İngilizce öğrenen - English-language learner

Bir İngilizce öğrenen (genellikle büyük harfle yazılır İngilizce Dil Öğrencisi veya olarak kısaltılır ELL), ABD ve Kanada gibi bazı İngilizce konuşulan ülkelerde, öğrenen bir kişiyi tanımlamak için kullanılan bir terimdir. ingilizce dili onların yanında anadil veya konuşabilecekleri diğer diller. Talimat ve değerlendirme öğrencilerin, onların kültürel Miras ve sınıfın tutumları öğretmenler ELL'lere yönelik tüm ELL öğrencilerinin başarısında faktörler olduğu bulunmuştur. ELL'leri etkili bir şekilde öğretmek için, ev kültürlerini sınıfa getirmek, onları dile uygun şekilde dahil etmek dahil olmak üzere çeşitli yöntemler önerilmiştir. içerik alanı talimatı başından beri ve entegre Edebiyat öğrenme programlarına. Biraz eğitici savunucular özellikle Amerika Birleşik Devletleri, ana dili İngilizce olmayan veya yeni ortaya çıkan iki dilli gibi diğer terimlerin kullanılmasını teşvik edin.[1]

Tarih

"English Language Learner" terimi ilk olarak Mark LaCelle-Peterson ve Charlene Rivera tarafından 1994 çalışmalarında kullanıldı ve hem sınırlı hem de daha yüksek seviyelerde dil yeterliliği dahil olmak üzere birinci dili İngilizce olmayan öğrencilere atıfta bulundu. ELL terimi, Amerikan okullarındaki birçok tek dilli öğrencinin yapmadığı bir şeyi, öğrencilerin başka bir dili öğrendiklerini vurgulamaktadır. Bu terimi benimseyen LaCelle-Peterson ve Rivera, diğer geleneksel eğitim terimlerinin analojilerini verdi. Yazarlar, tıpkı ileri düzey öğretmen adaylarına "sınırlı öğretme yeterliliği olan bireyler" yerine "öğretmen adayları" olarak bahsettiğimiz gibi, ELL teriminin öğrencilerin sınırlamaları yerine ne öğrendiklerinin altını çizdiğine inanıyordu.[2]

İkinci Dil Olarak İngilizce (ESL), Ek Dil Olarak İngilizce (EAL), sınırlı İngilizce yeterliliği (LEP), Kültürel ve Dilbilimsel Olarak Farklı (CLD) gibi İngilizce konusunda yeterli olmayan öğrencilere atıfta bulunmak için çeşitli başka terimler de kullanılır. ), ana dili İngilizce olmayan kişiler, iki dilli öğrenciler, miras dili, yeni ortaya çıkan iki dilli ve azınlık dil öğrencileri. Federal yasalarda kullanılan yasal terim, 'sınırlı İngilizce yeterliliğine sahiptir'. [3]

Talimat

Huang tarafından yapılan beş haftalık bir çalışmada, araştırmalar "sınıf öğretiminin, dil becerilerinin geliştirilmesi ile akademik içerik öğreniminin bütünleştirilmesinde önemli bir rol oynadığını" gösterdi. Bu çalışma, "öğrencilerin dil / okuryazarlık becerileri ve bilimsel bilgiyi el ele edindiklerini gösterdi." dikkatlice planlanmış dil etkinlikleri içinde çeşitli iletişimsel ve sosyal roller üstlendikleri için ".[4] Öğrenciler, yazılı metinleri fen içeriği ile birleştirerek taslaklar arasındaki dil gelişimlerini geliştirebildiler ve fen bilgisi içerik bilgilerini de geliştirebildiler. ELL eğitiminin çeşitli biçimleri vardır. Hızlı İngilizce programları, öğrencileri İngilizceyi olabildiğince çabuk kullanmaya teşvik eder ve çok az veya hiç anadil desteği sunar. İki dilli geçiş programlarında öğretim öğrencinin ana dilinde başlar ve daha sonra ilkokul veya ortaokulda İngilizceye geçer. Çift dilli programlarda (iki yönlü iki dilli veya iki yönlü daldırma programları olarak da bilinir), öğrenciler aynı anda ana dillerinde ve İngilizce'de akıcı hale gelirler. [5] Korunaklı talimat ana akım sınıf ortamında dil ve içerik öğretimini bütünleştiren başka bir yaklaşımdır.[6]

Push-in programı ve pull-out programı

İki özel talimat modeli, push-in programı ve pull-out programını içerir. Push-in programı, İngilizce öğrenene yardımcı olmak için sınıfa gelen İngilizce öğretmenini içerir. Bu yöntemin yararı, öğrencilerin ana dili İngilizce olan akranlarıyla sınıfta bütünleşmiş kalmalarıdır. Bu yöntem, ELL öğrencilerini izole etmez veya ayırmaz. Bununla birlikte, eğitimcilerin sınıfta işbirliği yapmak için birlikte çalışması gerektiğinden, bu yöntem ortak öğretimde zorluklar yaratabilir. [7] Push-in öğretim tarzı kullanan okullarda, eğitimciler ELL öğrencilerinin Fransızca gibi ek yabancı dil derslerine katılmaları için teşvik edilip edilmeyeceği veya buna izin verilip verilmeyeceği konusunda hemfikir değiller. Bazı eğitimciler, İngilizce öğrenirken başka bir ek dil öğrenmenin ELL'ler için çok zor olabileceğini veya ELL'lerin daha fazla dil denemeden önce İngilizce yeterliliklerine odaklanmaları gerektiğini savunuyorlar. Diğer eğitimciler, yabancı dil sınıflarının, ELL öğrencilerini akranlarıyla eşit bir oyun alanına koyan tek sınıf olduğu konusunda ısrar ediyorlar ve ayrıca bu araştırma, ELL öğrencilerinin yabancı dil derslerinde akranlarından daha iyi performans gösterdiğini önerebilir.[8]


Push-out programı, ELL öğrencisinin İngilizce öğretmeniyle birlikte ayrı bir sınıfta öğrenmesini gerektirir. Böyle bir yöntemin faydası, ELL öğrencilerinin bireyselleştirilmiş, odaklanmış eğitim almalarıdır. Bununla birlikte, bu yöntem, ELL öğrencilerini diğer akranlarından ayırabilir ve onları topluluktan dışlanmış hissettirebilir.[9]

Okullardaki sorunlar

Değerlendirme

Federal Geride Çocuk Kalmaz Yasası K-12 sınıflarından devlet okullarına giden tüm ELL'lerin dinleme, okuma, yazma ve konuşma gibi çoklu dil alanlarında değerlendirilmesini gerektirir. NCLB Yasası ayrıca ELL öğrencilerinin eyalet çapında standartlaştırılmış testlere katılmalarını gerektirir. Bununla birlikte, ELL'ler ve ana dili İngilizce konuşan akranları arasında bir başarı farkı vardır. [10] Bu başarı boşluğu sadece dil temelli disiplinlerde değil, aynı zamanda matematik, fen ve sosyal bilimler konularında da devam etmektedir. Bu alandaki araştırmalar, ELL öğrencilerinin içeriğe dayalı değerlendirme sonuçlarının dil engelleriyle karıştırılabileceğini göstermektedir.[11]

Öğretmenler

Eğitimcilerin tutumları ESL sınıfında önemli bir rol oynar. Tahminler, Amerika'daki öğretmenlerin yaklaşık% 45'inin sınıflarında ELL öğrencisi olduğunu göstermektedir.[12] Ancak, birçok öğretmenin sınıflarındaki ELL öğrencilerine yönelik olumsuz algıları vardır. Bu olumsuz algılar, ELL öğrencilerinin yeterince çabalamadıkları veya kişisel olarak dil engelleri için hatalı oldukları yönünde bir önyargı ile bilgilendirilir.[13] Araştırmalar, öğretmenlerin olumsuz tutumlarının, benzersiz ELL öğrencilerinin sınıf ihtiyaçlarını karşılayacak zamanın olmamasından kaynaklanabileceğini göstermektedir.[14] temel sınıflarda ELL öğrencileriyle çalışırken öğretmen iş yükü eklendi,[15] ve ELL öğrencileriyle çalışmak için kişisel mesleki yetersizlik duyguları.[16][17] Araştırmalar, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki K-12 öğretmenlerinin yalnızca% 12'sinin ELL öğrencileriyle çalışma konusunda eğitim aldığını gösteriyor.[12]

"Öğretmenlerin dil edinimindeki yanlış anlamaları, ELL'lere ve ELL'nin dahil edilmesine yönelik tutumlarını renklendirebilir, bu da eğitimcilerin öğrenme güçlüklerini yanlış teşhis etmelerine veya öğrencilerin başarısızlığını zeka veya çaba eksikliğine yanlış atfetmelerine yol açabilir".[17]İyi bir öğrenme ortamı sağlayarak, bu, öğrencilerin dilsel, sosyal, bilişsel ve akademik gelişmeler açısından genel başarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır. Öğretmen hazırlığı açısından, Garcia, O. ve Menken, K. ELL Öğretmeninin dışa doğru hareket etmeden önce içsel yansıtma yapmasının gerekli olduğunu öne sürmektedir. "İlerlemek: Öğretmenler için On Yol Gösterici İlke" adlı parçasında, Dil Öğretmenleri genellikle gayri resmi politika yapıcılar olarak hareket ettikleri için, önce kendi "dil becerilerini" ve diller ve dil öğrenenler hakkındaki önyargılarını anlamalarının zorunlu olduğunu öne sürüyorlar. Bir dil öğretmeninin gerekli düşünme ve öz farkındalık olmadan sınıfa girmesinin zararlı olabileceği sonucuna varmışlardır, çünkü bu öğretmenler farkında olmadan dilsel ayrımcılık (dilbilim).[18]

Kültür

Contiga'ya (2015) göre kültür, ana akım bir sınıfta her zaman tanınmayan üçüncü konudur. Çoğu öğretmen kültürü görmezden gelir ve öğrencilerinin geçmişlerini bilmeden doğrudan İngilizceye ve içerik bilgisine atlamaya çalışır. Öğretmenlerin yeni kültürleri öğrenmeye ve öğrencilerinin sınıfta tüm kültürleri kucaklamasına açık olmaları gerekir. Öğretmen ve öğrenci, birbirlerinin değerleri ve inançları hakkında bilgi edinmek için çaba sarf ederek, ESL'nin etkinliğini en üst düzeye çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda onu dahil olan herkes için başarılı bir öğrenme deneyimi haline getirir. Soruları cevaplamaktan çekinen veya isteksiz olan bir öğrenci, ev hayatıyla bağlantılı kendi değerleri hakkında konuşurken daha açık sözlü olabilir. Bir ESL öğretmeni, "ESL Öğretiminde Arabuluculuk Tuhaflığını Kaybetme" adlı bir çalışmada, "kültürü dini kutlamalara ve bayramlara bağlar ve füzyon, öğrencileri bilgilerini paylaşmaya davet eder".[19] Bu, öğrencileri aileleri içindeki kültürel geçmişleri ve gelenekleri hakkında konuşmaya ve konuşmaya teşvik edecektir. "CLD öğrencilerini kültürel veya etnik bağlarını korumaya teşvik eden öğretmenler, kişisel ve akademik başarılarını teşvik eder".[20]:90 Öğrenciler kimliklerini kaybetmemeli, kültürlerinden ve çevrelerindeki dünyadan bilgi almalıdır. Bu nedenle öğrencilerin okulda ve yaşamlarında bir değer duygusu hissetmeleri için kültürü ESL sınıfına getirmekte fayda vardır.

Sınıf dışında, ELL öğrencileri aksi halde kurumsal olarak marjinalleştirilir. Genellikle ayrı öğle yemeği masalarında otururlar ve okul toplantılarında yeterince tanınmazlar.[13]

Sınıf ortamını zenginleştirmek

Öğretmene ve öğrenciye faydalı bir ortama sahip olmak için kültür, edebiyat ve diğer disiplinlerin sistematik olarak öğretime entegre edilmesi gerekir. "CLD öğrencileri akademik dil becerileri kazanana kadar içerik alanı eğitimini ertelemek, öğrenciler ve ana dili İngilizce olan akranları arasındaki başarı farkını genişletir".[20]:173 Kültürle ilgili olarak, öğrencilerin bir takdir duygusu ve bir öz-değer duygusu hissetmeleri için öğretmenlerin bunu derse entegre etmeleri gerekir.

Edebiyatı öğretime entegre ederek öğrenciler önemli ölçüde fayda sağlayacaktır. "Öğrencilerin ilgi alanlarına ve İngilizce yeterliliğine uyan metinleri okumak, öğrencilere anlaşılır bir dil girdisi sağlar — bağlamda yeni sözcükler öğrenme ve dilin sözdizimini görme şansı".[21] Öğrenciler motive olacak ve öğrenmeyi daha keyifli hale getirecek. Son olarak, diğer disiplinleri derse entegre ederek, içeriği öğrenciler için daha önemli hale getirecek ve alanlarda daha üst düzey düşünme becerileri yaratacaktır. Dili diğer içeriklerle bütünleştirerek, yalnızca ikinci bir dil öğrenmeye değil, aynı zamanda bu dili matematik, fen bilimleri, sosyal bilgiler veya diğer akademik konuları öğrenmek için bir araç olarak kullanmaya odaklanır ".[22] Dil ve içerik alanları entegre edildiğinde, ESL öğrencileri "İngilizcenin sadece akademik bir ilgi konusu olmadığının ne de bir sınavı geçmenin anahtarı olmadığının; bunun yerine, İngilizce insanlar arasında gerçek bir etkileşim ve paylaşım aracı haline geldiğinin" farkına varırlar.[23] Bu nedenle, öğrenciler müfredat boyunca iletişim kurabilecek, daha üst düzey beceriler kazanabilecek ve günlük yaşamlarında başarılı olacaklardır.

İngilizce öğrenenleri sınıfta desteklemek için stratejiler

  • Teknolojiyi birleştirmek

İnternet, öğrencilerin dünyadaki etkinliklerin, olayların ve yerlerin videolarını izlemelerine olanak tanır. Bu etkinlikleri görüntülemek, İngilizce Dil Öğrenenlerinin yeni kavramları anlamalarına yardımcı olurken aynı zamanda konuyla ilgili şema (arka plan bilgisi) oluşturmalarına yardımcı olabilir.[24]

  • Deneyimsel öğrenme

Öğretmen, İngilizce Öğrenenler için kelime hazinesi edinme ve uygulamalı öğrenme yoluyla bilgi oluşturma fırsatları sağlayabilir.[25]

  • Öğrenmeyi önceki bilgilerle birleştirmek

Öğrenmeyi daha anlamlı hale getirmek için, yeni bir konuyu İngilizce Öğrencisinin geçmişinden bir deneyime veya olaya bağlayın. Bu, İngilizce Öğrencisinin L1 (ilk dil) ile İngilizce'deki kelime dağarcığı arasında bağlantı kurmasını destekleyebilir.[kaynak belirtilmeli ]

  • Kültürü sınıfa dahil edin

Öğretmenler kültürü sınıfa getirmeye yardımcı olurken, İngilizce Öğrenenler sınıfta daha fazla destek hissedecekler. Bu, akademisyenlere daha çok çalışmaya ve İngilizce ile ilerlemelerine yardımcı olacaktır.[26]

Referanslar

  1. ^ García, Ofelia; Kleifgen, Jo Anne; Falchi, Lorraine (2008). "İngilizce Öğrenenlerden Gelişmekte Olan İki Dillilere". Eğitimde Eşitlik Kampanyası.
  2. ^ LaCelle-Peterson, Mark (1994). "Tüm Çocuklar İçin Gerçek mi? İngilizce Öğrenenler için Adil Değerlendirme Politikaları Çerçevesi". Harvard Eğitim İncelemesi. 64: 55–76. doi:10.17763 / haer.64.1.k3387733755817j7 - ERIC aracılığıyla.
  3. ^ Wright, Wayne (2010). İngilizce Öğrenenlere Öğretmenin Temelleri. Philadelphia: Caslon. sayfa 3 ve 4.
  4. ^ Huang, J. (2000). "L2 öğrencilerinin akademik içerik öğrenimi ve akademik okuryazarlık becerileri gelişiminin entegrasyonu: ESL fen bilgisi sınıfının bir vaka çalışması". Shanahan, Timothy; Rodríguez-Brown, Flora V. (editörler). Ulusal Okuma Konferansı'nın 49. yıllığı. Chicago: Ulusal Okuma Konferansı. s. 403. ISBN  978-1-893591-02-8.
  5. ^ "İngilizce Öğrenenlerde Öğrenme ve Düşünme Farklılıkları".
  6. ^ Hansen-Thomas, Holly (2012-07-13). "Korunaklı Eğitim: Yaygın Olarak ELL'ler için En İyi Uygulamalar". Kappa Delti Pi Kaydı. 44:4: 165–69.
  7. ^ "Push-In-Pull-Out Araştırması".
  8. ^ "İngilizce Öğrencileri İkinci Dil Programları Olarak Fransızcaya Karşılama" (PDF). Ontario Eğitim Bakanlığı. Alındı 27 Ocak 2019.
  9. ^ "İtme, Esl'de Dışarı Çıkarma". theeducatorsroom.com.
  10. ^ Davis Lenski, Susan; Ehlers-Zavala, Fabiola; Daniel, Mayra; Sun-Irminger, Xiaoqin (2006). "Normal sınıflarda İngilizce öğrenenlerin değerlendirilmesi". Uluslararası Okuma Derneği.
  11. ^ Abedi, Jamal (2006). "ELL Değerlendirmesinde Psikometrik Sorunlar ve Özel Eğitim Uygunluğu" (PDF). Öğretmenler Koleji Kaydı. 108 (11): 2282–2303. doi:10.1111 / j.1467-9620.2006.00782.x.
  12. ^ a b Walker, Anne; Shafer, Jill; Iiams, Michelle (2004). ""Sınıfımda Değil ": Temel Sınıfta İngilizce Öğrenenlere Yönelik Öğretmen Tutumları". NABE Araştırma ve Uygulama Dergisi. 2. CiteSeerX  10.1.1.579.2287.
  13. ^ a b Carley Rizzuto, Kerry (22 Haziran 2017). "Öğretmenlerin ELL Öğrencilerinin Algıları: Tutumları Eğitimlerini Şekillendiriyor mu?". Öğretmen Eğitimcisi. 52 (3): 182–202. doi:10.1080/08878730.2017.1296912.
  14. ^ Youngs, Cheryl S .; Youngs, George A. Jr. (İlkbahar 2001). "Temel Öğretmenlerin ESL Öğrencilerine Karşı Tutumlarının Yordayıcıları". TESOL Üç Aylık. 35 (1): 97–120. doi:10.2307/3587861. JSTOR  3587861.
  15. ^ Gitlin, A .; Buendia, E .; Crosland, K .; Doumbia, F. (2003). "Kenar Boşluğu ve Merkez Üretimi: Göçmen Öğrencilerin Karşılanması-İstenmeyen". American Educational Research Journal. 40: 91–122. doi:10.3102/00028312040001091.
  16. ^ Verplaetse, Lorrie Stoops (Güz 1998). "İçerik Öğretmenleri İngilizce Öğrenenler ile Nasıl Etkileşimde Bulunur?". TESOL Dergisi. 7 (5): 24–28.
  17. ^ a b Reeves, Jenelle R. (2006). "İngilizce öğrenenleri Normal Sınıflara Dahil Etmeye Yönelik İkincil Öğretmen Tutumları". Eğitim Araştırmaları Dergisi. 99 (3): 131–142. CiteSeerX  10.1.1.957.3133. doi:10.3200 / joer.99.3.131-143. ISSN  0022-0671.
  18. ^ Garcia, O. & Menken, K. "İlerlemek: Öğretmenler için On Yol Gösterici İlke"
  19. ^ Rowsell, J .; Sztainbok, V .; Blaney, J. (2007). "Garipliği Kaybetmek: Kültürü ESL Öğretiminde Arabuluculuk Yapmak İçin Kullanma" (PDF). Dil, Kültür ve Müfredat. 20 (2): 140–154. doi:10.2167 / lcc331.0. Alındı 4 Temmuz, 2011. s147.
  20. ^ a b Herrera, Socorro; Murry, Kevin; Cabral Robin (2007). Kültürel ve Dilsel Açıdan Farklı Öğrencilerin Sınıf Öğretmenleri için Değerlendirme Kolaylıkları. Boston: Pearson / Allyn ve Bacon. ISBN  978-0-205-49271-8.
  21. ^ Rabideau, Dan (Mart 1993). "Okuma ve Yazmayı Yetişkin ESL Öğretimine Entegre Etmek". ERIC Tanımlayıcı: ED358749. ERIC Özetleri. Alındı 30 Haziran, 2011.
  22. ^ Reilly Tarey (Mayıs 1988). "İçerik Alanı Talimatı aracılığıyla ESL". Washington DC: ERIC Clearinghouse on Languages ​​and Linguistics. Alındı 6 Temmuz 2011.
  23. ^ Oxford, Rebecca (Eylül 2001). "ESL / EFL Sınıfındaki Bütünleşik Beceriler". ERIC Digest. 6 (1) 1-7. Uygulamalı Dilbilim Merkezi. s. 5. Arşivlenen orijinal 5 Eylül 2011. Alındı 30 Haziran, 2011.
  24. ^ "İngilizce Öğrenenleri Öğretmek İçin 6 Temel Strateji". Edutopia. Alındı 2020-06-11.
  25. ^ Schecter, S.R. (2012). Nesil 1.5 İngilizce öğrenenlerin çıkmazı: Üç ayrılık ve olası bir ilerleme yolu. Kanada Eğitim Dergisi, 35 (4), 322.
  26. ^ "İngilizce Öğrenenlere Öğretmek İçin 6 Temel Strateji". Edutopia. Alındı 2020-06-11.