Eşzamanlı iletişim - Simultaneous communication

Eşzamanlı iletişim, SimComveya desteklenen konuşmayı imzala (SSS) bazen tarafından kullanılan bir tekniktir SAĞIR, işitme güçlüğü veya işitme işaret dili hem sözlü bir dil hem de o dilin manuel bir varyantı olan kullanıcılar (örneğin ingilizce ve manuel olarak kodlanmış İngilizce ) aynı anda kullanılır. İki dil modu kullanarak iletişim kurma fikri işitme / sağır bir ortamda ideal görünürken, pratikte iki dil nadiren mükemmel bir şekilde aktarılır. Çoğunlukla, kullanıcının ana dili (genellikle işiten kişi için konuşma dili ve sağır kişi için işaret dili) en güçlü olan dildir, ana dili olmayan dil ise netlikte azalır. Eğitim ortamında, sağırları öğreten öğretmenlerin çoğu işittiği için bu özellikle sağır çocuklar için zordur.[1] Alınan anketlerden elde edilen sonuçlar, öğrenciler için iletişimin gerçekten imzaladığını (öğrenci nüfusunun yaklaşık 2 / 3'ü) ve imzalamanın ASL'den çok İngilizceye yöneldiğini gösteriyor.[2]

Geçmiş / genel bakış

Manuel iletişim Amerika Birleşik Devletleri'nde bir süredir eş zamanlı iletişim de dahil olmak üzere var oldu, ancak 70'lerde ilgi kazandı.[3] Çocuklarla imzalamayı kullanmanın tarihi, işaret dillerinin kullanımının cesaretini kırmakla, oralizm, şu anki itişine iki dillilik Sağır okullarda. Sonuçta, okulların çoğu, İngilizceye odaklanmak için kullandıkları işaret dilini zorladı ve bu da konuşma dili (İngilizce) ile manuel bir dili birleştiren bir dilin doğmasıyla sonuçlandı. Okullarda SC'nin tarihsel kullanımı, dilin yararlı olup olmadığı konusundaki tartışmanın her iki tarafında profesyoneller (hem araştırmacılar hem de öğretmenler) ile fırtınalı olmuştur.

Çalışmalar / araştırma

Olumlu yaklaşımlar

1984 yılında yapılan bir araştırmaya göre, hiçbir dil yaklaşımı içermeyen gelişigüzel öğretime kıyasla, Toplam İletişimin doğru yaklaşımla birleştirildiğinde yararlı olduğu görülmüştür.[4]

"Eşzamanlı iletişim sırasında üretilen konuşmanın anlaşılabilirliği" başlıklı bir çalışma,[5] 12 işitme engelliler bireylerden Eşzamanlı İletişim (SC) örneği ve Tek Başına Konuşma (SA) örneğinin kayıtlarını oluşturan 4 işitme işaret dili uzmanının ses örneklerini denetlemeleri istendi. İşitme engelli 12 kişiden hangi konuşmanın daha net olduğunu belirlemeleri istendi. Her iki ses örneğini de dinledikten sonra, işitme engelli dinleyiciler hem SC hem de SA'nın anlaşılır olduğu konusunda hemfikir oldular, bu da önceki araştırmalarla destekleniyor. Konuşmanın anlaşılırlığı İngilizce dilbilgisi ile aynı seviyede tutulduğundan, çalışma sonuçları SC'nin kullanım için olumlu bir araç olduğunu göstermektedir. SAĞIR ve Ağır işiten çocuklar bir dil modeli olarak ve Sağır / İşitme Güçlüğü yetişkinlerinin kullanmaya devam etmeleri için.

Başka bir çalışma, bir kontrol grubu, Toplam İletişim dersleri, çocuk için özel öğretmenler ve aile evine gelen sağır bir yetişkin gibi hizmetler sunan bir müdahale programına katılan aileler ile aile evine gelen başka bir aile grubu arasındaki farkı göstermiştir. TC, ancak kontrol grubu kadar müdahalesi olmadı. Sonuçlar, müdahalenin işe yaradığını ve kontrol grubunun çocuklarının gösterdiği iletişim becerileriyle pozitif yönde ilişkili olduğunu gösterdi. Çocuklar, özellikle zamanla ilgili olarak anlama ve ifade etme dahil olmak üzere gelişmiş bilişsel beceriler gösterdiler.[4]

Olumsuz yaklaşımlar

Dennis Cokely tarafından 1990 yılında yapılan "Kolej Sınıfında Üç İletişim Aracının Etkililiği" başlıklı bir çalışma, sınıfta Toplam İletişim (SimCom) kullanımını destekleyen daha önce yapılan araştırmayı gözden geçirdi. Bununla birlikte, çalışma, birkaç araştırma testinin yaklaşmadığı birkaç kısıtlayıcı faktöre işaret etti. Yalnızca uygulanan testlerden biri SimCom'u karşılaştırdı. Rochester Yöntemi ve sesli okuma (dudak okuma ), iletişim aracı olarak ASL seçeneğini ihmal ederek. 1990 çalışması, hangisinin en etkili olduğunu görmek için SimCom, Sign Alone ve Interpretation'ı karşılaştırarak bu sorunu ele aldı. Karşılaştırmadan elde edilen sonuçlar, öğrencilerin verilen bilgileri anlamalarının bir yolu olarak tek başına imzalamanın en etkili ve SimCom'un en az etkili olduğunu gösterdi. Genel olarak, Tek Başına İmza ve Yorumlama, testin tüm alanlarında en etkiliydi ve SimCom'un hem öğretmenler hem de öğrenciler için bir mücadele olduğunu kanıtladı.[6] İki ayrı iletişim modu ile çalışırken, kullanıcı için doğal olarak gelen daha belirgin mod olacaktır. 1998'de yapılan bir araştırma, aynı anda imzalamanın ve konuşmanın, öğretime yönelik tek bir yaklaşıma kıyasla daha yavaş bir yaklaşımla sonuçlandığını göstermiştir. modalite dili ifade etmek için kullanıldı.

Toplam İletişim Yöntemleri

Aşağıda SimCom'da kullanılan imzalı iletişimler listelenmiştir. SimCom, herhangi bir işaret modu ile birlikte başta İngilizce olmak üzere herhangi bir konuşma dili kullanabildiğinden, aşağıda listelenen tüm iletişimler kullanıma açıktır.

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ "Amerikan Sağır Toplumunda Dil Tutumları". gupress.gallaudet.edu. Alındı 2017-04-16.
  2. ^ Newell, William; Stinson, Michael; Castle, Diane; Mallery-Ruganis, Dominique; Holcomb, Barbara Ray (2013-10-02). "Eşzamanlı İletişim: Eğitim Ortamında Çalışan Sağır Profesyonellerin Açıklaması". İşaret Dili Çalışmaları. 69 (1): 391–414. doi:10.1353 / sls.1990.0023. ISSN  1533-6263.
  3. ^ Maxwell, Madeline M. (2013-10-02). "Eşzamanlı İletişim: Sanatın Durumu ve Değişim Önerileri". İşaret Dili Çalışmaları. 69 (1): 333–390. doi:10.1353 / sls.1990.0019. ISSN  1533-6263.
  4. ^ a b Greenberg, Mark T .; Calderon, Biberiye; Kusché, Carol (1984/01/01). "Sağır Bebeklerle Eşzamanlı İletişimi Kullanarak Erken Müdahale: İletişim Gelişimine Etkisi". Çocuk Gelişimi. 55 (2): 607–616. doi:10.2307/1129972. JSTOR  1129972.
  5. ^ Whitehead, Robert L; Schiavetti, Nicholas; MacKenzie, Douglas J; Metz, Dale Evan (1 Mayıs 2004). "Eşzamanlı iletişim sırasında üretilen konuşmanın anlaşılabilirliği". İletişim Bozuklukları Dergisi. 37 (3): 241–253. doi:10.1016 / j.jcomdis.2003.10.001.
  6. ^ Cokely, Dennis (2013-10-02). "Üniversite Sınıfında Üç İletişim Aracının Etkinliği". İşaret Dili Çalışmaları. 69 (1): 415–442. doi:10.1353 / sls.1990.0027. ISSN  1533-6263.