Melodik öğrenme - Melodic learning

Melodik Öğrenme bir multimodal öğrenme Bilginin yakalanmasını, depolanmasını ve geri alınmasını kolaylaştırmak için şarkı söylemenin tanımlayıcı unsurlarını (perde, ritim ve kafiye) kullanan yöntem. Melodik Öğrenmenin yaygın olarak tanınan örnekleri arasında alfabe şarkısı alfabeyi öğrenmek ve Bu Yaşlı Adam saymayı öğrenmek için.

Genel Bakış

2004 yılında, Dr. Susan Homan, Dr. Robert Dedrick ve ardından Güney Florida Üniversitesi Eğitim Koleji'nden doktora öğrencisi Marie C. Biggs, kademeli olarak tekrarlanan şarkı söylemeyi kullanan standart olmayan bir okuma iyileştirme yaklaşımının kullanımını araştırmaya başladı. boğuşan şarkılar, ortaokul okuyucular. Pilot çalışmalarının sonuçları ve sonraki beş yıl boyunca yapılacak daha ileri araştırmalar tutarlı bir şekilde önemli kazanımlar gösterdiğinde, Dr. Homan, et al. bu geleneksel olmayan yaklaşımın neden etkili olduğuna dair bir açıklama için literatürü araştırmaya başladı.

Alanlarındaki son bulguları inceledikten sonra okur yazarlık, sinirbilim ve antropoloji Dr. Homan, Dr. Eliot Levinson ile işbirliği içinde, öğrenmeyi hızlandırmak için bu tekrarlanan şarkı söylemenin bir "Melodik Öğrenme" biçimi olduğunu belirledi. Dr.Homan, Melodik Öğrenmenin diğer biçimlerinin, ilahiler organize dinlerde ve kullanımında sözlü gelenek Okuryazarlık öncesi toplumlarda önemli bilgileri nesilden nesile aktarmak [1]

Çoklu ortam Öğrenme Teorisi

Melodik öğrenme birleşir melodi geliştirmek için görsel görüntülerle öğrenme. Melodik öğrenme, Multimedya Öğrenme Teorisinin bir uzantısıdır çünkü özellikle öğrenmeye müziğin eklenmesine odaklanır. Araştırmalar, birden fazla medya türünün bir öğrenci üzerinde olumlu etkileri olduğunu gösteriyor, ancak multimedya öğrenimi iki duyuyu kapsayabilirken, melodik öğrenme müziğin öğrenmeyi daha derinlemesine nasıl yerleştirdiğini araştırıyor. İnsan beyni.

Müziğin öğrenmeyi nasıl etkilediğiyle ilgili sinirbilim nispeten yeni bir araştırma alanıdır. Müzik, çok uzak geçmiş de dahil olmak üzere bilinen her kültürün bir parçasıdır.[2] Dr. Patel’in araştırması müziği dilbilim erken öğrenmeye, dil öğrenme ve okur yazarlık öğrenme.

Müzik aşağıdakilerin tümü ile ilgilenir beyin fonksiyonları:[3]

Çoklu Modaliteler

İle öğrenmek Susam Sokağı televizyonda melodik öğrenmenin bir örneğidir. Susam Sokağı aracılığıyla, küçük çocuklar ortaya çıkan okuryazarlık süreçlerini deneyimler ve ilerletir. şiirler, jingles, ilahiler, kelime oyunları ve şarkı söylemek şarkılar. Okuryazarlık öğreniminin birkaç ilkesi birbiriyle etkileşim halindedir. Kafiye ve şarkı söyleme, görsel, işitsel / işitsel ve yüksek seviyeli çok modlu etkileşimlerdir. kinestetik yöntemler.[4] Ritmik ve tonal işleme de bu öğrenme sürecinin başarısına katkıda bulunur.

IP atlama melodik öğrenmenin bir örneğidir. Çocuklar şarkı söylerken ve kafiye yaparken tonal, ritmik, işitsel ve görsel unsurlar etkileşime girer. İpin hareketi, süreci iyileştirmek için kinestetik öğeyi sağlar.[5] Bu, birçok çocuğun atlama ipi tekerlemelerini neden daha hızlı öğrendiğini ve bunları sınıf derslerinin çoğunda olduğundan daha uzun süre tuttuğunu açıklayabilir.

Beş spesifik modalitenin bir kombinasyonu veya Öğrenme stilleri Bir çocuğun oyun oynarken veya Susam Sokağı'nı izlerken ya da ip atlarken nasıl öğrendiğini etkiler:

  • İşitsel - Çocuk dinlerken ses içeriğini söyler, duyar ve işler Grover Susam Sokağı'nda bir şarkı söylemek.
  • Görsel - Çocuk, Grover'ın resimlerini ve ne hakkında şarkı söylediğini görür ve işler.
  • Kinestetik öğrenme - Grover’ın şarkısının işitsel ve görsel içeriğini işlerken çocuk animasyonludur, muhtemelen şarkı söyler.
  • Ritmik - Melodi olarak ve eşlik şarkı çalındığında çocuk hem şarkının ritmini hem de dilin ritmini hisseder. Bu ritim hissi, kinestetik tutuluma yol açabilir.
  • Tonal - Çocuk müziğin ritmini hisseder (ritim ) ve genellikle birlikte şarkı söylemeye yönelir. Şarkı söylemek çocuğu onu modüle etmeye teşvik eder ton melodinin melodisini takip etmeye çalışırken. Ton veya Saha anlamın aktarılmasına yardımcı olur.

Bu yöntemlerin entegrasyonu, daha güçlü ve kalıcı ölçülebilir öğrenme çıktıları yaratır ve öğrenmeyi hızlandırabilir, özellikle de zor durumdaki öğreniciler.

Sinirbilim kanıtı

Melodik öğrenme, etkililiğini müziğin özel doğasından ve insan beynindeki şarkı söylemenin aktivite modelinden alıyor gibi görünmektedir. 2000'lerde tanınmış sinirbilimciler tarafından yayınlanan bir dizi kitap, müzik ve beyinlerimiz arasındaki benzersiz ilişkiyi belgeliyor. Müzikofili tarafından Oliver Sacks, Bu Müzikte Beyniniz tarafından Daniel Levitin, ve Müzik, Dil ve Beyin tarafından Aniudh Patel.

Tarih

Bir kulak kurdu bir şarkının kişinin kafasının içinde kendini tekrar eden kısmıdır. 2005 gibi yakın bir zamanda, araştırmacılar kulak kurtunun Işitsel korteks ve anında alınır.[6] Endüstriyel psikologlar ürünleri satmak için akılda kalıcı jingle'lar oluşturarak müzik ve öğrenme arasındaki bu bağlantıyı iyi bir şekilde kullandılar. Son zamanlarda kulak kurtları eğitim ürünlerinde kullanılmaktadır.[7]

Neredeyse her uygarlık bilgi paylaşmak için müziği kullanır. Avustralya Aborjin kabile üyeleri önemli yerlere giden karmaşık yolları ayrıntılandırmak için şarkılar kullandılar. Her ne kadar bu tek başına bir hafıza başarısı olmasa da ve o rock sanatı bu müzisyenler için somut el yazmaları işlevi görüyor. İçinde Afrika, davul iletişim kurmak için kullanıldı. Boyunca Avrupa fitil ozanlar ve ozanlar şarkı söyledi baladlar günün haberlerini ve siyasetini yeniden anlatmak. Kiliselerde, tapınaklarda ve camilerde zikredilen dualar dini kelimeleri hafızaya kazar. Müzik ve öğrenme arasındaki bağlantı beynin derinliklerinde ilerliyor. Modeller birbirini güçlendirerek daha büyük bir öğrenme etkisi sağlar.[8]

Yetişkinler ve çocuklar basit bir melodide yanlış bir notayı tanıyabilir. Basit beş notalı bir nota Yıldız Süslü Afiş yanlış çalınırsa, şarkıyı daha önce duymuş olanlar anında yanlış olduğunu anlayabilirler. Batılılar standardı tanır akor ilerlemeleri daha önce hiç duymamış olsalar bile "yanlış". Araştırmacılar, yanlış notayı belirleme ve yanlış kelimeyi (sözdizimsel olarak) beynin aynı kısmıyla ilişkilendirme fenomenini, böylece müziğin ve kelimelerin nasıl iç içe geçtiğini gösterir.[9]

Ayrıca bakınız

daha fazla okuma

  • Yıllıklar. (2009). NY Bilim Akademisi Annals. http://www.nyas.org/publications/annals/default.aspx.
  • Baines, L. (2008). Bir Öğretmenin Çoklu Duyu Öğrenim Kılavuzu. ASCD. İskenderiye, VA.
  • Biggs, M. Homan, S., Dedrick, R., Rasinski, T. ve Minick, V. (2008). "Etkileşimli Şarkı Söyleme Yazılım Programının Kullanılması: Orta Okulda Mücadeleci Okurların Karşılaştırmalı Bir İncelemesi". Psikoloji Okuma. 29: 195-2 13.
  • Calderone, C., Bennett, S., Homan, S., Dedrick, R. ve Chatfield, A. (2009). Ulaşılması Zor Olanlara Ulaşma: Hapisteki Gençlerle İki Okuma Müdahalesinin Karşılaştırması. Orta Sınıflar Araştırma Dergisi. Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği. Cilt 4: 61-80.
  • Chatwin, B. (1986). Şarkılar.
  • Fleming, N. ve Mills. (1992). VARK Öğrenme Stilleri Rehberi. www.VA RK-learn.com.
  • Homan, D.C. (2011). "Melodik Öğrenmenin" Dönüşümlü, Çok Modlu Bir Yapı Olarak Yeniden Çerçevelendirilmesi. Tampa: Güney Florida Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
  • Homan, D.C. (2011). Melodik Öğrenme: Öğrenme Motoru için Daha Fazla Tork. Tampa: Güney Florida Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
  • Homan, D.C. (2011). Okuma Müdahalesine Standart Olmayan Bir Yaklaşım için FCAT Depoları Üzerindeki Olumlu Etkilerin Devam Eden Kanıtı. Tampa: Güney Florida Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
  • McCall, D. (1973). Bir Tasarının Yasaya Dönüşümü. Schoolhouse Rock ABC.
  • Moffett, J. ve Wagner, B. (1991). Öğrenci Merkezli Dil Sanatları. Boston: Houghton-Mifflin.
  • Rasinski, T., Homan, S. ve Biggs, M. (2009). "Zor Okuyuculara Okuma Akıcılığını Öğretme: Yöntem, Malzemeler ve Kanıt". Üç Aylık Okuma ve Yazma. 25:192-204.
  • Patel, A. (2007). Templeton Denemesi. UCTV.
  • Sacks, O. (2006). "Müziğin Gücü". Beyin. 129: 2528-2532
  • Saffran, J. Gelişim Bilimi 6 (1).
  • Saffran, J.R. ve Gregory J. G.(2001). Bebek işitsel öğrenmede mutlak perde: Gelişimsel yeniden yapılanma için kanıt. Gelişim Psikolojisi 37 (I): 74-85.
  • Thiessen, E. D. ve Saffran, J. R. (2009). Nörobilim ve Müzik III - Bozukluklar ve Plastisite. Madison: Waisman Merkezi.
  • Truglio, R.T. & Fisch, S.M. (2001). G, Büyümek İçin: Çocuklar ve Susam Sokağı Üzerine Otuz Yıllık Araştırma. Lawrence Erlbaum, Mahweh, N.J.
  • Müzik Bizi Nasıl Etkiler ve Sağlığı Teşvik Eder

Referanslar

  1. ^ [1]
  2. ^ Aniruddh, Patel. "Müzik ve Akıl". Grey Matters. California Üniversitesi Televizyonu. Alındı 4 Mayıs 2011.
  3. ^ Zatorre, Robert. J. (19 Temmuz 2001). "Ne Dediğimi Anlıyor musunuz? Koklear İmplant Kullanıcılarında İşitsel ve Görsel Korteksler Arasındaki Etkileşimler" (PDF). Nöron. 31 (1): 13–14. doi:10.1016 / S0896-6273 (01) 00347-6. PMID  11498046. S2CID  15924119. Arşivlenen orijinal (PDF) 23 Mart 2012 tarihinde. Alındı 4 Mayıs 2011.
  4. ^ Baines, Lawrence (2008). A-Teacher's-Guide-to-Multisensory-Learning@-Improving-Literacy-by-Engaging-the-Senses.aspx Öğretmenlerin Çoklu Duyusal Öğrenme Kılavuzu Kontrol | url = değer (Yardım). İskenderiye, VA: ASCD. ISBN  978-1-4166-0713-7.[kalıcı ölü bağlantı ]
  5. ^ Neil, Fleming. "VARK, Öğrenme Stilleri Rehberi". Arşivlenen orijinal 2011-05-01 tarihinde.
  6. ^ Kellaris, James (22 Şubat 2003). "Kulak Kurtlarını Kesmek: 'Kafanıza Sıkışmış Şarkı' Olgusu Üzerine Daha Fazla Kanıt" adlı çalışması. Tüketici Psikolojisi Topluluğuna Sunum.
  7. ^ DeNoon, Daniel. "Şarkılar Herkesin Kafasına Sopa". Sağlık Haberleri. WebMD. Alındı 4 Mayıs 2011.
  8. ^ Çuvallar, Oliver (2007). MusicoPhilia: Müzik ve Beyin Masalları. New York: Random House. ISBN  978-1-4000-3353-9.
  9. ^ Çuvallar, Oliver (2007). MusicoPhilia: Müzik ve Beyin Masalları. New York: Random House. ISBN  978-1-4000-3353-9.