Kaçış - E-scape

Kaçış Teknoloji Eğitimi Araştırma Birimi (TERU) tarafından yürütülen bir projeydi. Kuyumcular Üniversitesi Londra, İngiltere otantik değerlendirmeye bir yaklaşım geliştiren yaratıcılık ve açık uçlu ancak yapılandırılmış faaliyetlere dayalı işbirliği. Bu nedenle, geleneksel değerlendirme metodolojilerine bir alternatiftir.

Arka fon

E-scape projesi İngiltere'de ortaya çıktı Nitelikler ve Müfredat Kurumu (QCA) projesi 2003 ve 2004'te. Tasarım ve teknolojide yaratıcılığı ve ekip çalışmasını teşvik eden bir değerlendirme yaklaşımı geliştiren ve 6 saatlik yapılandırılmış bir kurs etkinliğine dayanan 'Tasarım Yeniliğini Değerlendirme' başlıklı proje.[1] Etkinlik, öğrencilerin düşüncelerinin gelişimini kelimelerle ve prototiplerinin geliştirilmesini fotoğraflarla kaydetmeleri için yer tutucular sağlayan bir dizi alt etkinliğe bölünmüştür. Bu yaklaşım daha sonra tarafından benimsenmiştir Oxford, Cambridge ve RSA Sınavları onların içinde Ortaöğretim Genel Sertifikası ürün tasarımı için. E-scape projesinin 1. aşaması nasıl Bilgi ve iletişim teknolojileri konu içinde öğretim ve öğrenmeyi teşvik etmek için kullanılabilir değerlendirme nın-nin yaratıcılık ve ekip çalışması. Birleşik Krallık Eğitim ve Beceriler Bakanlığı ve QCA, 1. aşama kavram kanıtını destekledi.[2][3]

E-scape aşama 1'de, dijital çevre birimi araçlarının kullanımının öğrencilerin özgün, gerçek zamanlı elektronik portföyler performanslarının.[4] Çevresel aletlerin değeri, "arka cep" potansiyellerinde yatmaktadır. Öğrenciler masaüstlerine ve iş istasyonlarına bağlı değildi, ancak sınıfta / atölyede dolaşabilirlerdi. Çevresel dijital araçlar, bir çizim kombinasyonu aracılığıyla tasarımlarının özgün bir hikayesini oluşturmalarına olanak sağladı; fotoğraflar; ses dosyaları ve metin. Hikayeleri, görevdeki maksatlı faaliyetlerinin geride bıraktığı iz olarak ortaya çıktı. 2. aşamanın odak noktası, bu teknikleri eksiksiz bir sisteme entegre etmekti.

E-scape 2. aşamada, öğretmenlerin İngiltere'deki 11 okulda tasarım ve teknoloji testi faaliyetleri yürütmesini sağlayan bir prototip sistemi oluşturuldu. Bu, bir web sitesinde 250 performans portföyü ile sonuçlandı ve bunlar daha sonra bir Uyarlanabilir karşılaştırmalı yargı tarafından yapılan çalışmaya dayalı değerlendirme metodolojisi Thurstone ve Karşılaştırmalı yargı hukuku. Öğrenciler sistemi okullarda kullanma konusunda hevesliydi ve sonraki değerlendirmelerin güvenilirliği, geleneksel yaklaşımlar kullanılarak mümkün olandan önemli ölçüde daha yüksekti.[5] Bununla birlikte, 2. aşama sisteminde iki sınırlama vardı:

Birincisi, sadece tasarım ve teknolojide faaliyet gösterdi ve bu, başka konulara aktarılabilir değeri sorusunu gündeme getirdi.

İkinci olarak, 2. aşama testleri, sistemi okullarda çalıştıran araştırma ekibiyle bir araştırma projesi olarak yürütülmüştür. Bu, ulusal değerlendirme için ölçeklenebilir bir model değildi. Böylesi bir ulusal sistemin öğretmenler tarafından kendi sınıflarında çalıştırılması gerekiyordu ve bu projenin üçüncü aşamasının odak noktası oldu.[6]

3. Aşama ayrıca bilime odaklandı[7] ve coğrafya,[8] birkaç adımda gelişen iş ile:

  • coğrafya ve bilimde konu ekipleri oluşturmak
  • görevlerin geliştirilmesi ve denenmesi (bilim, coğrafya ve d & t)
  • görev gelişimini kolaylaştırmak için teknolojinin geliştirilmesi (yazma aracı); öğretmenlerin okullarda faaliyet yürütmesini sağlamak (EMS); ve değerlendiren çiftleri yönetmek için (çiftler uyarlanabilir karşılaştırmalı yargı motor)[9]
  • İngiltere ve Galler'deki okullarda test faaliyetleri (coğrafya, bilim ve d & t) yürütmek
  • sonucu yargılamak ve analiz etmek[10]

Referanslar

  1. ^ Richard Kimbell, Jenny Bain, Soo Miller, Kay Stables, Tony Wheeler, Ruth Wright (2005). "Tasarım Yeniliğinin Değerlendirilmesi - Nihai Rapor: Bir Araştırma ve Geliştirme Projesi" Arşivlendi 2011-07-16'da Wayback Makinesi için Eğitim ve Beceriler Bölümü (DfES) ve Nitelikler ve Müfredat Kurumu (QCA) (Ciltsiz Kitap).
  2. ^ QCA (2006). "Tasarım ve teknolojide yaratıcılığı değerlendirmenin yeni yolları" (PDF). Arşivlenen orijinal (PDF) 2009-06-09 tarihinde. Alındı 2009-07-02.
  3. ^ Richard Kimbell, Tony Wheeler (2005), Tasarım Yeniliğini Değerlendirme Arşivlendi 2011-07-16'da Wayback Makinesi. Goldsmiths, University of London / Teknoloji Eğitimi Araştırma Birimi, ISBN  9781904158639
  4. ^ Miller, Soo ve Kimbell, Richard ve Wheeler, T. & Shepard, T., 2006. "E-scape Portföy Değerlendirme Projesi e-scape: 1. Aşama raporu" Arşivlendi 2011-09-30 Wayback Makinesi. İçin bir araştırma ve geliştirme projesi Eğitim ve Beceriler Bölümü (DfES) ve QCA. Proje raporu. TERU.
  5. ^ Richard Kimbell; Tony Wheeler; Soo Miller ve Alistair Pollitt (2007). "e-scape portföy değerlendirme 2. aşama raporu" (PDF). Goldsmiths, Londra Üniversitesi / Teknoloji Eğitimi Araştırma Birimi. Arşivlenen orijinal (PDF) 2011-07-16 tarihinde. Alındı 2009-06-29.
  6. ^ Martin Ripley (2007). "E-değerlendirme - araştırma, politika ve uygulama hakkında bir güncelleme" (PDF). Futurelab.
  7. ^ "E-SCAPE Projesi". Arşivlenen orijinal 6 Aralık 2008. Alındı 16 Ağustos 2016.
  8. ^ "Coğrafi İlişki - E-scape". Arşivlenen orijinal 2010-11-29 tarihinde. Alındı 2010-01-21.
  9. ^ Alastair Pollitt; Victoria Crisp (Eylül 2004). Karşılaştırmalı Komut Dosyası Kalitesi Yargılamaları Geleneksel İşaretlemenin Yerine Geçebilir ve Sınav Sorularının Geçerliliğini İyileştirebilir mi? (PDF). İngiliz Eğitim Araştırmaları Derneği Yıllık Konferansı. Manchester. Arşivlenen orijinal (PDF) 30 Eylül 2011.
  10. ^ "e-scape portföy değerlendirme aşama 3 raporu" (PDF) (Bildiri). Goldsmiths, Londra Üniversitesi. Mart 2009. Arşivlenen orijinal (PDF) 15 Şubat 2010.

Dış bağlantılar