Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimde cinsiyet farklılıkları - Sex differences in education in the United States

Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimde cinsiyet farklılıkları gibi belirli konuları ifade eder cinsiyete dayalı ayrımcılık tüm cinsiyetlerden Amerikalı öğrencilerin karşılaştıkları ders ve disiplin cezalarının kullanımıyla ilgili. Ayrıca eğitimde cinsiyet farklılıkları eğitimde cinsiyete dayalı farklılıkların küresel ölçekte yaygınlığını açıklar, Amerikan eğitim sistemi diğer ülkelerden farklı olarak belirli cinsiyet ayrımcılığı biçimlerini içerir.

İstatistik

Kız ve erkek çocukların çok farklı gelişim yörüngeleri vardır. Erkeklerin girişini geciktirme olasılığının en yüksek olduğu tespit edilmiştir. çocuk Yuvası (% 60 veya çocuklar erkek), yani en az 6 yaşına gelene kadar katılmazlar.[1] Erkek çocukların da ilkokulda geçirdikleri süre boyunca bir veya daha fazla sınıfı tekrarlama olasılığı daha yüksektir (anaokulunu tekrarlayan çocukların% 66'sı erkektir).[1] Ortalama olarak, kızlar okulda önemli ölçüde daha iyi performans gösterir ve daha iyi notlar alır.[1] Ancak kızların ve erkeklerin farklı güçleri vardır. Ortalama olarak, kızlar yazmada daha iyi performans gösterirler ve erkekler matematikte kızlardan daha iyidir.[2]

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kadın ve erkek işçiler aynı anlamına gelmek 12,2 yıl olan eğitim yılı sayısı.[3] Ancak konu eğitim olduğunda cinsiyetler arasında bazı farklılıklar var. Bir eğitim kariyerinin sonlandırılması söz konusu olduğunda, erkeklerin ya eğitimlerini tamamlamadan önce sonlandırmaları daha olasıdır. lise diploması veya kolej düzeyinde (5,779). Oysa kadınların lise diploması aldıktan sonra eğitimlerini sonlandırma olasılığı daha yüksektir.[4] Eğitim miktarı söz konusu olduğunda, işçi sınıfı kızlar en kısa akademik kariyere sahip olma eğilimindeydi.[5] Orta sınıf erkekler en uzun akademik kariyere sahiptir.[5] Eğitim için cinsiyet farkı, işçi sınıfı çocukları ile orta sınıf çocukları arasında daha genişti.[2] Sınıf boşluğuna gelince kızların erkek çocuklarına göre daha geniş bir boşluğu vardı.[2]

Amerikan Okul Sistemi ve Erkek Öğrenciler

Erkek öğrenciler de kadın meslektaşları gibi akademik ortamlarda ayrımcılığa maruz kalıyorlar. Bazı akademisyenler, bu ayrımcılığın öğretmenlerin disiplin erkek öğrencilerin yanı sıra diğer erkek akranlarının tutumları hakkında. Eğitim alimleri ve diğerleri sosyologlar bu iddiaları, erkeklerin belirli akademik konulara kaydolmasına ilişkin teorilerini desteklemek için kullanın.

Dan Kindlon ve Michael Thompson, erkek çocukların eğitimle ilgili daha önceki deneyimlerinin okulla sonraki ilişkilerini nasıl etkilediğini inceliyor. Örneğin, ortaokuldaki mücadeleleri disiplin ihlalleri geçmişine kadar uzanan bir erkek hastayı yazıyorlar.[6] Yazarlar, erkek çocuklarının tipik davranışlarının - fiziksel eylem eğilimleri gibi - Amerikan okullarına, itaat ve öz denetimi önceliklendiren kurumlara girdiklerinde bir "sorun" olduğunu belirtiyorlar.[7] Ayrıca Kindlon ve Thompson, stereotipler öğretmenlerin kendi ön yargılarını erkek öğrencilere nasıl yüklediklerini açıklıyor.[8]

Myra Sadker ve David Sadker gibi yazarlar, okulların "kadınsı "Boşluklar - bu yazarların meydan okuması bir eleştiri.[9] Bu genel bakışta, kadınların öğretmenlik mesleğine başladığı sırada nasıl başladığını açıklıyorlar. İç savaş sonunda kadınların sahaya liderlik etmesini sağladı.[9] Amerikan okullarındaki bu çok sayıda kadın öğretmen, erkeklerin sosyal olarak kadınsı olarak kodlanmış özellikleri öğreneceği (ve gerçekleştireceği) konusunda erkekler arasında bir korku yarattı.[10] Bu tarihten uzaklaşan Sadker ve Sadker, heteronormatif Amerikan okullarının spor gibi etkinlikler yoluyla pekiştirdiği standartlar, erkek çocukların kendileri ve kadın akranları hakkındaki fikirlerini etkilemektedir.[11]

DiPrete ve Buchmann, diğer akademisyenlerin "erkeklik ”Ve Amerikan liselerinde erkek performansına etkisi. Anket verileri ve öğrenci görüşmeleri gibi örnekler kullanırlar, akran grupları erkek başarı modellerini açıklamadan kısmen sorumlu olabilir.[12] Örneğin, erkek öğrencilerin iyi bir akademik performans "cinsiyetine" sahip olduğunu öne süren araştırmanın altını çiziyorlar.[12]

Araştırmalar, kadın ve erkek öğrenciler arasındaki eşitsizlikleri ortaya koyarken KÖK tarafından yapılan bir çalışma Amerikan Üniversiteli Kadınlar Derneği İngilizce ve Sanat gibi konularda erkek öğrencilerin eşitsiz dağılımını gösterir.[13] Özellikle, erkek öğrenciler "iyileştirici ”İngilizce dersleri kadın meslektaşlarından daha sık.[14] Yazarlar, bu alanlardaki eğitimcilerin (özellikle edebiyatta) kızların tercih ettiği öğrenme tekniklerini kullanabileceğini öne sürmektedir.[14] Edebiyat derslerinde erkek-kadın kayıtları arasındaki bu eşitsizlik, öğrencilerin kendi ifade ettikleri doğrultuda derslere kaydolmaları nedeniyle öğrencilerin cinsiyetlendirilmiş fikirlerini de yansıtabilir. cinsiyet kimliği.[15]

STEM Eğitimi

Erkekler bilim, teknoloji, mühendislik ve matematikle ilgili kariyerlerinde büyük ölçüde kadınlardan daha fazladır ve bunlar genellikle STEM olarak adlandırılır. Bu eşitsizlik, çok sayıda nedene katkıda bulunabilir. Stereotiplere olan inanç, bilimde özgüven eksikliği ve fen eğitiminin sunulma biçiminden duyulan memnuniyetsizlik, kadınların STEM alanlarına daha fazla dahil olmalarını engelleyen başlıca konulardır.[9]

Bu kadın kıtlığı genellikle sızdıran bir boru hattıyla karşılaştırılır. Çocuklar olarak, hem erkekler hem de kızlar bilime eşit miktarda ilgi gösterirler, ancak yaşlandıkça kızlar konuyu daha geleneksel olarak kadın alanlarının lehine yavaşça bırakırlar.[12] Bu teori, genç yaştaki değişiklikleri tatmin edici bir şekilde gösterirken, STEM alanlarındaki kadınların sayısı üniversiteye girdikten sonra büyük ölçüde değişmiyor. Bu nedenle, mesele daha önce ilgi çekici bir konudur.

Lise boyunca, FeTeMM kariyerleriyle ilgilenen erkeklerin yüzdesi 39.5'ten 39.7'ye değişerek fiilen sabit kaldı. Buna karşılık, ilgilenen kadınların yüzdesi 15.7'den 12.7'ye değişti.[12] Kadınlar için başlangıçtaki faiz seviyeleri sadece iki katın üzerinde düşük olmakla kalmıyor, aynı zamanda yaklaşık% 20 oranında düşüyor. Bu veriler, erkek ve kadınların STEM konularındaki ilgisinin erken yaşlardan itibaren geliştirildiğini ve eğitim yoluyla şiddetlendiğini göstermektedir. Çoğu okul sistemi, öğrencilere fen eğitiminin birden çok yolunu sunar. Öğrencilerin bilimle ilgili olumsuz deneyimleri varsa, daha az gereksinimi olan bir yol seçmeleri daha olasıdır. Kız öğrenciler bilim tutkusu nedeniyle akranları tarafından dışlanmış hissetmeye başladıkları yaşa geldiklerinde, alandan tamamen çıkmak için kolay bir seçeneğe sahip olurlar.

FeTeMM'de kızlar üzerindeki sosyal etkilerin belirlenmesi amacıyla birçok çalışma yapılmıştır. Bir örnekte, kızlar erkeklerden daha yüksek fen notlarına sahipti. Bununla birlikte, eşit özgüvenlerini sürdürdüler ve sınıf nedeniyle daha yüksek düzeyde kaygı ve stres bildirdiler.[9] Pek çok yetenekli genç kadın, erkek sınıf arkadaşlarından aşağılık hissettikleri için STEM alanlarından çıkmayı tercih ediyor olabilir.

STEM'de cinsiyetler arasındaki uçurumun kapatılması hem kadınlar hem de alanların başarısı için hayati önem taşıyor.[kaynak belirtilmeli ]. Bunu yapmanın yolu eğitimden geçiyor. Şubat 2017'de, daha fazla kadın ve kızı bilim, teknoloji, mühendislik ve mühendislik okumaya teşvik etmek amacıyla "Yeni Uzay Öncüleri, Yenilikçiler, Araştırmacılar ve Kaşifler Kadın Yasası" ve "Girişimci Kadınları Teşvik Etme Yasası" gibi yasalar çıkarıldı. matematik.[16] Ülkenin dört bir yanındaki kolejler, kadın STEM öğrencilerine rehberlik etmek ve onları işe almak için tasarlanmış sosyal yardım programları uyguluyor. Buna bir örnek, IWITTS'in CalWomenTech Projesi olup, San Francisco Şehir Koleji Bilgisayar Ağları ve Bilgi Teknolojileri (CNIT) programının kadın kaydı% 18.1'den% 30.1'e.[17]

Eğitime Yönelik Tutumların Cinsiyet Uçurumu

Kızlar genellikle daha yüksek aldı notlar erkeklerden daha. Thomas A. DiPrete ve Claudia Bachmann, bunun üç ana nedeninden birinin, kızların okula daha yüksek düzeyde bağlılık göstermelerinin bu iyi notları alırken daha derin bir memnuniyet duygusuna yol açması olduğunu söylüyor. Thomas A. DiPrete ve Claudia Buchmann'a göre öğrenciler, popüler, atletik olma veya ders dışı etkinliklere katılma gibi uygun davranışlarla eşleştirilirse, okul katılımını teşvik eder. Bununla birlikte, kızlar eğitimleriyle erkeklerden daha güçlü bağlar ifade ediyorlar. Sekizinci sınıf erkeklerin yüzde 90'ı iyi notların önemli olduğunu söyledi. Yüzde 50, notların iyi olduğunu söyledi çok önemli. Kızların akademik başarılarının değeri, kız çocuklarının algılanan değerine daha yakın olarak gösterildi. ebeveynler erkeklerden daha. Kızların yüzde 95'i iyi notların kendileri için önemli olduğunu ve yüzde 62'si iyi notların çok önemli. Bu cinsiyet uçurumu, örneklem sadece yüksek başarı gösteren kız ve erkek çocukları içerecek şekilde kısaltıldığında bile devam etmektedir. Bu, A notu alan kızların yüzde 2'sinin, notların sadece biraz önemli olduğu cevabıyla tasvir edilmiştir, bu, aynı fikirde olan erkeklerin yüzde 6'sının aksine.[1]

Sekizinci sınıf erkeklerin yüzde 65'i kendilerini en az bir lisans. Kızların eğitim istekleri daha da yüksektir. Kızların yüzde 75'i lisans derecesi almayı bekliyor ve kızların yüzde 42'si bir usta veya doktora. Cinsiyet uçurumu doktora düzeyinde çok büyük ve bunun erkeklerden neredeyse yüzde 50 daha fazla olduğunu görüyoruz. Thomas A. DiPrete ve Claudia Buchmann, kızların genellikle erkeklerden daha yüksek not aldıkları ve çocukların daha yüksek notların daha yüksek eğitim başarısına yol açabileceği konusunda temel bir anlayışa sahip oldukları için, kızların erkekleri aşan özlemlere sahip olmasının makul olduğu sonucuna varmışlardır. Thomas A. DiPrete ve Claudia Bachmann, bu öğrencilerin okula bağlılığının kişinin notlarının ve eğitimlerinin değerini anlamasına yardımcı olabileceğini söyledi. Sadece okula, bunun yüksek bir okul için gerekli olduğu anlayışından dolayı çekilen öğrenciler maaş kariyerin “araçsal bir bağlılığa” sahip olduğu söylenebilir. Okulu, hedeflerine ulaşmak için kullandıkları bir "araç" olarak anlarlar. Bunun aksine, öğrenciler duygusal olarak yatırım yaptıkları ve özellikle öğretmenlerden olumlu saygı gördüklerinde büyük bir başarı duygusu aldıkları için okula bağlılık duyabilirler. Öğrenciler, okula ve öğretmenlerine bağlanıp bağlanmadıklarıyla ilgili soruları cevaplamışlardır. Erkek çocuklar, kızlar kadar okula bağlılık göstermediler.[1]

Sonuç olarak, kızlar anlık akademik başarı ve uzun vadeli eğitim hedefleri için erkeklerden daha fazla destek ifade ediyorlar. Kızların uzun vadeli eğitim başarısı için ilham kaynağı, daha yüksek okul memnuniyeti ve harika bir performanstan aldıkları anlık tatminle de sağlanabilir. Thomas A. DiPrete ve Claudia Bachmann, bu iki gücün birbirleriyle uyum içinde çalışabileceğine inanıyor.[1]

Eğitimde eşitsizliğin sonuçları

Eğitimde cinsiyet ayrımcılığı, mezuniyetin ötesinde de devam eder ve kişinin meziyete girme sürecini etkiler. işgücü. Ağ oluşturma trendler cinsiyet normları ve algısı ebeveynlik kişiye göre değişir Cinsiyet. Lindsey Trimble tarafından yapılan bir araştırma, cinsiyetin iş ağını nasıl etkilediğini anlamak için yapıldı.[18] Kapsamlı araştırmalar sayesinde, sonuçlar hem ağ kurma uygulamasında hem de erkekler ve kadınlar arasındaki başarı seviyelerinde bir dizi farklılığa ışık tuttu. Birincisi, insanların aynı cinsiyetten bağlantılar yoluyla (yaklaşık% 65) iş bulma olasılıkları daha yüksektir, bunların çoğu halihazırda cinsiyete göre ayrılmış sosyal işlevler aracılığıyla bulunur. Cinsiyet normları bu ağ oluşturma sürecini de etkiler. Bazı işler genellikle yalnızca bir cinsiyete uygun olarak algılanır. Örneğin, yalnızca% 9 hemşireler erkek, kadınların sadece% 4'ü yerelde çalışıyor şerif bölümler.[19] Dahası, kadınlar sadece% 4'ünü oluşturuyor CEO pozisyonları S&P 500 şirketleri.[20] Bu nedenle, insanlar aynı cinsiyetten ilişkiler yoluyla iş buluyorsa, bu kişiler büyük olasılıkla cinsiyete göre ayrılmış pozisyonlarda yer alır ve sürekli cinsiyet eşitsizliği iş seçimi sürecinde. Bu cinsiyet normları, kimin için ağ kurulacağına ve kime işe alınacağına ilişkin kararların nasıl alınacağını etkiler. İnsanlar, belirli bir işe uygun olduklarını düşünürlerse birisine yardım etme olasılıkları daha yüksektir. Cinsiyet genellikle bir bireyin yetenek seviyesinin birçok göstergesinden biri olarak kabul edilir. Bu, daha erkeksi olduğu düşünülen kariyerler için bir erkeğe bir kadın yerine bir erkeğe yardım etmek için bir temasa yol açabilir. İşverenlerin karar verme süreci de cinsiyet kalıp yargılarından etkilenir. Örneğin, iddialılık genellikle bir erkekte gücün veya iyi liderliğin bir işareti olarak kabul edilir, ancak bunun tersine, başkalarının bir kadının fazla düşünceli veya otoriter olduğunu düşünmesine neden olabilir. Ek olarak, ebeveynlik kişinin cinsiyetine göre farklı şekilde işe alınma şansını etkiler. Babalık daha yüksek bir terfi alma şansıyla ilişkilendirilirken annelik Özellikle çocuklar daha küçükse terfi oranlarını düşürür.[21] İstatistiksel olarak, kadınlar erkeklere göre% 34-46 daha düşük iç terfi oranları yaşamaktadır. Ebeveynliğin işgücü ayrımcılığını yaratan bir başka yönü, kadınlara çocuklarıyla birlikte evde kalmaları için uygulanan toplumsal baskının varlığıdır. Bu sadece işverenleri zaman alan işler için bir kadını işe almaya daha az meyilli hale getirmekle kalmaz, aynı zamanda tam zamanlı çalışmayı seçen anneler üzerinde erkeklerin deneyimlemediği bir leke bırakır. İşgücü ayrımcılığı, cinsiyet normları ve stereotipler, ağ örüntüleri ve ebeveynlik algısı gibi çok karmaşık nedenler listesinin sonucudur. Bu kavramları daha iyi anlayarak, onlarla mücadele etmeye ve daha fazla cinsiyet eşitliği yaratmaya başlayabilirsiniz.[kaynak belirtilmeli ]

Referanslar

  1. ^ a b c d e f DiPrete, T. A., Buchmann, C. (2013). Kadınların yükselişi: eğitimde artan cinsiyet farkı ve bunun Amerikan okulları için anlamı. New York: Russell Sage Vakfı
  2. ^ a b c https://nces.ed.gov/programs/digest/d07/tables/dt07_119.asp
  3. ^ Andrews, Emily. "Kazanç ve Cinsiyet: Ayrımcılığın Ampirik Bir İncelemesi 1940-1951." Doktora doktora tezi, Ekonomi Bölümü, Pennsylvania Üniversitesi
  4. ^ Madden, Janice Fanning. "Eğitimde Cinsiyet Farklılıklarının Ekonomik Gerekçesi." Southern Economic Journal, cilt. 44, hayır. 4, 1978, s. 778–797., https://www.jstor.org/stable/1057729.
  5. ^ a b Kral, Ronald. "Eğitimde Cinsiyet ve Sosyal Sınıf Eşitsizlikleri: Yeniden İnceleme." British Journal of Sociology of Education, cilt. 8, hayır. 3, 1987, s. 287–303
  6. ^ Kindlon, Dan; Thompson, Michael (1999). "Güller Arasındaki Dikenler: Erken Eğitimde Genç Erkeklerin Mücadelesi". Cain'i Yetiştirmek: Erkek Çocukların Duygusal Yaşamını Korumak. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Ballantine Kitapları. s. 160.
  7. ^ Kindlon, Dan; Thompson, Michael (1999). "Güller Arasındaki Dikenler: Erken Eğitimde Genç Erkeklerin Mücadelesi". Cain'i Yetiştirmek: Erkek Çocukların Duygusal Yaşamını Korumak. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Ballantine Kitapları. s. 162.
  8. ^ Kindlon, Dan; Thompson, Michael (1999). "Güller Arasındaki Dikenler: Erken Eğitimde Genç Erkeklerin Mücadelesi". Cain'i Yetiştirmek: Erkek Çocukların Duygusal Yaşamını Korumak. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Ballantine Kitapları. s. 166.
  9. ^ a b c d Sadker, Myra; Sadker, David (1994). "Erkeklerin Yanlış Eğitimi". Adalette Başarısızlık: Okullarımız Kızları Nasıl Aldatır?. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Simon ve Schuster. s. 188.
  10. ^ Sadker, Myra; Sadker, David (1994). "Erkeklerin Yanlış Eğitimi". Adalette Başarısızlık: Okullarımız Kızları Nasıl Aldatır?. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Simon ve Schuster. s. 188–189.
  11. ^ Sadker, Myra; Sadker, David (1994). "Erkeklerin Yanlış Eğitimi". Adalette Başarısızlık: Okullarımız Kızları Nasıl Aldatır?. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. New York: Simon ve Schuster. s. 191–192, 194.
  12. ^ a b c d DiPrete, Thomas; Buchmann, Claudia (2013). "Okullar, Sınıflar ve Akranlar". Kadınların Yükselişi: Eğitimde Artan Cinsiyet Uçurumu ve Amerikan Okulları İçin Ne İfade Ediyor?. New York: Russell Sage Vakfı. s. 169.
  13. ^ Amerikan Araştırma Enstitüleri (1998). "Ders Alma Kalıpları". Cinsiyet Uçurumları: Okulların Çocuklarımızı Hala Başarısız Olduğu Yer. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. Washington, DC.: Amerikan Üniversite Kadın Eğitim Vakfı Derneği. s. 278.
  14. ^ a b Amerikan Araştırma Enstitüleri (1998). "Ders Alma Kalıpları". Cinsiyet Uçurumları: Okulların Çocuklarımızı Hala Başarısız Olduğu Yer. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. Washington, DC.: Amerikan Üniversite Kadın Eğitim Vakfı Derneği. s. 284.
  15. ^ Amerikan Araştırma Enstitüleri (1998). "Ders Alma Kalıpları". Cinsiyet Uçurumları: Okulların Çocuklarımızı Hala Başarısız Olduğu Yer. Eğitimde Cinsiyet Üzerine Jossey-Bass Okuyucu. Washington, DC.: Amerikan Üniversite Kadın Eğitim Vakfı Derneği. s. 284–285.
  16. ^ "Yeni Mevzuat STEM Eğitiminde ve Kariyerinde Kadınları Artırmayı Hedefliyor." Akademide Kadın Raporu. BruCon Publishing Company, 6 Mart 2017. Web.
  17. ^ Milgram, Donna. "Kadınları ve Kız Çocuklarını Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (STEM) Sınıfına Nasıl Kazandırmalı: Kadınların STEM Eğitiminden ve Kariyerinden Yokluğu Kadınlardan Daha Çok Etkiliyor; Bu Alanlar İçin Kaçırılmış Bir Fırsat." Gale. N.p., Kasım 2011. Web.
  18. ^ Munsch, Christin. "Kadınların işleri, erkeklerin işi: ağ kurma kadınları neden daha düşük ücretli işlere yönlendirebilir?". Clayman Cinsiyet Araştırmaları Enstitüsü. Alındı 9 Nisan 2017.
  19. ^ "Hemşirelik Mesleklerinde Erkekler: Amerikan Topluluğu Anketi Öne Çıkanlar Raporu" (PDF). ABD Sayım Bürosu. Arşivlenen orijinal (PDF) 13 Temmuz 2017. Alındı 9 Nisan 2017.
  20. ^ "İşgücündeki Kadınlara İstatistiksel Bakış". Katalizör. Alındı 9 Nisan 2017.
  21. ^ Gizli, Bryce. "Erkeklerle Aynı Niteliklere Sahip Kadınlar Terfi İçin Geçilir". ThinkProgress. Alındı 9 Nisan 2017.