Ellen Bialystok - Ellen Bialystok

Ellen Bialystok, OC, FRSC (1948 doğumlu) Kanadalı bir psikolog ve profesördür. Rütbesini taşır Değerli Araştırma Profesörü -de York Üniversitesi Toronto'da ve aynı zamanda Rotman Araştırma Enstitüsü'nde yardımcı bilim insanıdır. Baycrest Geriatrik Bakım Merkezi.[1]

Doktora derecesini aldı. -den Toronto Üniversitesi 1976'da çocuklarda bilişsel ve dil gelişimi konusunda uzmanlaştı.[1]

Güncel araştırma

Bialystok'un mevcut araştırmalarının çoğu, çocukluktan yaşlı yetişkinliğe ve yaşlanmaya kadar iki dillilik ve bunun yaşam boyu bilişsel süreçler üzerindeki etkileri üzerine yoğunlaşmaktadır. Ayrıca, hem yazılı hem sözlü olarak çocuklarda dil ediniminin yönlerini ve iki dilliliğin bu süreçleri nasıl etkileyebileceğini inceledi.[1]

Çocuklarda iki dillilik ve bilişsel gelişim

İki dilliliğin bilişsel gelişimin belirli yönleri üzerinde, özellikle tek dilli bireylere kıyasla önemli bir etkiye sahip olduğu çeşitli çalışmalarla gösterilmiştir.[2] Bialystok, bilişsel gelişimin hangi bölümlerinin özellikle iki dillilikten etkilendiğini anlamaya çalışarak bu fikri daha da araştırdı. Tek dilli çocukların aksine, iki dilli çocukların gelişimsel ilerleyişini araştırdığı için, çocuklar bu araştırma alanına özellikle ilgi duyuyor.

Yönetici kontrolü

İki dilliliğin bilişsel gelişimi etkilediği defalarca gösterilmiş olsa da, araştırmalar bilişsel gelişimin özellikle hangi yönlerinin etkilendiğine daha az odaklanmıştır. Bialystok ve Barac, gelişim üzerindeki iki dilli etkilerin genelliği hakkında bir çalışmada, üç grup iki dilliyi bir dizi dil görevindeki tek dilli bir grupla ve görev değiştirmeyi içeren bir dilbilimsel olmayan yönetici kontrol görevini karşılaştırdı. Üç iki dilli grup, üç faktöre göre farklılık gösterdi: konuşulan diller arasındaki benzerlik, kültürel arka plan ve eğitim deneyimi dili. Her üç iki dilli grup da görev değiştirme yönetici kontrol görevinde tek dilli gruptan daha iyi performans gösterdi, ancak tek dilli grubu dışlasa bile, üç farklılaştırıcı faktörün hiçbiri yönetici kontrol görevinin performansı üzerinde önemli bir etkiye sahip değildi. Bu sonuçlar, iki dilliliğin bilişsel gelişimin sözel olmayan, yürütücü kontrol yönünden bir avantaj sağladığını göstermektedir.[2]

Yönetici kontrolünün üç ana bileşeni içerdiği bilinmektedir: seçici dikkat /engelleme, dikkat değiştirme ve çalışan bellek. Ayrı bir çalışmada Bialystok, tek dilli çocuklara kıyasla iki dilli çocuklarda yürütme işlevinin bu üç bileşeninin gelişimindeki ve sonraki koordinasyonundaki farklılığı inceledi. Tek dilli veya iki dilli iki çocuk grubu, yürütme kontrol işlevlerinin bir veya birden çok bileşeninin kullanılmasını gerektiren karmaşık bir sınıflandırma görevini tamamladı. Bu, görsel ve / veya işitsel uyaranların kullanımıyla yapıldı, burada tek modalite versiyonunun görsel veya işitsel bileşeni sunduğu, sadece bir yönetici kontrol bileşeninin kullanımını ve ikisini birleştiren bir ikili modalite versiyonu ve bu nedenle birden fazla yönetici kontrol bileşeninin kullanılmasını gerektirdi. Tek modalite koşulu, tek dilliler veya iki dilliler tarafından önemli ölçüde farklı bir performans ortaya çıkarmadı, ancak, birden fazla bileşenin kullanılmasını gerektiren çift modalite koşulunda, iki dilliler tek dillilerden çok daha yüksek doğrulukta yapıldı.[3]

İki dilde görülen bilişsel gelişime yönelik bu genel avantajın ötesinde, özellikle yönetici kontrolüne ilişkin bir avantaja dair dikkate değer kanıtlar vardır - özellikle bir görevi yerine getirmek için bu yürütme kontrolünün birden fazla bileşeninin gerekli olduğu durumlarda.[3] Çoklu görev, iki dilli kişilerin muhtemelen tek dillilerden daha iyi performans gösterebilecekleri yaygın bir günlük işlev olduğundan, bunun gerçek dünyadaki durumlar için etkileri vardır.

Bu avantajın arkasındaki sebeple ilgili olarak, kesin bir kanıt toplanmamıştır. Bununla birlikte, iki dil bilenlerin sürekli olarak iki dil arasında geçiş yapmak zorunda oldukları için, birinden doğru kelimeleri seçerken diğerinden rekabet eden bilgileri göz ardı ettikleri için, aynı anda birden çok yürütme işlevinin bileşenlerini kullanma pratiğine sahip oldukları düşünülmektedir.[3] İki dil bilenler, yaşamları boyunca bu süreci günlük olarak yaşadıkları için, bu aynı eşzamanlı işlevi sık sık işe almayan tek dilli bireylere göre bir avantaj elde ederler.

Dil daldırma ve iki dillilik

Çocuklar dili genellikle hem çevreleri ve ebeveynleri hem de kendi toplumlarındaki diğer kişiler aracılığıyla doğal olarak öğrenirler. Bu genellikle çocuğun ana dili haline gelen bir dilde olur, ancak iki dilli bir çocuk durumunda ikinci bir dilde de olabilir. Çoğu iki dilli çocuk bu ikinci dili yaşamlarının çok erken dönemlerinden itibaren yetiştirilse de, bazı iki dilliler daha sonra veya daha az geleneksel yollarla ikinci bir dili öğrenirler. Bialystok, Hermanto ve Moreno, İngilizce konuşan bir topluluk bağlamında yoğun bir Fransızca daldırma programına yerleştirilen 2. ve 5. sınıflardaki bir grup çocuğu inceledi. Çocukların eğitimi yalnızca Fransızca olarak gerçekleştirildi ve yalnızca İngilizce'nin (veya başka bir ana dilin) ​​konuşulduğu ev ortamlarından tamamen ayrı bir dil ile eğitim ortamı yaratıldı.[4]

Çocukların hem İngilizce hem de Fransızca dil ve becerilerinin gelişiminde ilerleme dilbilimsel Becerileri, gelişim yeteneklerinin tamamen iki dilli çocukların (ikinci dillerini evde öğrenmiş olanlar) ile ne kadar doğru eşleştiğini ve yoğun Fransızca dalmanın onların İngilizce gelişimlerini engelleyip engellemediğini değerlendirmek için incelendi. Hem Fransızca hem de İngilizcede dilbilimsel ve dilbilimsel yeteneklerle ilgili görevlerin analizi çeşitli farklı kalıplar bulsa da, bu kalıpların çoğu tamamen iki dilli çocuklarınkiyle eşleşiyordu. Böylelikle, bu daldırma programına katılan bu çocuklar sadece gerçek anlamda iki dilli olmakla kalmayıp, aynı zamanda iki dillilikle birlikte gelen avantajları da elde ediyorlar. Fransızcaya sürekli maruz kalmanın yanı sıra dilin biçimsel yapılarını öğretmek, yalnızca bu çocukların dil becerilerini geliştirmelerini geliştirmelidir.[4]

Fonolojik farkındalık ve erken okuma

Fonolojik farkındalık herhangi bir dilde okumayı öğrenmek için gerekli bir ön koşuldur. Bununla birlikte, iki farklı dil okumayı öğrenen çocuklar söz konusu olduğunda, özellikle farklı yazı sistemlerine sahip olanlar söz konusu olduğunda, çocuğun nihayetinde okumayı öğrendiği bu süreçler, sadece bir dilin yazma sistemini kendi üzerinde öğrenen çocuklara kıyasla bir şekilde farklı olmalıdır. kendi. Bialystok ve Luk, farklı yazı sistemleriyle dil öğrenen çocuklarda fonolojik farkındalık ile erken okuma arasındaki ilişkiyi araştırmak için İngilizce-Kanton iki dilli çocuklar üzerinde çalıştı. Çocuklar, biri İngilizce, diğeri Kantonca olmak üzere iki test seansına katıldı. Test oturumları, fonolojik farkındalık ve kelime tanımanın (erken okuma) benzer veya farklı süreçleri kullanıp kullanmadığını belirlemek için fonolojik farkındalık ve kelime tanımlama görevlerine ek olarak, çalışma belleği ve bilişsel yetenek değerlendirmelerini içeriyordu.[5]

Sonuçlar, iki farklı işleme türünü gösterdi. İki dil arasında güçlü bir şekilde ilişkilendirilen fonolojik farkındalık, öğrenilen dil ne olursa olsun ortak bir bilişsel temel önermektedir. Kelime tanımlama, aksine, her bir dil ve onun belirli talepleri tarafından yönetilen belirli bir yeteneği öne sürerek iki dil arasında ilişki kurmadı. İki dilli çocukların iki farklı yazma sistemini okumayı öğrenmesi durumunda, fonolojik farkındalık diller arasında kolaylıkla aktarılabilen daha genelleştirilmiş bir yetenek gibi görünürken, kelime tanımlama (ve dolayısıyla okuma) her dil için ayrı ayrı geliştirilmelidir.[5]

Yaşam boyu iki dillilik

İki dilliliğin çocuklarla ilgili avantajları, çok sayıda çalışma boyunca test edilmiş ve tekrarlanmıştır. Bu fikri daha da ileri götürmek, iki dilliliğin yetişkinlik ve genel olarak yaşlanma boyunca kalma olasılığını ortaya çıkarır. O zaman soru, yaşlanmanın bir yaşam boyu bilişsel avantajı nasıl ve hangi şekillerde etkilediğine dönüşür.

Yetişkinlerde bilişsel avantajlar

Daha önce yetişkin iki dillilerde görüldüğü gibi iki dilli avantaj göz önüne alındığında, fiziksel beyin yapıları ve yürütme kontrolünün belirli yönlerini düzenleyen sinirsel süreçlerle ilgili bir ilgi ortaya çıkmaktadır. engelleme. Bialystok, Luk, Craik, Grady ve Anderson kullanıldı fMRI hem tek dilli hem de iki dilli genç yetişkinlerin aktif beyin bölgelerini, katılımcıların belirli bir göz hareketini kasıtlı olarak engellemesi gereken bir doğru yanıt anahtarına manuel olarak basarak ya da yanıt engellemeyi temsil eden görevler sırasında inceleme teknolojisi.[6]

Yanıt engelleme durumunda, hem tek dilliler hem de iki dilliler aynı sinir ağını etkinleştirdiler ve görevi aynı sürede gerçekleştirdiler. Bununla birlikte, girişim bastırma denemelerinde, iki dilliler, tek dillilere göre farklı sinir bölgelerini harekete geçirdiler ve aynı zamanda görevi daha hızlı yerine getirdiler. Tek dilliler ve iki dilliler arasındaki sinir tepkisindeki ayrım, yalnızca girişim bastırma ve tepki engellemenin bilişsel olarak birbirinden farklı olduğunu göstermekle kalmaz, aynı zamanda iki dilliliğin bilinçli dikkatle ilgili engellemenin bilişsel kontrolünde bir avantaj sağladığı fikrini destekler (manuel tuş basma), ancak daha anlık motor tepkilerin (göz hareketlerinin engellenmesi) kontrolüne ilişkin önemli bir etkiye sahip görünmemektedir.[6]

Yaşlanmanın avantajları ve diğer etkileri

Öyle görünüyor ki, çocuklarda görülen iki dilli avantaj yetişkinlik boyunca devam edebilir ve hatta güçlenebilir. Bu sürekli avantajın olası bir açıklaması, dikkat için rekabet eden eşit derecede önde gelen iki dilin sürekli yönetiminin, yürütme işlevlerinin kullanımını daha sık işe aldığını ve bu yeteneğin yürütme kontrolünün işlevlerini sürekli olarak geliştirdiğini göstermektedir.[7] Dahası, bu avantaj daha da genişleyebilir ve muhtemelen yaşlanma sürecinin neden olduğu bilişsel kontrolün doğal düşüşünü yavaşlatmaya yardımcı olabilir.[8]

Bialystok, Craik ve Luk, iki dilliliğin bilişi etkilediği belirli yolları ve yaşlanmanın bu etkileri nasıl değiştirebileceğini daha fazla araştırmak için hem daha genç hem de daha yaşlı tek dilli ve iki dilli yetişkinleri, çalışan bellek, sözcüksel geri kazanım ve yürütme kontrolünü değerlendiren çeşitli görevlerde test etti. Dil grubunun etkisi, hem tek dilli hem de iki dilli olanların işleyen bellek görevlerinde benzer şekilde performans sergiledikleri, tek dillilerin sözcüksel geri getirme görevlerinde iki dillilerden daha iyi performans gösterdikleri ve iki dillilerin yönetici kontrol görevlerinde tek dillilerden daha iyi performans gösterdiği her göreve göre farklılık gösterdi. Daha ileri analizler, iki dil bilenlerin aslında tek dillilere kıyasla daha düşük dil bilgisine sahip olduğunu, ancak benzer işleyen bellek yeteneklerine sahip olduğunu gösterdi. Bununla birlikte, iki dil bilenler, tek dilli meslektaşlarına göre genel olarak üstün yönetici kontrol işlevleri gösterdiler. Buna ek olarak, iki dilliliğin yaşam boyu iki dilliliğin yürütme kontrol görevlerinin yaşa bağlı bozulmasını hafiflettiği öngörüsüne uygun olarak, en büyük iki dilli grup tarafından sağlanmıştır - doğası gereği sözel olmayan görevler, çünkü iki dilliler dilbilimsel ölçümlerde tek dillilerden daha kötü.[7]

İki dilliliğin yetişkinliğe kadar kalıcılığını ve yaşlanmanın yönetici kontrolüne getirdiği bozulmaya karşı bir savunma sağladığı fikrini araştıran üç ardışık çalışmada daha genç ve daha yaşlı tek dilli ve iki dilli yetişkin gruplarıyla daha fazla çalışma yapıldı. Bialystok, Craik, Klein ve Viswanathan, sonuçların iki dilli avantajın yetişkinliğe de devam ettiğini ve yaşlı iki dilli yetişkinler için yürütme süreçlerinde yaşa bağlı düşüşün yavaşlamasının yanı sıra bilişsel işlevlerdeki diğer olumlu etkilerin olduğunu gösteren bir model bulmuşlardır. iki dilliliğin başlangıçta varsayıldığının ötesinde yaygın yararları.[8]

İki dillilik ve bunamanın başlangıcı

Doğal yaşlanma sürecinin beyin üzerinde kötüleştirici bir etkisi vardır ve genellikle bunama veya daha spesifik olarak Alzheimer hastalığı gibi zararlı durumlara yol açar. Bir kişinin yaşamı boyunca devam ettiği görülen iki dilli avantajla, bu koşulların semptomlarının, iki dilliliğin getirdiği yaşam boyu avantajlarla dengelenebileceği veya daha da geciktirilebileceği akla yatkındır.

Beyaz madde ve beyin rezervi

İnsanlar yaşlandıkça, Beyaz madde Beyindeki bütünlük, doğal yaşlanma süreci kendi yolunda ilerledikçe genellikle azalır, bu da bilişsel işlev ve kontrolde bir düşüşe neden olur. Önceki çalışmalar, daha yaşlı iki dilli yetişkinlerde daha büyük bir bilişsel yetenek gösterdiği için, yaşam boyu iki dilliliğin bu bilişsel gerilemeyi hafifletebileceği ve bu bireylerde daha yüksek düzeyde beyaz madde bütünlüğü ve bağlanabilirliği ile sonuçlanabileceği ve dolayısıyla bunun üzerinde daha büyük bilişsel yetenekle sonuçlanabileceği düşünülmektedir. tek dilli meslektaşları.[9]

Bialystok, Luk, Craik ve Grady kullanarak difüzyon tensör görüntüleme (DTI), hem tek dilli hem de iki dilli yaşlı yetişkinlerde beyaz madde bütünlüğü miktarını ölçtü. Sonuçlar tahminle tutarlıydı ve ömür boyu iki dillilik ile korunmuş beyaz madde bütünlüğü arasında güçlü bir korelasyon olduğunu gösteriyor ki bu da sonuçta daha yüksek seviyeye katkıda bulunabilir. beyin rezervi bu iki dilli bireylerde bulundu. Olası bir açıklama, iki rakip dilin sürdürülmesi ve yönetilmesinde devam eden deneyimin beyindeki belirli yapısal yolları geliştirdiğini ve güçlendirdiğini, bu da yaygın bir beyaz madde bağlantısı ağıyla sonuçlandığını ve daha sonra doğal bilişsel gerilemeye karşı korunmaya yardımcı olduğunu savunuyor.[9]

Bilişsel rezerv ve Alzheimer hastalığı

İki dilliliğin genel bilişsel bozulmaya karşı sağladığı gibi, iki dilliliğin de özellikle neden olduğu semptomların başlangıcını yavaşlatabileceği hipotezi öne sürülmüştür. Alzheimer hastalığı (AD). İki dilliliğin katkıda bulunan bir faktör olabileceği düşünülmektedir. bilişsel rezerv Bu da Alzheimer semptomlarının başlamasını geciktirmeye yardımcı olabilir.[10]

Bialystok, Craik, Fischer, Ware ve Schweizer, AD tanısı almış hem tek dilli hem de iki dilli hastalarda beyin atrofisini analiz etti ve ölçtü. bilgisayarlı tomografi (CT), iki dilli hastaların, hastalığın şiddeti düzeyinde tek dilli hastalarla eşleştiklerinde, tipik olarak AD hastaları ile sağlıklı olanlar arasında ayrım yapmak için kullanılan alanlarda daha fazla atrofi sergilemeleri gerektiği mantığıyla tarar, çünkü iki dilliliğin getirdiği gelişmiş bilişsel rezervler olanak tanır. genellikle o hastalık seviyesi ile ilişkilendirilenden daha yüksek bir işlevsellik seviyesi. Sonuçlar bu fikri destekledi ve AD'li iki dilli hastaların aslında ilgili alanlarda daha yüksek düzeyde beyin atrofisi gösterdiğini buldu. Bununla birlikte, bu artan atrofi seviyesinde bile, iki dilli grup hala tek dilli meslektaşları ile aynı bilişsel seviyede performans gösterdi.[11] Bu sonuçlar, iki dilliliğin bilişsel rezerv için bir katkı olarak çalıştığını ve Alzheimer hastalığı ile ilişkili beyin atrofisinin altında yatan davranışsal ifadeye bir değiştirici olarak davrandığını savunan hipotezi desteklemektedir.

Daha ileri araştırmalar yukarıdaki hipotezi desteklemekte ve iki dilliliğin AD semptomlarının başlangıcını 4-5 yıla kadar erteleyebileceğini iddia ederek genişletmektedir. Bialystok, Craik ve Freedman, olası Alzheimer hastalığı tanısı almış iki dilli ve tek dilli hastalardan, en önemlisi bilişsel bozukluğun başlangıç ​​yaşı ve dil geçmişi ve yetenekleriyle ilgili veriler topladı. Tek dillilerle karşılaştırıldığında, iki dilliler için tanıda 4.3 yıllık bir gecikme ve bildirilen semptomların başlangıcında 5.1 yıllık bir gecikme bulunmuştur. Bu veriler sadece bilişsel rezervlere katkıda bulunan iki dillilik fikrini desteklemekle kalmaz, böylece daha yüksek beyin atrofisini telafi eder, aynı zamanda iki dillilik AD semptomlarının başlangıcını dramatik bir 4-5 yıl erteleyebilir.[10]

Ödüller ve takdirler

Kitaplar, bilimsel araştırma makaleleri ve kitap bölümleri şeklindeki kapsamlı yayın listesi arasında Bialystok, saygın bir araştırmacı olarak kendisine bir isim yaptı ve bunu yaparken çokça takdir gördü:[1]

  • Kanada Nişanı Görevlisi (2016)
  • Tier 1 Walter Gordon York Yaşam Boyu Bilişsel Gelişim Araştırma Başkanı (2016)[12]
  • Kanada Beyin Davranışı ve Bilişsel Bilimler Hebb Ödülü (2011)
  • Killam Ödülü Sosyal Bilimler için (2010)
  • York Üniversitesi Başkanının Araştırma Başarı Ödülü (2009)
  • Donald T. Stuss Baycrest Geriatri Merkezinde Araştırma Mükemmelliği Ödülü (2005)
  • Kanada Kraliyet Cemiyeti Üyesi (2003)
  • Üstün Araştırma Dekanı Ödülü (2002)
  • Killam Araştırma Bursu (2001)
  • Walter Gordon Araştırma Bursu (1999) [1]

30 Haziran 2016'da Bialystok, Kanada Düzeni Memuru tarafından Genel Vali David Johnston "iki dilliliğin bilişsel faydalarını anlamamıza ve alanında yeni araştırma yolları açmaya yaptığı katkılardan dolayı".[13]

Referanslar

  1. ^ a b c d e Bialystok, Ellen. "Yaşam Süresi Biliş ve Gelişim Laboratuvarı".
  2. ^ a b Bialystok, Ellen; Raluca Barac (Mart – Nisan 2012). "Bilişsel ve Dilsel Gelişim Üzerindeki İki Dilli Etkiler: Dilin Rolü, Kültürel Geçmiş ve Eğitim". Çocuk Gelişimi. 83 (2): 413–422. doi:10.1111 / j.1467-8624.2011.01707.x. PMC  3305827. PMID  22313034.
  3. ^ a b c Bialystok Ellen (Haziran 2011). "Tek dilli ve iki dilli çocuklarda yürütme işlevlerinin koordinasyonu". Deneysel Çocuk Psikolojisi Dergisi. 110 (3): 461–468. doi:10.1016 / j.jecp.2011.05.005. PMC  3139691. PMID  21683958.
  4. ^ a b Bialystok, Ellen; Sylvain Moreno; Nicola Hermanto (Aralık 2011). "Yoğun daldırma eğitiminin dilbilimsel ve dilbilimsel sonuçları: ne kadar iki dilli?". Uluslararası İki Dilli Eğitim ve İki Dillilik Dergisi. 15 (2): 131–145. doi:10.1080/13670050.2011.652591. PMC  3314398. PMID  22468133.
  5. ^ a b Bialystok, Ellen; Gigi Luk (Temmuz 2007). "İngilizce-Kantonca iki dilde okumak için ortak ve farklı bilişsel temeller". Uygulamalı Psikodilbilim: 269–289.
  6. ^ a b Bialystok, Ellen; Gigi Luk; John A.E. Anderson; Fergus I.M. Craik; Cheryl Grady (Ekim 2010). "İki dillilerde iki tür engelleme için farklı sinirsel bağıntılar: Müdahale bastırmaya karşı tepki engelleme". Beyin ve Biliş. 74 (3): 347–357. doi:10.1016 / j.bandc.2010.09.004. PMID  20965635.
  7. ^ a b Bialystok, Ellen; Gigi Luk; Fergus Craik (Mart 2009). "Genç ve Yaşlı İki Dilde Bilişsel Kontrol ve Sözcüksel Erişim". Deneysel Psikoloji Dergisi: Öğrenme, Hafıza ve Biliş. 34 (4): 859–873. CiteSeerX  10.1.1.553.501. doi:10.1037/0278-7393.34.4.859. PMID  18605874.
  8. ^ a b Bialystok, Ellen; Raymond Klein; Fergus I. M. Craik; Mythili Viswanathan (Aralık 2003). "İki Dillilik, Yaşlanma ve Bilişsel Kontrol: Simon Görevinden Kanıt". Psikoloji ve Yaşlanma. 19 (2): 290–303. CiteSeerX  10.1.1.524.3897. doi:10.1037/0882-7974.19.2.290. PMID  15222822.
  9. ^ a b Bialystok, Ellen; Gigi Luk; Fergus I. M. Craik; Cheryl L. Grady (Eylül 2011). "Yaşam Boyu İki Dillilik Yaşlı Yetişkinlerde Beyaz Madde Bütünlüğünü Korur". Nörobilim Dergisi: 16808–16813.
  10. ^ a b Bialystok, Ellen; Fergus I.M. Craik; Morris Freedman (Kasım 2010). "Alzheimer hastalığının başlangıcını geciktirmek: Bilişsel rezervin bir formu olarak iki dillilik": 1726-1729. Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  11. ^ Bialystok, Ellen; Tom A. Schweizer; Jenna Ware; Corinne E. Fischer; Fergus I.M. Craik (Aralık 2010). "Bilişsel rezervin bir katkısı olarak iki dillilik: Alzheimer hastalığında beyin atrofisinden kanıt". Cortex. 48 (8): 991–996. doi:10.1016 / j.cortex.2011.04.009. PMID  21596373.
  12. ^ "York Araştırma Başkanları yeni atanan altı yeni ve köklü araştırmacı". York Üniversitesi.
  13. ^ Globe and Mail Staff (30 Haziran 2016). "Kanada Onur Listesi". Küre ve Posta.

Dış bağlantılar