Veli toplantısı - Parent-teacher conference

Bir Veli toplantısı, veli-öğretmen görüşmesi, veli-öğretmen gecesi veya Ebeveynlerin akşamı, bir çocuğun okuldaki ilerlemesini tartışmak ve akademik veya davranışsal sorunlara çözümler bulmak için öğrencilerin ebeveynleri ve öğretmenleri arasında yapılan kısa bir toplantı veya konferanstır.[1] Veli-öğretmen konferansları, aktarılan bilgileri tamamlar: rapor kartları bireysel konularda öğrencilerin belirli güçlü ve zayıf yönlerine odaklanarak ve müfredatlar arası becerilerin ve yeterliliklerin düzeyini genelleştirerek.[2]

Çoğu konferans, ilerlemesi tartışılan öğrencilerin yokluğunda gerçekleşir,[2] dahil edilmelerinin toplantıların üretkenliğini artırdığına dair kanıtlar olmasına rağmen.[3] Toplantılar genellikle bilgi paylaşımında daha aktif rol alan öğretmenler tarafından yönetilir ve veliler çoğunlukla dinleyici rolüne bırakılır.[4]

Türler

Veli-öğretmen konferansları ülkeye, okul bölgesine ve okula bağlı olarak çeşitli farklı biçimlerde mevcuttur. Alt türler, aşağıdaki niteliklerle karakterize edilir.

Mod

Diğer çoğu toplantı gibi, veli-öğretmen konferansları da şu şekilde olabilir: yüz yüze görüşmeler ebeveynlerin ve öğretmenlerin şahsen buluştuğu veya elektronik toplantılar telefon üzerinden veya Skype veya Google Voice gibi görüntülü konferans sistemleri aracılığıyla yürütülen. Yüz yüze görüşmeler kişisel iletişim sağlar, ancak ebeveynlerin ve öğretmenlerin toplantı sırasında fiziksel olarak aynı yerde buluşmalarını gerektirir. Bu görüşmeler genellikle beş ila on beş dakika arasındadır.

Elektronik veli-öğretmen konferansları durumunda, ne ebeveynlerin ne de öğretmenlerin okulda veya başka bir ortak yerde olmaları gerekmez ve toplantıya evden veya çalışırken veya seyahat ederken katılabilirler. Okulun toplantılar için oda ayırmasına gerek yoktur ve uygun zaman bulmada daha fazla esneklik vardır. Elektroniğin dezavantajları, birçok katılımcının alışkın olduğu yüz yüze zamanın olmaması ve hatasız teknolojiye erişim ihtiyacıdır.

Veli-öğretmen görüşmeleri Batı okul sistemlerinde bir gelenektir. Avustralya, Kanada, İngiltere ve Amerika Birleşik Devletleri. Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok ilköğretim okulu, öğretmenlere bu konferansları vermeleri için fazladan zaman tanımak için sonbahar ortasında okul gününü 2-3 saat kısaltacak (genellikle bütün bir hafta).

Katılımcılar

Veli-öğretmen konferansları olabilir

  • veli ve öğretmen arasında bire bir görüşmeler. Bu tür, farklı konular farklı öğretmenler tarafından öğretildiğinde ve ebeveynler tüm farklı konular için öğretmenlerle bireysel olarak buluştuğunda kullanılır. Tür en fazla gizliliği sunar ve belirli bir konudaki öğrenciye özgü bilgilerin tartışılmasına izin verir. Türün dezavantajı, birden çok zaman aralığı ve buluşma yeri gerektirdiği için toplantıların planlanmasının zor olmasıdır.
  • çoka bir görüşme, birden çok veli ve bir öğretmen arasındaki bir toplantıdır. Genellikle velileri toplantıya katılan öğrenciler aynı sınıfta / yılda olurlar ve öğretmen ya belirli bir konunun öğretmeni ya da görevlendirilen sınıf öğretmenidir. Bu tür ilkokullarda yaygındır. Planlaması nispeten kolaydır, ancak belirli öğrencilerin ilerlemesini tartışmak için mahremiyetten yoksundur.
  • bir veli ve birden çok öğretmen arasında bire çok görüşme. Bu tür, bir çocuğun birden fazla konuda problemleri varsa veya bir ebeveyn, aynı anda birkaç öğretmenle tanışmak için düzenli olarak planlanan veli-öğretmen konferans saati dışında okula geldiğinde kullanılabilir.
  • birden çok veli ve birden çok öğretmen arasında çoktan çoğa toplantı. Bu tür bir toplantı, yönetim kurulu üyelerini seçmek veya okul, etkinlik takvimi, ortak yönetmeliklerdeki değişiklikler vb. Hakkında genel bilgileri yaymak için kullanımı kolaydır. Belirli öğrencilere özgü konuları tartışmak için verimsizdir ve gerekli mahremiyetten yoksundur.

Sıklık

Veli-öğretmen görüşmeleri genellikle her okul döneminde bir kez yapılır, ancak bazı okullar okul yılı boyunca (çoğunlukla başında) yalnızca bir toplantı düzenler.

Süresi

Ebeveyn-öğretmen görüşmelerinin süresi, konferansların sıklığına ve katılan ebeveyn ve öğretmenlerin sayısına bağlıdır. Birden çok katılımcıyla yıllık toplantılar iki saat veya daha uzun sürebilir; bire çok ve çoka bir toplantılar bir dönem bir saat sürebilir; yılda bir kez yapılan bire bir görüşmeler 15 dakika sürebilir, bir dönem bire bir görüşmeler ise 5-10 dakika sürer.[2][4]

yer

Yüz yüze görüşmelerin çoğu okulda yapılır. Bire çok toplantılar ayrı toplantı odalarında, daha büyük sınıflarda çoka bir toplantılar ve okul salonu, aula veya oditoryumda bire bir ve çoktan bire toplantılar gerçekleştirilebilir. -Odanın farklı bölümlerinde aynı anda gerçekleşen bir toplantı.[5]

bölgesel farklılıklar

Avustralya

İçinde Avustralya eğitim sistemi toplantılar veli-öğretmen görüşmeleri veya veli geceleri olarak bilinir.[6] Kesin uygulama, eyalete ve okul türüne göre değişir. Bazı eyaletler görüşmelerin yapılmasını zorunlu kılarken, diğerleri yapmamaktadır. Devlet okulları ve hükümet dışı okullar da farklı federal eğitim yasalarına uyar.

Bazı okullarda yılda yalnızca bir tur görüşme yapılır, bazılarında daha fazlası vardır. Popüler zamanlar 1 (Şubat-Nisan) ve 3 (Temmuz-Eylül) olmak üzere iki tur yaygındır. Birçok okul, görüşmeleri sınıfa veya isme göre ayırarak (örneğin a-k / l-z) birden fazla tarih sunar.

Öğretmenlerin ortak bir gözlemi, ebeveynlerin öğretmenlerin yapma görüşmelere kimin katıldığını görmek gerekirken meli katılmazlar.[kaynak belirtilmeli ]

Kanada

İçinde Kanada eğitim sistemi toplantılar veli-öğretmen görüşmeleri olarak bilinir.[7]

Ebeveyn-öğretmen görüşmeleri tüm Ontario (Kanada) ilkokul ve orta okul öğretmenler. Ebeveynler, bu amaçla Eğitim Bakanlığı'na bağlı olarak zaman ayırma hakkına sahiptir.

Kanadalı Yaşam veli-öğretmen görüşmelerini eleştiriyor sınıf önyargısı. Mülakatlara genellikle yalnızca en ayrıcalıklı çocukların ebeveynleri katılacak ve daha fazla yardıma ihtiyaç duyma olasılığı daha yüksek olan çocuklar ebeveynlerinin gelmesine izin vermeyecektir.[8]

Singapur

Singapur'da toplantı şu şekilde bilinir: okul veli toplantısı.[9]

Amerika Birleşik Devletleri

İçinde ABD eğitim sistemi toplantı olarak bilinir Veli toplantısı.[3]

Konferanslar genellikle yılda iki kez, ilk çeyreğin sonunda ve üçüncü çeyreğin sonunda yapılır ve her toplantı yaklaşık 15-20 dakika sürer. Ebeveynler genellikle kendileri için en iyi olan zamanı seçer ve öğretmen konferansı buna göre planlar. Spesifik uygulamalar okul bölgeleri içinde farklılık gösterir.[2]

Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok ilköğretim okulu, öğretmenlere bu konferansları vermeleri için fazladan zaman tanımak için sonbahar ortasında okul gününü 2-3 saat kısaltacak (genellikle bütün bir hafta).

Ebeveyn-öğretmen konferansları ile bir PTA toplantılar, birincisinin öğrencilerin akademik ilerlemesine odaklanırken, ikincisinin daha müfredat dışı etkinlikler düzenlemesidir.

ABD'deki bazı eyaletler, okul yılı boyunca en az bir veli-öğretmen konferansına katılmayan ebeveynler veya veliler için bunu yasal bir ihlal olarak kabul etmeyi önerdi.[10] Bazı charter okulları, etkinliği ebeveynlerin katılması için gerekli bir etkinlik haline getirdi.

Birleşik Krallık

İçinde İngiltere eğitim sistemi toplantı olarak bilinir Veli toplantısı veya Ebeveynlerin akşamı.[4] Etkinlik genellikle okul salonunda ve ebeveynlerin bireysel öğretmenlerle sekiz ila dokuz yüz yüze 5 dakikalık görüşmelerden oluşan bir diziden geçtiği bitişik ortak alanlarda yapılır.[4]

Planlama

Görev

Ebeveyn-öğretmen konferanslarını planlamak, hem ebeveynlere hem de öğretmenlere mevcut zaman kısıtlamaları ile uygun bir zaman bulmayı ve toplantılar için yerler bulmayı içerir. Tüm toplantılar herhangi bir bağımlılık olmadan bağımsız olacaksa, toplantıların planlanması sırasız hale gelir. ders çizelgeleme tam ölçekli yerine zamanlama Olayların belirli bir sırada planlanması gerektiği, genellikle bir olayın çıktısının bir diğeri için bir girdi oluşturması nedeniyle.

Çoğu durumda, belirli bağımlılıklar mevcuttur: Ebeveynler farklı görüşmeler arasında çok uzun süre beklememeyi tercih ederler, ancak bir yerden diğerine veya yakın mesafedeki yerlere geçmek için yeterince uzun molalara ihtiyaç duyarlar.

Yöntemler

Ebeveyn-öğretmen konferanslarını planlamak için çeşitli yöntemler mevcuttur.

En basit durumda, toplantılar önceden planlanmamıştır, veliler okula gelir ve görmek istedikleri her öğretmeni görmek için sıraya girerler. Toplantılar bir ilk gelen temeli.[5]

Toplantılar şahsen, telefonla veya çevrimiçi olarak planlanabilir.

Şahsen

Yüz yüze planlama iki şekilde yapılabilir:

  1. Veliler, toplantıları planlamak için okulun idari ofisine gelir; planlama bir okul yöneticisi tarafından yapılır.
  2. Öğrenciler, bir rezervasyon sayfası taşıyarak ve öğretmenlerden hala müsait olan saatleri tahsis etmelerini isteyerek öğretmenlerle toplantı zamanları planlarlar. Öğretmenlerin kendi rezervasyon kağıtları vardır ve zamanı her iki sayfada da işaretlerler. Ebeveynler genellikle hangi öğretmenleri görmek istediklerini ve tercih ettikleri zamanları belirtme seçeneğine sahiptir.[4][6]

Birincinin avantajı, öğretmenlerin programlamaya dahil edilmesine gerek olmamasıdır, dezavantajları özel bir aracıya ihtiyaç duyulmasıdır. Yöntem, ne ebeveyn ne de öğretmen tarafından yönlendirilmemesi anlamında merkezileştirilmiştir.

İkincisinin avantajı, ebeveynlerin programlamaya dahil edilmesine gerek olmamasıdır; dezavantajları, öğretmenlerin dersleri bittikten sonra veya ara zamanlarında dinlenmeye ihtiyaç duyacakları, derslere hazırlanmaları veya öğrencilere, ebeveynlere tavsiyelerde bulunmaları gerektiğidir. öğretmenlerin hangi alanlara sahip olduğunu bilmiyorum ve genellikle uygun veya optimal olmayan zamanlar elde ediyor (rezervasyon programları ebeveynin değil öğretmenin bakış açısından optimize ediliyor); bir öğrenci ebeveyninin öğretmenleri görmesini istemezse, sadece rezervasyonları yaptırmayabilir ya da boş zaman kalmayacak kadar geç bırakabilir.

Telefonla

Telefonla planlama, aynı zamanda bir ebeveyn ve bir okul yöneticisinin, planlama sırasında ebeveynlerin fiziksel olarak okulda bulunmasına gerek kalmadan programlamayı yapmasını içerir. Prensipte, aracılardan telefonla otomatik planlama ile kaçınılabilir, ancak şu anda karmaşık konuşma analizi eksikliği nedeniyle engellenmektedir. Bu süreç, okul ofislerinde yüksek taleplere neden olabilir.

İnternet üzerinden

On-line planlama kullanılarak yapılır randevu planlama yazılımı İnternette. Sistemin avantajları, bir aracıya ihtiyaç duymadan otomatikleştirilmesi, hem ebeveynler hem de öğretmenler için öğrencileri dahil etmeye gerek kalmadan merkezi olarak optimize edilmiş olmasıdır.

Karmaşıklık

Bilişimsel olarak, zamanlama problemi bir NP tamamlandı problem ve aynı karmaşıklık sınıfı içeren diğer problemlerlekısıtlama memnuniyeti ve kombinatoryal optimizasyon (bu yüzden çözen hızlı algoritmalar yoktur).

Bu aşağıdaki gibi görülebilir. Belirli bir zaman dilimi atamasının ebeveyn-öğretmen konferans çizelgeleme (PTCS) kısıtlamalarını karşılayıp karşılamadığını girdi boyutuna göre zaman polinomunu kontrol edebiliriz. Bu nedenle, PTCS ∈ NP. Planlamayı daha da karmaşık hale getiren kısıtlamaları göz ardı ederek, sadece ebeveynlerin mevcudiyetindeki kısıtlamaları dikkate alalım (örneğin, tüm öğretmenlerin, odaların ve zaman aralıklarının her zaman müsait olduğunu varsayarak). O zaman basit bir polinom dönüşümü Okul zaman çizelgesi yapımında öğretmen mevcudiyeti kısıtlamaları (CTTA) ile sınıf-öğretmen atama probleminin [11] PTCS problemine: yani, sınıf örneklerini öğretmen örnekleriyle, öğretmen örneklerini ebeveyn örnekleriyle, zaman aralıklarını zaman aralıklarıyla (kimlik haritası) ve öğretmen uygunluğunu ebeveyn uygunluğuyla eşleyin. Dolayısıyla, PTCS problemi bir algoritma tarafından polinom zamanlı çözülebilirse, yukarıda açıklanan dönüşüm ve algoritma CTTA problemini çözmek için de kullanılabilir ve CTTA görevi de polinomik olarak çözülebilir olacaktır. Ancak, CTTA'nın NP-tamamlanmış durumdaki azalma ile NP-tamamlandığı daha önce kanıtlanmıştır. 3-SAT sorun,[12] bu nedenle PTC zamanlama problemi de polinomik olarak çözülebilir olamaz ve NP-tamamlanmış olmalıdır.

Yönetim

Optimize edilmiş zamanlama, yalnızca katılımcılar toplantılara katılarak ve zamanında başlayıp bitirerek programa uydukları sürece avantajlıdır. İkincisi, her görüşme saatinde (Örn. ") Okulun PA sistemi üzerinden çalınan bir okul zili veya elektronik sesli mesajla sağlanabilir.Lütfen bir sonraki röportajınıza geçin"), zamanında çalışmaya devam etmesi daha zor olan çok kısa görüşme süreleri planlamaktan kaçınarak, aralıklarla boş zaman aralıkları planlayarak, olayların tekrar işliyorlarsa zamanında geri getirilmesine yardımcı olur. zaman yönetimi teknikler geçerlidir.

Zamanında koşu

Ebeveynler bazen programların zamanında işlemediğinden, görüşmeleri kaçırmalarına veya kısa kesilmelerine neden olduğundan şikayet ederler. Bunun nedeni genellikle ebeveynlerin veya öğretmenlerin ayırdıkları zaman aralığının ötesinde konuşmaya devam etmeyi seçmeleridir. Bu etkiyi doğal olarak azaltan faktörlerden biri, bir sonraki görüşmeye başlamaya hazır olan ve öğretmenin gözünde açıkça başka bir ebeveynin varlığıdır. Olayların zamanında yürütülmesine yardımcı olabilecek birkaç başka seçenek vardır:

  • Zil, zil veya elektronik seslendirme, her görüşme saati değişikliğinde okulun PA sistemi üzerinden otomatik olarak çalınır. (Örneğin. "Lütfen bir sonraki röportajınıza geçin")
  • Salon ekranına yansıtılan büyük saat ekranı, kesin zaman konusunda hiçbir şüphenin olmamasını sağlar ve katılımcıları zamanın farkında olmaya teşvik eder.
  • Öğretmenleri reklamı yapılan zamanlara sadık kalmaları için şiddetle hatırlatmak ve teşvik etmek.
  • Zamanında koşmayı sürdürmesi daha zor olan çok kısa görüşme sürelerinden (örneğin 5 dakika) uzaklaşmak, konular hakkında konuşmak için gereken süreye daha uygun olabilecek biraz daha uzun görüşmeler lehine. Beş dakika gibi kısa süreler, etkinliğe daha fazla kişinin sığmasını sağlar, ancak zamanında koşu başarısız olursa, fayda kaybedilir.
  • Yoğun programları olan tüm öğretmenler için aralıklarla ara parça görüşme aralıklarının sağlanması, bir zaman tamponu görevi görür - eğer bitiyorsa olayları zamanında geri getirmeye yardımcı olur.
  • Görüşmelerin optimize edilmiş zamanlamasını sunan sistemler, önemli ölçüde daha kompakt ebeveyn programları sağlayabilir. Bu durumda ebeveynlerin, mevcut konuşmalarını zamanında bitirmek, yani kendi gelecek toplantılarına gitmek için nedenleri olur. Doğal eğilim, genellikle ebeveynler için bir görüşmede daha uzun süre kalmaktır ve bu, hem ebeveyn hem de öğretmenin hemen ardından başka bir görüşme yapmaması durumunda kabul edilebilir olabilir. Optimize edilmiş ebeveyn programları, yerinde geçirilen zamanı azaltarak ve boşta kalan ebeveynlerin sayısını önemli ölçüde azaltarak (olay tıkanıklığı) ebeveynler için de faydalıdır.

Tartışma

Ebeveyn-öğretmen konferansları, sınıf önyargısı ve verimsizlik çünkü toplantılara daha çok ayrıcalıklı çocukların ebeveynleri katılırken, daha fazla yardıma ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleri katılmamaktadır.[7]

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ Rabbitt, J. (1978). "Ebeveyn / öğretmen konferansı: Travma mı yoksa ekip çalışması mı?". Phi Delta Kappan. 59: 471–472.
  2. ^ a b c d Hackmann, D .; J. Kenworthy; S. Nibbelink (1998). "Öğrenci liderliğindeki konferanslar aracılığıyla öğrencilerin güçlendirilmesi". Ortaokul Dergisi. 30: 35–39.
  3. ^ a b Minke, Maggie ve Barbara M. Walker; Kellie J. Anderson (Eylül 2003). "Rutin veli-öğretmen konferanslarının yeniden yapılandırılması: Aile-okul konferans modeli". İlkokul Dergisi. 104 (1): 49–69. doi:10.1086/499742. JSTOR  3203049.
  4. ^ a b c d e MacLure, Maggie; Barbara M. Walker (Mart 2000). "Hayal kırıklığına uğramış akşamlar: Birleşik Krallık ortaokullarında veli-öğretmen danışmanlığında sosyal konuşma organizasyonu". İngiliz Eğitim Sosyolojisi Dergisi. 21 (1): 5–25. doi:10.1080/01425690095135. JSTOR  1393356.
  5. ^ a b Swiderek, B. (1997). "Veli konferansları". Ergen ve Yetişkin Okuryazarlığı Dergisi. 40: 580–581.
  6. ^ a b "Efsaneleri çiğnemek: Veli öğretmen görüşme sistemleri". Education Matters Secondary. Avustralya Yayıncılık Kaynak Hizmeti. 2011. Arşivlenen orijinal 25 Nisan 2012. Alındı 25 Ekim 2011.
  7. ^ a b Ermann, Ryan (14 Haziran 2010). "Bir uzmana sorun: Ebeveyn-öğretmen görüşmelerini iyileştirme". Kanadalı Yaşam.
  8. ^ 9 Şubat 2008.
  9. ^ "Bilim ve Teknoloji Okulu Okul Veli Toplantısı hatırlatıcısı". SST Okulu Web Sitesi. 12 Eylül 2011. Arşivlenen orijinal 18 Nisan 2013. Alındı Mart 29, 2013.
  10. ^ Cameron, Linda (9 Şubat 2008). "Layık, Ebeveyn-Öğretmen Konferanslarını Atlamanın Cezalandırılmasını Öneriyor". MyFOX Detroit.
  11. ^ Willemen, Robertus (2002). Okul zaman çizelgesi yapımı: Algoritmalar ve karmaşıklık (PDF). Eindhoven: Technische Universiteit Eindhoven.
  12. ^ Çift, S .; A. Itai; A. Shamir (1976). "Zaman çizelgesi ve çok ürünlü akış problemlerinin karmaşıklığı üzerine". Bilgi İşlem Üzerine SIAM Dergisi. 5: 691–703. doi:10.1137/0205048.