Tarihsel düşünme - Historical thinking

Tarihsel düşünme bir dizi kritik okuryazarlık becerileri değerlendirmek ve analiz etmek için birincil kaynak geçmişin anlamlı bir açıklamasını oluşturmak için belgeler.[1][2]

Bazen tarihsel muhakeme becerileri olarak adlandırılan tarihsel düşünme becerileri, sıklıkla isimler, tarihler ve yerler gibi tarih içeriğinin aksine tanımlanır. Bu ikili sunum genellikle bir tür bilme biçiminin diğerine üstünlüğü iddiası olarak yanlış yorumlanır. Aslında, ayrım genellikle bireyler herhangi bir tarih içeriğiyle karşılaştığında uygulanabilecek düşünme becerilerini geliştirmenin önemini vurgulamak için yapılır. Çoğu eğitimci, tarih içeriğinin - veya geçmişle ilgili gerçeklerin - ve tarihsel düşünme becerilerinin birlikte öğrencilerin geçmiş olaylar hakkındaki bilgileri yorumlamasına, analiz etmesine ve kullanmasına olanak tanıdığını kabul eder. Bunu yaparken, öğrenciler tek bir anlatımla yakalanamayan tüm parçalar ve perspektiflerle tarihin karmaşıklığının farkına varacaklar. Dahası, Dr. T. Mills Kelly tarafından açıklandığı gibi, tarihsel düşüncenin özellikleri kaynak bulma becerilerini, bir argüman oluşturma ve destekleme becerisini ve "geçmişi ister yazılı ister başka bir medyada açık yollarla sunma becerisini geliştirir, söyleneni söylemek ve söylenemeyeni söylememek. " [3]

Okullarda Tarihsel Düşünme için ABD Standartları

Amerika Birleşik Devletleri'nde Ulusal Okullarda Tarih Merkezi -de Kaliforniya Üniversitesi Los Angeles, aşağıdakileri içeren geçmiş standartları geliştirmiştir: kıyaslamalar hem ABD hem de dünya tarihindeki içerik ve sınıflarda tarihsel düşünme becerileri için Çocuk Yuvası -4 ve 5-12. Merkez, bu yaş aralıklarının her ikisinde de tarihsel düşünceyi beş bölümde tanımlar:

  1. Kronolojik Düşünme
  2. Tarihi Anlama
  3. Tarihsel Analiz ve Yorumlama
  4. Tarihi Araştırma Yetenekler
  5. Tarihsel Sorunlar-Analizi ve Karar verme

"Ulusun Karnesi" adlı ulusal değerlendirme çabasının bir parçası olarak, Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Bakanlığı ayrıca öğrenci başarısı için ölçütler geliştirmiştir. bizim tarihimiz. Değerlendirme listeleri, tarih öğrenimini üç temel boyuta ayırır: ana tarihsel temalar, kronolojik dönemler ve tarihi bilme ve düşünme yolları. Üçüncü boyut ayrıca iki bölüme ayrılmıştır: tarihsel bilgi ve perspektif ile tarihsel analiz ve yorum.

Tarih Ders Kitaplarının Tarihsel Düşünmeyi Öğrenmedeki Rolü

Tarih ders kitapları, tarih eğitimcileri ve eğitim araştırmacıları tarafından büyük ilgi görüyor. Kullanımı ders kitapları neredeyse evrensel Tarih, hükümet, ve diğeri sosyal çalışmalar kursları birincil, ve ikincil ABD'deki seviyeler; ancak ders kitaplarının rolü tartışmalıdır.

Ders kitaplarına güvenmeye karşı argümanlar ideolojikten pragmatike kadar değişmiştir. Ders kitapları genellikle nesnel gerçek olarak sunulsa da, yapılandırılmış bir geçmişin seçilmiş versiyonlarıdır.

Ders kitaplarının oluşturulması ve gözden geçirilmesi, okul çocuklarına gerçek olarak sunulması gerektiğini düşündükleri tarih versiyonu üzerinde kavga eden birçok grupla, hiç bitmeyen bir siyasi süreç olabilir. Örneğin, köleliğin İç Savaş'ın merkezinde olduğu uzun zamandır anlaşılmış olsa da, Teksas tarihi ders kitapları 2018 yılına kadar İç Savaş'ın ana nedeni olarak köleliği içermiyordu. Tartışma devam ediyor - Texas Freedom Network, gözden geçirilmiş müfredatın diğer başarısızlıkların yanı sıra hala "Birleşik Devletler'deki sivil haklar hareketlerinin tam bir resmini çizmediğini" düşünüyor. Bir tarih ders kitabına dahil edilecek anlatıları seçmenin öznel süreci, Marty Rowley'in (eğitim kurulunun bir Cumhuriyetçi üyesi) Teksas ders kitaplarıyla ilgili tartışmalara ilişkin yorumunda görülebilir: "Halk eğitimi, doğası gereği kamusaldır ... bizim işimiz Teksaslıların çocuklarına öğretilmesini istediklerini standartların yansıttığından emin. "[4]

Tarihsel düşünme, yalnızca bir anlatıyı gerçek olarak sunmaktan kaçınmanın bir yolu olarak önerilmiştir. Teksas ders kitapları konusundaki tartışmalara yanıt olarak, "Kuzey Colorado Üniversitesi tarih bölümü başkanı Fritz Fischer, okul yönetim kurulu karar vermek yerine birincil belgeleri öğrencilere sunmaya öncelik verirse bu sorunların çoğunun çözülebileceğini söyledi. olayların hangi versiyonunun öğretilmesi gerektiği. "[4]

Yine de diğer eleştirmenler, ders kitaplarını kullanmanın içerik için düşünme becerilerinden fedakarlık ederek tarih öğrenme sürecini baltaladığına inanıyor - ders kitapları öğretmenlerin çok sayıda ad, tarih ve yeri kapsamasına izin verirken, öğrencileri soru sormak veya analiz etmek yerine sadece ezberlemeye teşvik ediyor. Örneğin, Sam Wineburg şunu savunuyor: "Geleneksel tarih öğretimi bir bilgi biçimi değil, bir bilgi biçimidir. Öğrenciler üzerinde anlaşılan bir anlatıda ustalaşabilirler, ancak onu değerlendirmenin, olup olmadığına karar vermenin veya başka herhangi bir anlatının herhangi bir yolundan yoksundurlar. , zorlayıcı veya doğruydu ”(41).[5]

Ders kitabı eleştirmenlerinin çoğu ders kitaplarının tarih eğitiminde gerekli bir araç olduğunu kabul eder. Ders kitabı tabanlı argümanlar müfredat tarih öğretmenlerinin tipik tarih sınıfında kapsanan geniş kapsamlı konuları desteklemek için kaynaklara ihtiyaç duyduklarına dikkat edin. İyi tasarlanmış ders kitapları, girişimci eğitimcilerin üzerine başka sınıf etkinlikleri oluşturabilecekleri bir temel sağlayabilir.

Tarihsel Düşünme Öğretimi Modelleri

Eğitimcileri öğrencilerde tarihsel düşünme okuryazarlığını kolaylaştırmaya daha iyi hazırlamak için tarihsel düşünme modelleri geliştirilmiştir.

Tarihsel Düşünme için Kıyaslamalar

Peter Seixas, Emekli Profesör İngiliz Kolombiya Üniversitesi ve yaratıcısı Tarihsel Düşünme Projesi, öğrencilerde tarihsel düşünme okuryazarlığı için altı ölçütü özetlemektedir. Kriterler, öğrencilerin birincil kaynak belgeleri ve anlatıları veya Seixas'ın "izler" ve "hesaplar" terimlerini kullanarak geçmişin bir hesabını oluşturması için gerekli becerileri geliştirmeye odaklanır.[6] Bu ölçütler tarihsel okuryazarlık geliştirmek için bir model sağlasa da Seixas, kavramların ancak geçmişle ilgili önemli içerik öğrenimi ile uygulanabileceğini belirtiyor.[6]

  • Tarihsel Önemi Tespit Etmek hangi olayların, sorunların ve eğilimlerin tarihsel olarak önemli olduğunu ve bunların nasıl bağlantı kurduğunu belirleme becerisidir.[1] Tarihsel önemi zaman içinde ve gruptan gruba değişecek ve neyin değişeceğine karar vermede kriterlere izin verecek (örneğin Kanadalılar, ulusal bağlantılar nedeniyle Kanada tarihini inceleyecekler).[6][7]
  • Birincil Kaynakları Kanıt Olarak Kullanma birincil kaynakları kullanarak geçmişi bulma, seçme, anlama ve bağlam sağlama becerisidir. Bir kaynağı okumaya yönelik bu yaklaşım, kullanılan kaynağın türüne ve kullanıcının bulmaya çalıştığı bilgi türüne bağlı olacaktır (örneğin, gerçek bilgiler için bir kitaba okuma)[6]
  • Sürekliliği Tanımlama sorunların zaman içinde nasıl değiştiğini veya aynı kaldığını anlama ve değişimi ilerleme veya düşüş olarak tanımlama becerisidir.[1] Tarihsel olayları kronolojik sıraya yerleştirmek, sürekliliği belirlemenin bir yoludur ve olayları tanımlanabilir dönemler halinde gruplama yeteneği, ara bağlantılarını daha iyi anlamaya yardımcı olur.[6]
  • Durum ve Sonuçları Analiz Edin insanların günümüzün sosyal, politik ve doğal (ör. coğrafi) sorunlarını etkileyen değişime nasıl yol açabileceğini anlama becerisidir. Seixas ve Peck, bu kıyaslamanın tarihte belirli sonuçlara yol açan ve şimdiki zamanı etkileyen "... uzun vadeli ideolojileri, kurumları ve koşulları ve kısa vadeli motivasyonları, eylemleri ve olayları" içeren nedenleri veya koşulları anlamayı gerektirdiğini belirtmektedir. .[8]
  • Tarihsel Bir Perspektifle geçmişten gelen insanların deneyimlerini ve eylemlerini oluşturan farklı sosyal, kültürel, entelektüel ve duygusal bakış açılarını anlama becerisidir.
  • Tarihin Ahlaki Boyutunu Anlamak Geçmişi inceleyerek günümüzde ahlaki konuları öğrenme yeteneğidir. Bu, tarihsel okuryazarlıkta önemli bir adımdır çünkü geçmişten gelen eylemleri, bu eylemleri onaylamadan anlamak için günümüzün ahlaki yargılarını saklamayı gerektirir.[1]

SCIM-C Stratejisi

David Hicks, Peter E.Doolittle, E.Thomas Ewing tarafından oluşturulan tarihsel düşünme SCIM-C stratejisi, analiz yaparken kendi kendini düzenleyen uygulamalar geliştirmeye odaklanır. birincil kaynaklar.[2] SCIM-C stratejisi, analiz edilirken cevaplanacak tarihsel sorunun gelişimine odaklanır. birincil kaynaklar. Bu strateji, iskele öğrenciler için daha karmaşık araştırma ve analiz uygulamalarını geliştirirken, "bitirme aşamasında" tanımlanmıştır. SCIM-C modelindeki özet aşaması, öğrencilerin bir dizi tarihi belgeyi analiz etmiş ve çalışılan zaman, olay veya konu hakkında bazı tarihsel bilgiler oluşturmuş olmasına dayanır.[9]

  • Özetleme kullanarak bilgi bulma sürecidir. birincil kaynak. Bu bilgiler, kaynağın türünü (ör. Metin, fotoğraf), oluşturucuyu, konuyu, oluşturulduğu tarihi ve yazarın görüşünü veya bakış açısını içerebilir.[2][9]
  • Bağlamlaştırma ne zaman ve hangi bağlamda olduğunu belirleme sürecidir. birincil kaynak yaratıldı. Birincil kaynağı bağlama oturtarak, kaynak çağdaş ahlak, etik ve değerlerden ayrı tarihsel bir belge olarak daha kolay ele alınabilir.[2][9]
  • Çıkarım yapma Bir kaynağın özetlenmesi ve bağlamsallaştırılması sırasında toplanan bilgileri, bir kaynağın alt metnini daha iyi anlamak için kullanma becerisidir. birincil kaynak. Bu aşama, kaynakta doğrudan ifade edilmeyen şeylere ilişkin çıkarım gerektiren sorular sorma becerisine dayanır.[2][9]
  • İzleme (Bitirme Aşaması) sorulan tarihsel sorunun bir parçası olabilecek ilk varsayımları belirleme yeteneğidir. Bu aşama, orijinal sorunun ve bulunan tarihsel bilginin bu soruyu yanıtlayıp cevaplamadığının veya daha fazla sorunun dikkate alınması gerekip gerekmediğinin bir analizini gerektirir.[2][9]
  • Doğrulayıcı ancak birkaç tarihsel belge analiz edildikten sonra gerçekleşebilecek son aşamadır. Bu aşama, çeşitli kaynaklardan gelen kanıtların karşılaştırılmasını içerir. Bu karşılaştırma perspektiflerdeki benzerlik ve farklılıkları, bilgilerdeki boşlukları ve çelişkileri aramayı içerir.[2][9]

Kaynaklar

  • Kobrin, David. Ders Kitabının Ötesinde: Birincil Kaynakları Kullanarak Tarih Öğretimi. Portsmouth, NH: Heinemann, 1996.
  • Lesh, Bruce. "Neden Bize Cevabı Söylemiyorsun?" 7-12. Sınıflarda Tarihsel Düşünmeyi Öğretmek. "Portsmouth, Stenhouse, 2011.
  • Loewen, James. Yalanlar Öğretmenim Bana Söyledi: Amerikan Tarihi Ders Kitabınızın Yanlış Anladığı Her Şey. New York: Ölçü Taşı, 1995.
  • Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi. Ulusal Eğitim İlerlemesi Değerlendirmesi: Ulusun Karnesi. 2003. <[1] > (son erişim tarihi 29 Haziran 2004).
  • Ulusal Okullarda Tarih Merkezi. Ulusal Tarih Standartları. 1996. <[2] > (son erişim tarihi 14 Şubat 2011).
  • Stearns, P., Seixas, P, Wineburg, S (Editörler). Tarihi Bilmek, Öğretmek ve Öğrenmek: Ulusal ve Uluslararası Perspektifler. New York: NYU Press, 2000.
  • Wineburg, Sam. Tarihsel Düşünce ve Diğer Doğal Olmayan Eylemler. Philadelphia, PA: Temple University Press, 2001.
  • Milli Tarih Eğitimi Takas Odası

Referanslar

  1. ^ a b c d Seixas, Peter; Peck Carla (2004). "Tarihsel düşünceyi öğretmek". Sears, A (ed.). Kanada sosyal çalışmaları için zorluklar ve beklentiler. Vancouver, BC: Pacific Educational Press. s. 109–117. ISBN  9781895766721. OCLC  55681764.
  2. ^ a b c d e f g Hicks, D; Dolittle, P.E .; Ewing, E.T. (2004). "SCIM-C stratejisi: Uzman tarihçiler, tarihsel araştırma ve multimedya". Sosyal Eğitim. 68 (3): 221–226.
  3. ^ Kelly, T. Mills (2013). 1. Düşünme: Öğrenciler Geçmişi Nasıl Öğrenir?. Michigan Yayınları. doi:10.3998 / dh.12146032.0001.001. ISBN  9780472118786.
  4. ^ a b Fortin, Jacey (2018-11-21). "Teksaslı Öğrenciler Artık Köleliğin İç Savaşın 'Merkezi' Olduğunu Öğrenecekler". New York Times. ISSN  0362-4331. Alındı 2019-11-02.
  5. ^ Wineburg, Sam. Tarihsel Düşünme ve Diğer Doğal Olmayan Eylemler: Geçmişi Öğretmenin Geleceğini Planlamak. Temple UP, 2001.
  6. ^ a b c d e Seixas, Peter (2006). "Tarihsel Düşüncenin Kıyaslamaları: Kanada'da Değerlendirme İçin Bir Çerçeve" (PDF). Tarihsel Düşünme. Alındı 31 Ocak 2018.
  7. ^ "Tarihsel Önem | Tarihsel Düşünme Projesi". Historicalalthinking.ca. Alındı 2018-02-07.
  8. ^ "Sebep ve Sonuç | Tarihsel Düşünme Projesi". Historicalalthinking.ca. Alındı 2018-02-07.
  9. ^ a b c d e f "Virginia Tech | Geçmiş Araştırma | SCIM-C". historyinquiry.com. Alındı 2018-02-08.