Classroom adım adım açıklamalı kılavuzu - Classroom walkthrough

Classroom adım adım açıklamalı kılavuzu bir modeldir Profesyönel geliştirme için öğretmenler. Klinik denetim veya uygulama sınıf gözlem ve geri bildirim öğretmen performansının değerlendirilmesinde en sık kullanılan araçlardan biri olmuştur, ancak öğretmenlerin öğretimlerini geliştirmelerine ne ölçüde yardımcı olduğu şüphelidir.[1] Sonuç olarak, değerlendirme için tasarlanmayan, ancak profesyonel gelişim amacıyla tasarlanan sınıf içi yol, giderek artan bir popülerlik kazanmıştır.[2]

Öğretim liderliği, öğretme ve öğrenmenin iyileştirilmesi için kritiktir ve öğrenci başarısında önemli bir rol oynar.[3] İçin okullar yanıt vermek ve uyum sağlamak için, öğretme ve öğrenme hakkındaki bilgileri kolektif olarak işleme ve uygulama kapasitesini yaratan sistemler mevcut olmalıdır. [4] Okul içinde öğrenme, bir grup bir problemi belirleyebildiği ve bunu toplu olarak çözmek için bir plan oluşturabildiği zaman teşvik edilir.[5]

İzlenecek yol modeli, türetilen Hewlett Packard Denetim uygulaması Dolaşarak Yönetim öğretim uygulamaları ile ilgili veri toplamak ve geri bildirim sağlamak için etkili ve verimli bir sistem olarak tasvir edilmiştir.[6] Elliot Eisner, etkili olabilmek için liderlerin zamanlarının üçte birini sınıflarda geçirmeleri gerektiğini ve müdürlerin sınıflarda daha fazla zaman geçirdiklerinde öğretmenlerin müdür hakkında olumlu bir algı olduğunu bildirdiklerini öne sürüyor.[7] Öğretmen kalitesinin artması için Sergiovanni şunu belirtir: liderlik Anahtar mı.[8] Okul gelişimi, büyük ölçüde öğretim liderleri ile öğretmenler arasındaki çalışma ilişkisine dayanır. Kuruluşun başarısı, liderler başkaları için öğretmen olarak hizmet ettiğinde sürdürülür.[9]

Sınıfta izlenecek yol modeli, belirli uygulamaların önceden belirlenmiş kanıtlarını aramak için gözlemcinin / gözlemcilerin hazır bulunduğu bir dizi sık sınıf ziyaretinden oluşur. Gözlemler iki ila kırk beş dakika arasında sürmektedir ve Fakülte talimatın verilmesinde ve Müfredat.[10] Carolyn Downey, sınıftaki örnek modelin geliştirilmesindeki ilk çalışmaları ile tanınır, ancak, birkaç model mevcuttur ve bazı okul bölgeleri kendi modellerini yaratmıştır. Sınıfta izlenecek yolun amacı, gözlemlenen anlık görüntüye dayalı olarak öğretmenlere doğrudan ve özel geri bildirim sağlamaktır. Geri bildirim daha sonra bir kişiye verilebilir veya gözlemci, izlenecek yollar sırasında not edilen kalıpların bir raporunu sağlayabilir.[11] Ulusal Personel Geliştirme Konseyi'ne göre, bazen "öğrenme yürüyüşleri" olarak da anılan izlenecek yollar, aşağıdakileri yapma fırsatı sağlar:

  • Öğretim uygulamalarına olan ilgiyi pekiştirin
  • Öğretim uygulamaları ve öğrenci öğrenimi hakkında veri toplayın
  • Öğretim ve öğrenim hakkında meslektaş sohbeti teşvik edin
  • Diğer katılımcılardan öğrenin
  • Sürekli geri bildirim yoluyla anlayışları derinleştirin ve uygulamaları iyileştirin [12]

Tanımlar

Classroom Walkthrough - okul müdürünün veya müdürün belirli öğretimsel uygulamaları aramak için sık sık sınıfları ziyaret etmesini gerektiren organize bir gözlem.[13]

Bilgilendirme Fakülte - bireysel bir öğretmene değil, okulda ne sunulacağına odaklanan tüm fakülteye verilen genel geri bildirim [6]

Downey Çözüm Yolu Modeli - Kısa, odaklanmış, gayri resmi gözlemler; düşünme zamanı: müfredat ve öğretime odaklanma; ara sıra takip; ve gayri resmi işbirliği süreci.[6]

Arananlar - gözlemciye sınıfa uygulandığında stratejinin neye benzediğini söyleyen öğretim stratejilerinin kesin bir göstergesi [14]

Dış bağlantılar

  • Sınıf gözlemi öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim için yararlı video üzerine ders gözlemlerinin bir koleksiyonudur.
  • Eğitim Yolu müdürler ve idareciler için hızlı adım adım ilerlemeler yapmak ve öğretmenlere anında geri bildirim sağlamak için mobil bir gözlem ve değerlendirme aracıdır.

Referanslar

  1. ^ Pajak, E (2001). Standartlara dayalı bir ortamda klinik denetim: Fırsatlar ve zorluklar. Öğretmen eğitimi dergisi. Sage Yayıncılık.
  2. ^ David, J.L. (2008). Sınıftaki adım adım ilerlemeler hakkında ne araştırma diyor. Eğitimsel liderlik. 65 (4), 81-82.
  3. ^ Leithwood, K. Louis, K. Anderson, S. ve Wahlstrom, K. (2004). Araştırmanın gözden geçirilmesi. Liderlik öğrenmeyi nasıl etkiler. NY: Wallace Vakfı.
  4. ^ Louis K. (2006). Okulların Değişen Kültürü: Profesyonel Topluluk, Örgütsel Öğrenme ve Güven. Okul Liderliği Dergisi.
  5. ^ Masci, F., Cuddapah, J., Pajak, E. (2008) Bir istikrar ajanı olmak: mükemmel fırtına sırasında okulunuzu dengede tutmak. Amerikan Orta Öğretim. 36 (2) 57-66.
  6. ^ a b c Downey, C., Steffy, B., English, F., Frase, L. Poston, W. (2004). Üç Dakikalık Sınıf İçi İnceleme: Değişen Okul Gözetimi Uygulaması Tek Seferde Bir Öğretmen. Bin Oaks, CA. Corwin Press.
  7. ^ Eisner, E. (2002). Sanat ve Zihnin Yaratılışı. New Haven Yale Üniversitesi Yayınları.
  8. ^ Sergiovanni, T. (2006) Rethinking Leadership, Thousand Oaks, CA: Crowin Press.
  9. ^ Kıvılcımlar, D. (2007). Sonuçlar için lider. Thousand Oaks.CA: Corwin Press.
  10. ^ Downey, C. Steffy, B. English, F. Frase, L. Poston, W. (2004). Üç dakikalık sınıf gezintisi: Her seferinde bir öğretmen olmak üzere okul denetleme pratiğini değiştirme. Bin Oaks, CA. Corwin Press.
  11. ^ Downey, C. Steffy, B. English, F. Frase, L. Poston, W. (2004). Üç dakikalık sınıf gezintisi: Her seferinde bir öğretmen olmak üzere okul denetleme pratiğini değiştirme. Bin Meşe: Corwin Press.
  12. ^ Ulusal Personel Geliştirme Konseyi, http://www.nsdc.org/
  13. ^ Fink, E ve Resnick, L. (2001). Müdürleri öğretim liderleri olarak geliştirmek. Phi Delta Kappan 82 (2) 598-607.
  14. ^ Mooney, N ve Mausbach, N. (2008). Tasarımı Hizalayın: Okul İyileştirme Planı. İskenderiye, VA. ASCD.