Gloria Ladson-Billings - Gloria Ladson-Billings - Wikipedia

Gloria J. Ladson-Billings (1947 doğumlu) bir Amerikan pedagojik teorisyen ve öğretmen eğitimcisi. Madison, Wisconsin Üniversitesi Müfredat ve Öğretim Bölümünde Kellner Ailesi Kentsel Eğitimin eski Seçkin Profesörüdür. Ayrıca Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı olarak görev yaptı.[1] Ocak 2018'de emekli oldu.[2] Ladson-Billings, aşağıdaki alanlarda yaptığı çalışmalarla tanınır. kültürel olarak ilgili pedagoji ve kritik yarış teorisi. Ladson-Billings'in çalışması Dreamkeepers: Afrikalı-Amerikalı Çocukların Başarılı Öğretmenleri eğitim alanında önemli bir metindir.[3] Philadelphia, PA'da doğdu ve Philadelphia devlet okulu sisteminde eğitim gördü. Ladson-Billings, Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği (AERA) 2005-2006'da. 2005 AERA yıllık toplantısında San Francisco, Ladson-Billings, "Başarı Uçurumundan Eğitim Borçuna: ABD Okullarında Başarıyı Anlamak" başlıklı başkanlık konuşmasında "eğitim borcu" adını verdiği konuyu ana hatlarıyla açıklayarak tarihi, ahlaki, sosyo-politik ve orantısız olarak Afrikalı-Amerikalı, Latin, Asyalı ve diğer beyaz olmayan öğrencileri etkileyen ekonomik faktörler.

Eğitim Borcu

Eğitim borcu, ırksal başarı farkını açıklamaya çalışmak için Ladson-Billings tarafından geliştirilen bir teoridir. Profesör Emeritus Robert Haveman'ın bir meslektaşı tarafından tanımlandığı üzere, eğitim borcu, “(öncelikli olarak) düşük gelirli çocuklara yatırım yapıyor olabileceğimiz (yapmamız gereken) vazgeçilmiş okul kaynaklarıdır ve bu açık, çeşitli sosyal sorunlara (örn. sürekli kamu yatırımı gerektiren suç, düşük verimlilik, düşük ücretler, düşük işgücü katılımı).[4] Eğitim borcu teorisinin tarihsel, ekonomik, sosyopolitik ve ahlaki bileşenleri vardır.[4]

Tarihsel bileşen

Tarihsel borç, tarih boyunca azınlıkların eşit eğitimini engelleyen eşitsizlik kavramıdır. Tarih boyunca eğitimi çevreleyen eşitsizlikler, insanların ırklarına, sınıflarına ve cinsiyetlerine göre kaliteli eğitim almalarını önlemek için tasarlanmıştır. Amerika Birleşik Devletleri'nin birçok yerinde, özellikle güneyde, Afrikalı Amerikalıların okula gitmesi kanunen yasaklanmıştı. Bu eğitim eksikliğinin bir nedeni olarak, İç Savaş'tan sonra Afro-Amerikan toplumunda son derece yüksek cehalet oranı vardı.[5] Benzer şekilde, Kızılderili nüfusunun kaliteli bir eğitim alması engellendi. Zorla çalıştırma ve soykırımlardan sonra, geri kalan nüfus, dini öğretilere ve Avrupa kültürüne asimilasyona odaklanan yatılı okullara aktarıldı.[4] Latin / gibi eşit eğitim de reddedildi. Durumda Mendez, Batı Bakanına Karşı, Latin babalar, çocukları ve diğer binlercesi ırk ayrımcılığının kurbanı oldukları için mahkemelere meydan okudu. Afrikalı Amerikalıların eğitilemediği sahteliği, tüm Amerikan halkı için eğitim fikrini desteklemesine rağmen Thomas Jefferson tarafından onaylandı.[4]

Ekonomik bileşen

Ekonomik borç, okul finansmanındaki eşitsizliklerden büyük ölçüde birikmiştir. Eğitimin ırk temelinde kesilmesi anayasaya aykırı görüldükten sonra bile, azınlık okul bölgelerini ağırlıklı olarak beyaz okul bölgelerinden önemli ölçüde daha az parayla bırakmasına rağmen, devlet okullarına para tahsisine ilişkin mevzuat çıkarıldı. Ayrı ama eşit kavramı, Plessy ile Ferguson, okul bölgeleri arasındaki önemli miktarda fon eşitsizliğinin devam etmesine izin verdi.[4] Ladson-Billings ayrıca, daha yüksek gelir düzeyinin daha yüksek bir eğitim düzeyiyle ilişkili olduğuna işaret etmektedir.[4] Ortalama bir beyaz öğrenci, öğrenci başına 11.000 $ 'ın üzerinde harcama yapan bir okulda üniversiteyi bitirirken, ortalama Siyah öğrenci üniversiteyi öğrenci başına 10.000 $' ın altında harcayan bir okulda bitirir.[6]

Sosyopolitik bileşen

Sosyopolitik borç, "renkli toplulukların sivil süreçten dışlanma derecesidir" (Landson-Billings 2006).[4] Oy haklarından mahrum bırakılması, sosyopolitik borca ​​katkıda bulundu ve katkıda bulunmaya devam ediyor. Afrikalı Amerikalı, Latin ve Kızılderili toplulukları, eşit eğitimi savunmalarına izin vermeyen eğitimle ilgili mevzuat ve konuşmalardan sıklıkla dışlandılar. Sosyopolitik borcun hafifletilmesine bir örnek, 1965 Oy Hakları Yasası. Bu yasa parçası, siyasal alanda azınlıkların sesini duyurdu. Eğitim eşitsizliklerinin azaltılmasına odaklanan böyle bir yasa çıkarılmadı. Olumlu eylem güçlü bir etkisi olan en yakın mevzuattır.[4] Pozitif ayrımcılık en çok beyaz kadınlara fayda sağlasa da, gözlemler siyah orta sınıfın ortaya çıkışına politikanın yardımcı olduğunu göstermektedir (Bowen ve Bok 1999).[7]

Ahlaki bileşen

Ahlaki borç, eğitim borcunun son bileşenidir ve "doğru olduğunu bildiğimiz şeyle gerçekte yaptığımız şey arasındaki eşitsizliği yansıtır" (Ladson-Billings 2006).[4] Manevi borç, şeref zamanı geldiğinde verilen namus eksikliği olarak ifade edilir. Martin Luther King Jr. veya Rosa Parks'ı onurlandırmakta tereddüt yoktur. Manevi borcun geri ödenmesine bir başka örnek de 2. Dünya Savaşından sonra Almanya'ya verilen tazminatlardır.[8] Tartışma, ahlaki borç, tazminat ve başarı temelinde gerçekleşiyor ancak tartışmanın çoğu, başarıyı sağlamak için bireye ve bireyin sorumluluğuna odaklanıyor. “Hiçbir ulus, yüzlerce yıl boyunca bir insan ırkını köleleştiremez, onları parasız ve parasız bırakamaz, düşman bir ortamda, ayrıcalıklı mağdurlara karşı yardım almadan onları yaralayamaz ve sonra makul olarak iki grubun varisleri arasındaki uçurumun daralmasını bekleyemez . Paralel başlayan ve yalnız bırakılan çizgiler asla birbirine değemez. " Randall Robinson belirtiyor.[9] Yüzyıllar boyunca bir grup sömürüldüğünde, haklarından mahrum bırakıldığında ve ezildiğinde bireysel sorumluluk gerçekçi olmayan bir beklenti haline gelir.

Seçilmiş makaleler

  • Ladson-Billings, G.J. (2005). Takım iyi mi? Çeşitlilik ve öğretmen eğitimi. Öğretmen Eğitimi Dergisi, 56(2), 229-234.
  • Ladson-Billings, G.J. (1996). Silah olarak sessizlikler: Beyaz öğrencilere ders veren Siyahi bir profesörün zorlukları. Teori Uygulamaya, 35(2), 79-85.
  • Ladson-Billings, G.J. (1995). Kültürel olarak ilgili bir pedagoji teorisine doğru. American Education Research Journal, 35, 465-491.
  • Ladson-Billings, G.J. (1995). Eleştirel bir ırk eğitimi teorisine doğru. Öğretmenler Koleji Kaydı, 97, 47-68.
  • Ladson-Billings, G.J. (1995). Ama bu sadece iyi bir öğretim! Kültürel olarak ilgili pedagoji vakası. Teori Uygulamaya, 34:3, 159-165.

Düzenlenmiş metinlerdeki bölümler

  • Ladson-Billings, G. (2000). Irklaştırılmış söylemler ve etnik epistemolojiler. N. Denzin ve Y. Lincoln (editörler). Nitel Araştırma El Kitabı (İkinci baskı) . Bin Meşe, CA: Adaçayı.
  • Ladson-Billings, G.J. (1999). Kritik ırk teorisinin ne olduğu ve eğitim gibi güzel bir alanda ne yaptığı. L. Parker, D. Deyhele, S. Villenas (Eds.) Irk… ırk değildir: Eleştirel ırk teorisi ve eğitimde niteliksel araştırmalar (7-30). Boulder, CO: Westview Press.

Kitabın

  • Ladson-Billings, G.J. & Tate, W. (2006). Kamu yararına eğitim araştırması: Sosyal adalet, eylem ve politika. New York, NY: Teachers College Press. ISBN  0-8077-4705-X
  • Ladson-Billings, G.J. (2005). Büyük evin ötesinde: Afrika kökenli Amerikalı eğitimciler öğretmen eğitimi üzerine. New York, NY: Teacher College Press. ISBN  0-8077-4581-2
  • Ladson-Billings, G.J. (2001). Kenan'a geçiş: Farklı sınıflarda yeni öğretmenlerin yolculuğu. San Francisco, CA: Jossey-Bass. ISBN  0-7879-5001-7
  • Ladson-Billings, G.J. (1997). Hayal sahipleri: Afrikalı-Amerikalı çocukların başarılı öğretmenleri. San Francisco, CA: Jossey-Bass. ISBN  0-7879-0338-8
  • Grant, C. ve Ladson-Billings, G.J. [ed.] (1997). Çok kültürlü eğitim sözlüğü. Phoenix, AZ: Oryx Press.

Açılış ve başkanlık adresleri

  • Ladson-Billings, G.J. (2006). Still_black@the_academy.edu. The National Council of Teachers of English Midwinter Research Assembly, Chicago, IL'de açılış konuşması.
  • Ladson-Billings, G.J. (2006). Başarı Uçurumundan Eğitim Borçuna: ABD Okullarında Başarıyı Anlamak. Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği Yıllık Toplantısında Başkanlık konuşması, San Francisco, CA.
  • Ladson-Billings, G.J. (2008). Wisconsin eyaleti Martin Luther King Günü kutlamasında Madison'daki eyalet başkenti rotunda'da açılış konuşmacısı.

Referanslar

  1. ^ http://ci.education.wisc.edu/ci/people/faculty/gloria-ladson-billings
  2. ^ "UW-Madison, Dr. Gloria Ladson-Billings'i Onurlandıracak Kamu Tartışmalarına Ev Sahipliği Yapacak". Çeşitli. 2019-02-27. Alındı 2020-04-06.
  3. ^ The Dreamkeepers: Afro-Amerikan Çocuklarının Başarılı Öğretmenleri. Gloria Ladson-Billings tarafından. Rev., Lisa D. Delpit. Çağdaş Sosyoloji, Cilt. 25, No. 2 (Mart 1996), s. 240-241. https://www.jstor.org/stable/2077209
  4. ^ a b c d e f g h ben Ladson-Billings, Gloria (2006). "Başarı Uçurumundan Eğitim Borçuna: ABD Okullarında Başarıyı Anlamak". Eğitim Araştırmacısı. 35 (7): 3–12. doi:10.3102 / 0013189X035007003. JSTOR  3876731. S2CID  145286865.
  5. ^ Bertocchi, Graziella; Dimico, Arcangelo (Kasım 2012). "Eğitimdeki ırksal uçurum ve köleliğin mirası". Karşılaştırmalı Ekonomi Dergisi. 40 (4): 581–595. doi:10.1016 / j.jce.2012.04.001. S2CID  54798451.
  6. ^ Libassi, C.J. "İhmal Edilen Üniversite Yarış Uçurumu: Kolej Tamamlayıcıları Arasındaki Irk Eşitsizlikleri". Amerikan İlerleme Merkezi. Alındı 2019-12-19.
  7. ^ Woodruff, Darren (1999). "Nehrin Şekli Üzerine İnceleme: Kolejde ve Üniversiteye Kabulde Irk Düşünmenin Uzun Vadeli Sonuçları William G. Bowen ve Derek Bok". Negro Eğitim Dergisi. 68 (1): 122–124. doi:10.2307/2668215. JSTOR  2668215. S2CID  143573837.
  8. ^ Ladson-Billings, Gloria (2006). "Başarı Uçurumundan Eğitim Borçuna: ABD Okullarında Başarıyı Anlamak". Eğitim Araştırmacısı. 35 (7): 3–12. doi:10.3102 / 0013189X035007003. JSTOR  3876731. S2CID  145286865.
  9. ^ Robinson Randall (2000). Borç: Amerika'nın Siyahlara borcu. Dutton Kitapları.

Dış bağlantılar