için mühendislik lisansı adayları. "[25]

2008 yılında, Nebraska Lisans derecesinin ötesinde üniversite düzeyinde eğitim gerektiren mevzuatı profesyonel bir mühendislik lisansı için bir gereklilik olarak gören ilk kişi oldu.[26] Mevzuat, kısmen mühendislik derneklerinin ifadesine göre yürürlüğe girmedi. Nebraska bölümü Amerikan Mühendislik Şirketleri Konseyi yeni gereksinimin eyaletlerindeki şirketlerin giriş seviyesi mühendisleri işe almasını ve tutmasını zorlaştırmış olabileceğini belirtti.[27]

Notlar

  1. ^ "Kapak Hikayesi: Lisans ve Eğitim". PRSIM Dergisi. Amerikan Mühendislik Eğitimi Derneği. 6 Haziran 2012. Alındı 20 Haziran 2018.
  2. ^ a b c Lipinski, Martin E. "ASCE Policy 465: The Impact on Transport Engineering Workforce Development." Institute of Transportation Engineers.ITE Journal, cilt. 75, hayır. 12, 2005, s. 24-27, ABI / INFORM Collection; ProQuest Central,
  3. ^ a b c d e f g h ben j k l m n Ö p q r s t sen v w x Russell, Jeffrey S., Brewer Stouffer ve Stuart G. Walesh. "İlk profesyonel derece: Tarihi bir fırsat." Mühendislik Eğitimi ve Uygulamasında Mesleki Sorunlar Dergisi 126.2 (2000): 54-63. 12 Kasım 2017'de erişildi. [1]
  4. ^ Mann, Charles Riborg. Bir mühendislik eğitimi çalışması: Ulusal mühendislik topluluklarının mühendislik eğitimi üzerine Ortak komite için hazırlanmıştır. No. 11. Merrymount Press, 1918. Erişim tarihi: Google Kitapları 12 Kasım 2017 Bu makale, bu kaynaktan alınan metni içermektedir. kamu malı.
  5. ^ Mann, Charles Riborg. (2009). In Marquis Who's Who (Ed.), Amerika'da 1607-1984 arasında olan Marquis. New Providence, NJ: Marquis Kim Kimdir LLC.
  6. ^ a b c d e f g h ben j Wickenden, William E. "Mühendislik eğitimi araştırmasının raporu, 1923–1929." ciltler. I ve II, Mühendislik Eğitimini Destekleme Topluluğu, Pittsburgh 1934 (1930). Kasım 2017'de Hathitrust'ta erişildi [2].
  7. ^ 1932-1947 başarılarının denetimi ve gelecekteki eylem planlarının yeniden belirlenmesi amacıyla bu kitapçık, on beşinci yıldönümü olan Haziran 1947 anısına, Mesleki gelişim için Mühendisler konseyi tarafından yayınlanmıştır.
  8. ^ Science, Volume 94, Issue 2446, pp. 456: Engineers 'Council for Professional Development
  9. ^ a b "ABET Geçmişi". Arşivlenen orijinal 10 Nisan 2015. Alındı 15 Kasım 2017.
  10. ^ Mesleki Gelişim için Mühendisler Konseyi. (1957). Mesleki gelişimin ilk beş yılı
  11. ^ Mesleki Gelişim için Mühendisler Konseyi. (1948). En çok arzu edilen kişisel özellikler; Öğrenci Gelişimi Alt Komitesinden bir görüş araştırması ve bir rapor
  12. ^ a b c d e f g h ben j k l m Smerdon, Ernest T. ve Jeffrey S. Russell. "Mühendislik eğitimi reformuyla ilgili iki kapsamlı ABD çalışması." Uluslararası Mühendislik Eğitimi Konferansı Bildirileri – ICEE 2007. 2007.
  13. ^ "Mesleki Derece Programları". Glasgow Üniversitesi. Alındı 3 Ekim 2016. Bu dereceler, ilgili profesyonel organizasyonun gereksinimlerini karşılamak için belirlenmiş bir müfredatı takip eder, böylece mezun olduktan sonra seçtiğiniz mesleğe girmeye tamamen hazır olursunuz.
  14. ^ a b c d e f g h ben j k l m Russell, Jeffrey, vd. "Konsensüs! Mühendislik öğrencilerinin daha fazla yönetim eğitimine ihtiyacı var." Journal of Management in Engineering 12.6 (1996): 17-29.
  15. ^ "POLİTİKA BEYANI 465 - LİSANS VE MESLEKİ UYGULAMA İÇİN AKADEMİK ÖN KOŞULLAR". Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği (ASCE). Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği (ASCE). Arşivlenen orijinal 12 Kasım 2017. Alındı 14 Kasım 2017.
  16. ^ a b c d e f g h ben j k l m n Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği (9 Ekim 2001), İnşaat Mühendisliğinin Geleceğini Mühendislik: Birinci Meslek Derecesi Görev Komitesi Raporu (PDF), s. A – 22 – A – 23, arşivlenen orijinal (PDF) 21 Temmuz 2006, alındı 23 Ağustos 2008
  17. ^ Bkz. Davis, R. (2000). "Denetim Tartışması Roils PE's in Government," Engineering Times, Cilt. 22, No. 10.
    ASCE, yazarın; "Ülkenin dört bir yanındaki mühendisleri rahatsız eden şey, devlet görevlerinde PE'leri değiştiren ve en kötü durumda, teslim etmeye yetkili olmayabilecekleri mühendislik kararlarını etkileyen veya veren mühendis olmayan vakalardır." Mühendis olmayanları yöneten mühendislerin argümanı, "PE'ler olmayabilecek - ancak istisnai liderlik, iletişim ve iş becerilerine sahip kişiler - eğer mühendislik yapmıyorlarsa ve daha güçlü iseler, PE'lerden daha etkili bir mühendis departmanına liderlik edebilirler. bu diğer önemli alanlar. " Engineering Times'ın aynı sayısındaki bir başyazı, daha yaygın lisanslama, mühendisin imajını teşvik etme ve iş ve iletişim becerilerini geliştirme gibi olası çözümleri öneriyor. "
  18. ^ a b c d e f g h ben j k l İnşaat Mühendisliği Vizyonu 2025'te (2006), s. 19, ISBN (PDF): 978-0-7844-7886-8, Yayıncı: Amerikan İnşaat Mühendisleri Derneği
  19. ^ National Academy of Engineering, 2004. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century, National Academies of Sciences, Washington, D.C.
  20. ^ a b c d e f g h "Possible influences of the NSPE EBOK and the AAES/DOL engineering competency model (ECM) on the CEBOK3", Walesh, S G, 2016 Jun 26, Published in Journal ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings. Volume 2016-June. ISSN  2153-5868 Erişildi [3]
  21. ^ U.S. Department of Labor (DOL) in cooperation with the American Association of Engineering Societies (AAES) Engineering Competency Model (ECM) , 2015
  22. ^ Rubin, Debra K. (March 17, 2008). "Civil Engineers Unveil Updated Road Map For Profession's Future Knowledge Journey" (Workforce Solutions, Pg. 40 Vol. 260 No. 9). Mühendislik Haberleri Kaydı. Alındı 12 Kasım 2017.
  23. ^ a b Change Takes Time: The History of Licensure and Continuing Professional Competency Arşivlendi 19 Temmuz 2008, Wayback Makinesi, American Academy of Water Resource Engineers, 2003.
  24. ^ "ASCE Raise the Bar newsletter" (PDF). Arşivlenen orijinal (PDF) 8 Ekim 2008. Alındı 26 Ağustos 2008.
  25. ^ NCEES press release, 21 Ağustos 2008.
  26. ^ ENR Magazine, Civil Engineers Unveil Updated Road Map For Profession's Future Knowledge Journey, March 12, 2008
  27. ^ On First Attempt, Nebraska Struggles to Raise the Bar[kalıcı ölü bağlantı ], PE magazine, April 2008.

Referanslar

Dış bağlantılar