Öğrenci-öğretmen oranı - Student–teacher ratio - Wikipedia

Öğrenci-öğretmen oranı veya öğrenci-öğretim üyesi oranı bir katılan öğrenci sayısı okul veya Üniversite kurumdaki öğretmen sayısına bölünür. Örneğin, 10: 1 öğrenci-öğretmen oranı, her bir öğretmene 10 öğrenci olduğunu gösterir. Terim ayrıca bir öğretmen-öğrenci oranı oluşturmak için tersine çevrilebilir.

Oran genellikle bir vekil olarak kullanılır sınıf boyutu, ancak çeşitli faktörler sınıf büyüklüğünün öğrenci-öğretmen oranından bağımsız olarak değişmesine neden olabilir (ve bunun tersi de geçerlidir).[1] Çoğu durumda, öğrenci-öğretmen oranı ortalama sınıf büyüklüğünden önemli ölçüde düşük olacaktır.[2]

Öğrenci-öğretmen oranları, gelişmiş ülkeler arasında büyük farklılıklar göstermektedir.[3] İçinde ilköğretim, üyeleri arasında ortalama öğrenci-öğretmen oranı Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı 16'nın hemen altındadır, ancak Brezilya'da 40'tan Meksika'da 28'e, Macaristan ve Lüksemburg'da 11'e kadar değişmektedir.[3]

Sınıf mevcuduyla ilişki

Öğrenci-öğretmen oranı ve sınıf büyüklüğü arasındaki ilişkiyi etkileyebilecek faktörler, öğretim dışı görevleri olan öğretmenlerin sayısı, öğretmen başına sınıf sayısı ve sınıf başına öğretmen sayısıdır. Ayrıca, az sayıda öğrenci için küçük sınıflar varsa, örneğin özel Eğitim veya ikinci dil öğrenenler, kurum için öğrenci-öğretmen oranı, ortalama öğrenci deneyimine göre yanıltıcı derecede düşük olacaktır.[4]

Bu varyasyona bir örnek, hem Filistin hem de Amerika Birleşik Devletleri'nin ortalama öğrenci-öğretim üyesi oranının 15'tir, ancak ortalama sınıf mevcudu Amerika Birleşik Devletleri'nde 21 iken Filistin'de 27'dir.[3]

Arka fon

Düşük öğrenci-öğretmen oranı genellikle satış noktası okulları seçenlere yüksek öğretim. Öte yandan, yüksek öğrenci-öğretmen oranı genellikle orantılı olarak yetersiz finanse edilen okulları veya okul sistemlerini eleştirmek için veya yasal değişiklik veya eğitim için daha fazla finansman ihtiyacının kanıtı olarak belirtilir.

İçinde Amerika Birleşik Devletleri, bazı eyaletler yasalaştı mevzuat belirli sınıf seviyeleri için maksimum öğrenci-öğretmen oranını zorunlu kılmak, özellikle çocuk Yuvası. Okullar için bu tür rakamlar belirtildiğinde, genellikle ortalamaları temsil ederler (anlamına geliyor ) ve dolayısıyla savunmasızdır eğriltme. Örneğin, rakamlar şu şekilde önyargılı olabilir: eğer bir sınıf 30: 1 oranına sahipse ve diğeri 10: 1 oranına sahipse, okul bu nedenle genel olarak 20: 1 oranına sahip olduğunu iddia edebilir. Okullarda, bu oranlar olası personel değişikliklerinin göstergesidir. Öğrenci-öğretmen oranı 50: 1 ise, okul muhtemelen birkaç öğretmen tutmayı düşünecektir. Oran çok düşükse, sınıflar birleştirilebilir ve öğretmenler kovulabilir. Aşırı durumlarda, okul görünür fazlalığı nedeniyle kapanabilir.

Çok fazla öğrencisi olan sınıflar genellikle eğitime zarar verir. Ayrıca, bir sınıftaki çok fazla öğrenci, farklı öğrenme becerilerine sahip farklı bir öğrenci alanıyla sonuçlanır. Sonuç olarak, sınıf, daha az akademik öğrencinin bilgiyi özümsemesi için zaman harcayacaktır; Müfredat. Bu şekilde, öğrenci-öğretmen oranları ileri veya onur sınıfları için zorlayıcı argümanlardır.

Argümanlar

Çok sayıda kaynak, düşük öğrenci-öğretmen oranlarının öğrencilere, fizik, matematik ve kimya gibi karmaşık konuları öğretmede, öğrenci / öğretmen oranı daha yüksek olanlara göre daha iyi olduğunu iddia etmektedir. Genellikle, daha düşük öğrenci-öğretmen oranlarına sahip okullar daha özeldir, daha fazla sayıda beyaz öğrenciye sahiptir ve şehir içi olmayan alanlarda ve / veya ücret ödeyen (hükümet dışı) kurumlardadır.[5]

Finansman ve öğrenci-öğretmen oranlarının çeşitli argümanları ve tartışmaları, çok sayıda çalışma ve tartışmanın temelini oluşturmuştur. Aşağıda bir görünüm gösterilmektedir:

Birçok analist, çocuklar okuldayken öğrenci başarısını artırmada ekstra okul kaynaklarının ihmal edilebilir bir rol oynadığını keşfetti. Yine de birçok ekonomist, iyi donanımlı okullara giden öğrencilerin, kaynakları sınırlı olan okullarda eğitimi verilen çocuklara göre daha iyi iş piyasası başarısına sahip olacak şekilde büyüdüklerini gösteren veriler topladı. Örneğin, öğrenci-öğretmen oranının düşük olduğu ve daha iyi eğitimli öğretim kadrosuna sahip okullara giden çocukların, daha yoksul okullara giden çocuklara göre yetişkinler olarak daha yüksek ücret aldıkları görülmektedir.[5]

ABD sonuçlarından sınıf mevcudu ile okuma performansı arasındaki ilişki Ulusal Eğitim İlerlemesi Değerlendirmesi 2005 yılında 4. ve 8. sınıflara verilen okuma testleri

Daha küçük sınıfların, öğretmenlerin bireysel ilgisinden dolayı tüm öğrencilere fayda sağladığına inanılmaktadır ve düşük seviyeli öğrencilerin okuldan daha fazla yararlandığı görülmektedir. orta okul içerik seviyesinin daha zor olduğu seviye. Büyük sınıflardaki öğrenciler, bireysel ilgi yerine öğretmenden tüm sınıfa çok fazla talimat verildiği için görevden uzaklaşır ve en çok düşük başarı gösteren öğrenciler etkilenir.[6] Öğrenciler daha sonraki sınıflarda erken sınıflarda küçük sınıflarda olmaktan yararlanır. Küçük sınıflarda daha uzun süreler, tüm öğrenciler için sonraki sınıflarda başarıda daha fazla artışa neden oldu. Okuma ve bilimde, düşük başarılı olanlar küçük sınıflarda olmaktan daha fazla yararlanır. Küçük sınıf boyutlarının faydaları, sonraki sınıflarda okuma ve fen derslerinde öğrenci başarı farkını azaltır.[7] Buna karşılık, Japonya gibi Doğu Asya ülkelerinde, daha büyük sınıf büyüklükleri, özellikle alt seviyelerde ve özellikle okul öncesi çocuklara grup içinde omuzlarını ovma ve sosyalleşme fırsatlarından dolayı değerlidir.[8]

Ayrıca bakınız

Çalışmalar alıntı

  • OECD (2014). Bir Bakışta Eğitim: OECD Ekonomik Göstergeleri. ISBN  9789264215054.

Referanslar

  1. ^ Henshaw, John M. (2006). Ölçüm Ölçüyor mu ?: Sayılar Gerçeği Nasıl Ortaya Çıkarır ve Gizler. s. 45–46. ISBN  9780801883750.
  2. ^ Smith, Robert B (2011). Sosyal Sorunların Çok Düzeyli Modellenmesi: Nedensel Bir Perspektif. s. 37. ISBN  9789048198559.
  3. ^ a b c OECD 2014, s. 447.
  4. ^ Henshaw 2006, s. 46.
  5. ^ a b Kart, David; Alan B. Krueger (1996). "Okul Kalitesi ve Eğitime Dönüş". İçinde Gary Burtless (ed.). Para önemli mi?: Okul kaynaklarının öğrenci başarısı ve yetişkin başarısı üzerindeki etkisi. Washington DC.: Brookings Enstitüsü. pp.118–119. ISBN  978-0-8157-1274-9.
  6. ^ Blatchford, Peter; Bassett, Paul; Kahverengi, Penelope (2011). "Sınıf büyüklüğünün sınıf katılımı ve öğretmen-öğrenci etkileşimi üzerindeki etkisinin incelenmesi: Öğrencinin önceki kazanımı ve ilk ve orta öğretim okulları ile ilgili farklılıklar" (PDF). Öğrenme ve Öğretim. 21 (6): 715–30. doi:10.1016 / j.learninstruc.2011.04.001.
  7. ^ Konstantopoulos, Spyros; Chung, Vicki (2009). "Küçük Sınıfların Başarı Açığı Üzerindeki Uzun Vadeli Etkileri Nelerdir? Kalıcı Faydalar Çalışmasının Kanıtları" (PDF). American Journal of Education. 116 (1): 125–54. CiteSeerX  10.1.1.526.7513. doi:10.1086/605103.
  8. ^ Tobin, Joseph J., Yeh Hsueh, Mayumi Karasawa (2009). Üç kültürde anaokulu yeniden ziyaret edildi: Çin, Japonya ve Amerika Birleşik Devletleri, s. 95-156. Chicago: Chicago Press Üniversitesi

Dış bağlantılar