Nell K. Duke - Nell K. Duke

Nell K. Duke çağdaş bir eğitimci ve okur yazarlık bilgilendirici metne ilgi duyan araştırmacı, erken okuryazarlık Geliştirme ve okuduğunu anlama yoksulluk içinde yaşayan çocuklara vurgu yaparak eğitim. Şu anda bir dil, okuryazarlık ve kültür profesörü ve aynı zamanda eğitim ve psikoloji alanında birleşik programda öğretim üyesi. Michigan üniversitesi.

Eğitim

Nell K. Duke B.A. kazandı. itibaren Swarthmore Koleji 1993'te. Dilbilimde Özel Ana Dal, Psikoloji ve Eğitimde Cognates ile Siyah Çalışmalarında Konsantrasyon ve İlköğretimde bir sertifika programı tamamladı. Hem Ed'i kazandı. M. ve bir Ed. D. İnsan Gelişimi ve Psikoloji alanında, Dil ve Okuryazarlık vurgusu ile Harvard Üniversitesi.

Kariyer

Lisans eğitimini tamamladıktan sonra Nell Duke, Harvard Okuryazarlık Laboratuvarı'nın Danışmanı ve Harvard Üniversitesi 1994-1996 arası. Daha sonra Uzanma: Bir Çocuğa Okumayı Öğretme Programı, Amerika Okuma Programı, Harvard Acil Okuryazarlık Projesi ve BELL Vakfı gibi çeşitli programlar için eğitmen olarak görev yaptı. Bu süre zarfında, Massachusetts, Dorchester'daki Neighbourhood House Charter School Yaz Okuryazarlığı Enstitüsü'nü kurdu. 1997-98 yıllarında okula İlkokullar Okuma Yazma Uzmanı olarak hizmet etti.

Dr. Duke, kariyerinin başlarında pek çok prestijli ödülün sahibidir. 1999'da, Umut Veren Araştırmacı Ödülü'nü aldı. Ulusal İngilizce Öğretmenleri Konseyi. Ertesi yıl tarafından tanındı Uluslararası Okuma Derneği Üstün için Tez Ödül. Diğer ödüller arasında Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği'nden Erken Kariyer Ödülü, Ulusal Okuma Konferansı'ndan Erken Kariyer Başarı Ödülü (şimdi Okuryazarlık Araştırma Derneği), Uluslararası Okuma Derneği'nden Dina Feitelson Araştırma Ödülü ve Öğretimde Mükemmellik Ödülü yer alıyor. Michigan Eyalet Üniversitesi Eğitim Fakültesi.

Başlıca Araştırma Konuları

Bilgi okuryazarlığı

Duke 2000 yılında, sınıf ortamlarında ve etkinliklerinde bilgilendirici metinlerin azlığı üzerine ufuk açıcı bir araştırma makalesi yayınladı. Araştırma, ilk sınıfta çocuklar için mevcut olan seyrek miktardaki bilgilendirme metnini ve bilgilendirici okuryazarlık materyalleri ile sınırlı eğitim veya etkinlikleri, günde ortalama 3.6 dakika, gün ışığına çıkarıyor. Araştırmada, yirmi birinci sınıf sınıf gözlendi, 10'u yüksek sosyo-ekonomik durum (SES) okulları ve Düşük SES okullarından on. Düşük SES okullarından gelen öğrenciler, yüksek SES okullarından gelen öğrencilere göre bilgilendirici metinlerle daha az fırsata sahipti.[1] Alt SES sınıfında baskı miktarı, türü ve kullanımı daha azdır [2]

Sınıftaki bilgilendirici metin kavramı, bu makaleden önce okuryazarlık araştırmacıları arasında bir tartışma noktasıydı, ancak bu makale sınıf ortamının bir parçası olarak sınıf kütüphanelerinde bilgilendirici metin eksikliğini ve ilkokulda öğretimde metnin kullanımını vurguladı. sınıf. Bu ufuk açıcı eserin yayınlanmasından bu yana, 200'den fazla makalede alıntı yapıldı.[3]

Son makaleler, sınıfta daha fazla miktarda ve kalitede bilgilendirici metnin dahil edilmesine yönelik önerileri içerir. Öğretmenler, sınıf kütüphanelerinde daha fazla bilgi metinleri ve sınıftaki çevresel baskılar yoluyla erişimi artırabilir ve sesli okuma ve strateji öğretimi yoluyla bilgi metnini kullanarak öğretime ayrılan zamanı artırabilir. Öğrencilere, bilgilendirici metni belirli anlama stratejileriyle nasıl okuyacaklarının öğretilmesi gerekir ve bu metinlerin otantik amaçlarla kullanılması öğrencilerde okuma gelişimini artırır. [4]

Eğitimde Metodoloji ve Araştırma

Duke, kendi araştırmasında ve düzenlenmiş kitap aracılığıyla çeşitli metodolojilerle kanıt olarak araştırmaları okumak için bir dizi araştırma metodolojisine değer verir. Okuryazarlık Araştırma Metodolojileri, Marla Mallette ile birlikte ikinci baskısı olan kitabın editörlüğünü yaptı. Düzenlenen kitapta, o ve Mallette okuryazarlık araştırmacıları için beş mesajla sonlandırıyor. Mevcut birçok farklı araştırma yöntemi vardır ve alana katkı sağlayabilir. Yine de, her metodolojinin büyük ve kötü kullanım örnekleri vardır. metodoloji seçilen araştırma sorusuyla eşleşmeli ve araştırma metodolojisinden gelen tüm iddialar belirli bir metodoloji ile desteklenmelidir. Benzer sorularla ilgili araştırma çalışmaları, farklı metodolojiler kullanılarak tamamlayıcı sonuçlar ortaya koyabilir ve bu kullanım teşvik edilir. [5]

Duke, Pearson, Strachan ve Billman ile bir kitap bölümünde, anlama gelişimini teşvik etmenin 10 unsurunu önermektedir: disiplin ve dünya bilgisi oluşturmak, çeşitli metinlere maruz kalmak, okuma için motive edici metinler ve bağlamlar sağlamak, anlama için öğretim stratejileri sağlamak, metin yapılarını öğretmek, öğrencileri tartışmaya dahil etmek, kelime dağarcığı ve dil bilgisi oluşturmak, okuma ve yazmayı bütünleştirmek, gözlemlemek ve değerlendirmek ve öğretimi farklılaştırmak. [6]

IDuke (ve Beck (1999)) şu anki biçimin tezler yeni araştırmacıların akademik alana nasıl katılacaklarını öğrenmeleri için özgün bir format değildir. Araştırmanın bir amacı, bilgiyi yaymaktır, ancak mevcut tez formatında çoğu tezin yalnızca seçilmiş bir kitlesi vardır. Tez formatı başlı başına bir türdür ve eğer doktora adayları bulgularını yayınlayabiliyorlarsa, çok sayıda yeniden yazım gerektirir. Alternatif tez formatları için öneriler, derecenin amacına bağlı olarak okuryazarlık araştırma dergilerinde veya eğitimci yayınlarında yayınlanmaya hazır makale (ler) içerir.[7]

Ödüller

• 1999 Umut Veren Araştırmacı Ödülü, Ulusal İngilizce Öğretmenleri Konseyi

• 2000 Üstün Tez Ödülü, Uluslararası Okuma Derneği

• 2002 Dina Feitelson Araştırma Ödülü, Uluslararası Okuma Derneği

• 2003 Erken Kariyer Başarı Ödülü, Ulusal Okuma Konferansı

Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği'nden 2009 Erken Kariyer Ödülü

Michigan State University College of Education'dan 2010 Öğretimde Üstün Başarı Ödülü.

Yayınlar

Nell Duke, K - 8 Sınıflarında Amaçlı Okuma ve Yazma Türü (2012), "Okuryazarlık Araştırma Metodolojileri" (2004, 2011), "Yatma Zamanı Hikayelerinin Ötesinde: Bir Ebeveyn Rehberi Okuma, Yazma ve diğer okuryazarlık becerilerinin teşvik edilmesi 5'in doğumunu oluşturur ”(2007)," Okuryazarlık ve En Genç Öğrenci: Doğumdan Beşe Kadar Çocukların Eğitimcileri için En İyi Uygulamalar. " (2005) ve İlk Sınıflarda Bilgilendirici Metin Okuma ve Yazma: Araştırmaya Dayalı Uygulamalar (2003).

Aynı zamanda kitapların ve hakemli dergilerin sayısız bölümünün yazarı veya ortak yazarıdır. [1]

Ortak Çalışanlar ve Ortak Yazarlar

daha fazla okuma

Duke, N. K. (2000). Günde 3.6 dakika: Birinci sınıftaki bilgilendirici metinlerin azlığı. Reading Research Quarterly, 35, 202-224. Mason, P. A. ve Schumm, J. S. (Eds.) 'De yeniden basılmıştır. (2003). Kentsel okuma öğretiminde umut verici uygulamalar. Newark, DE: Uluslararası Okuma Derneği.

Duke, N. K. (2007). Bir kitaba bakalım: Kurgu olmayan metinleri küçük çocuklarla ilgili referans olarak kullanma. Küçük Çocuklar, 62, 12-16.

Duke, N. K. (2003). En baştan öğrenmek için okumak: Erken çocuklukta bilgi kitapları. Küçük Çocuklar, 58 (2), 14-20.

Duke, N. K. ve Tower, C. (2004). Genç okuyucular için kurgusal olmayan metinler. J. Hoffman ve D. Schallert (Ed.), İlkokul sınıflarındaki metinler (s. 125-144). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Duke, N. K. ve Purcell-Gates, V. (2003). Evde ve okulda türler: Bilinenle yeniyle köprü kurmak. Okuma Öğretmeni, 57, 30-37.

Duke, N. K. (2000). Zenginler için daha zengin: Çok düşük ve çok yüksek SES birinci sınıf sınıflarında çocuklara sunulan baskı deneyimleri ve ortamları. American Educational Research Journal, 37, 441-478.

Duke, N. K. (2000). IRA 2000 için Üstün Tez Ödülü: Çok düşük ve çok yüksek SES okul bölgelerindeki birinci sınıf öğrencilerine sunulan baskı ortamları ve deneyimleri. Üç Aylık Araştırma Araştırması, 35, 456-457.

Duke, N. K. ve Kays, J. (1998). "Bir zamanlar" diyebilir miyim? ": Anaokulu çocukları bilgi kitabı dili hakkında bilgi geliştiriyor. Early Childhood Research Quarterly, 13, 295-318.

Duke, N. K. ve Mallette, M.H. (Eds.) (2004). Okuryazarlık araştırma metodolojileri. New York: Guilford Press.

Bennett-Armistead, V. S., Duke, N. K. ve Moses, A.M. (2007). Uyku vakti hikayelerinin ötesinde: Bir ebeveynin doğumdan 5'e kadar okuma, yazma ve diğer okuryazarlık becerilerini teşvik etme rehberi. New York: Scholastic.

Referanslar

  1. ^ Duke, N. K. (2000). Günde 3.6 dakika: Birinci sınıftaki bilgilendirici metinlerin azlığı. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.
  2. ^ Duke, N. K. (2000). Zenginler için daha zengin: Çok düşük ve çok yüksek SES birinci sınıf sınıflarında çocuklara sunulan baskı deneyimleri ve ortamları. American Educational Research Journal, 37, 441-478.
  3. ^ https://scholar.google.com/scholar?as_q=nell%20duke&as_allsubj=
  4. ^ Duke (2004). Bilgilendirme metni için durum. eğitimsel liderlik 61(6) 40-44.
  5. ^ Duke, N.K. ve Mallette, M.H. (Ed.) (2004). Okuryazarlık araştırma metodolojileri. New York: Guilford Press. Duke, N. K. ve Mallette, M.H. (Eds.) (2011). Okuryazarlık araştırma metodolojileri (2. baskı). New York: Guilford Press.
  6. ^ Duke, N. K., Pearson, P.D., Strachan, S. L. ve Billman, A. K. (2011). Okuduğunu anlamayı geliştirmenin ve öğretmenin temel unsurları. S. J. Samuels ve A. E. Farstrup (Eds.), Okuma öğretimi hakkında ne araştırmalı (4. baskı) (s. 51-93). Newark, DE: Uluslararası Okuma Derneği.
  7. ^ * Duke, N. K. ve Beck, S. W. (1999). Eğitim, tez için alternatif formatları düşünmelidir. Eğitim Araştırmacısı, 28 (3), 31-36.