Tact (psikoloji) - Tact (psychology)

İnceliğini bir terimdir B.F. Skinner sözlü anlatmak için kullanılır operant Sözel olmayan bir uyaran tarafından kontrol edilen (bir nesnenin, olayın veya bir nesnenin özelliği gibi) ve spesifik olmayan sosyal pekiştirme (övgü ).[1]

Daha az teknik olarak, incelik bir etikettir. Örneğin, bir çocuk evcil köpeğini görebilir ve "köpek" diyebilir; sözel olmayan uyarıcı (köpek) övgü (veya genelleştirilmiş şartlı pekiştirme) ile sürdürülen "köpek" yanıtını uyandırdı "haklısın, bu bir köpek!"

Skinner'ın Beşinci Bölümü Sözlü Davranış inceliğini derinlemesine tartışır. Bir dokunuşun dünya ile "temas kurduğu" söylenir ve genelleştirilmiş davranışların kontrolü altındaki davranışa atıfta bulunur. güçlendirme. Kontrol eden öncül uyarıcı dır-dir sözsüz ve "fiziksel çevrenin tamamının" bir kısmını oluşturur. [1]

Skinner tarafından açıklanan dokunuş, 3 terimli olasılık olarak bilinen üç önemli ve ilgili olayı içerir: bir uyaran, bir yanıt ve bir sonuç, bu durumda pekiştirme.[1] Sözlü bir yanıt, bir topun varlığında "top" dediğinizde olduğu gibi, bir uyaranın varlığından kaynaklanır. Bu senaryoda, "top" ifadesinin dinleyici tarafından "kedi" demekten çok, uyarıcı (top) ve tepki ("top") ile ilişkili olarak üçüncü olayın, pekiştirmenin önemini göstererek pekiştirilmesi daha olasıdır. Uyaran yanıtı kontrol etse de, uyaranın konuşmacının sözlü yanıtı üzerindeki kontrolünü sağlayan sözel topluluktur. Örneğin, bir çocuk bir topun (uyaran) varlığında "top" diyebilir, çocuğun ebeveyni "evet, bu bir top" şeklinde yanıt verebilir (pekiştirme), böylece çocuğun varlığında top söyleme olasılığını artırabilir. gelecekte bir top. Öte yandan, eğer ebeveyn bir topun varlığında çocuğa "top" diyerek cevap vermezse, ileride bu cevabın olasılığı azalacaktır.

Bir dokunuş saf veya saf olmayabilir. Örneğin, çevresel uyaran yanıtı uyandırırsa, dokunma saf olarak kabul edilir. Eğer dokunma sözlü bir uyarıcı tarafından uyandırılırsa, ortaya çıkan dokunma saf olmayan olarak kabul edilir. Örneğin, bir çocuğa bir köpeğin resmi gösterilirse ve "köpek" yanıtını verirse, bu saf bir dokunuş örneği olacaktır. Bir çocuğa bir köpeğin resmi gösterilirse ve sözlü talimat verilirse "bu nedir?" o zaman "köpek" yanıtı saf olmayan bir dokunuş olarak kabul edilecektir.[2]

İncelik, jenerik, metaforik, metonimik, özerklik, adaylık ve "tahmin etme" inceliğinde olduğu gibi genişletilebilir. Ayrıca dahil olabilir soyutlama. Lowe, Horne, Harris & Randle (2002), dokunuşlardaki son çalışmalara bir örnek olacaktır.

Uzantılar

İncelikin genel genişletme yeteneğine sahip olduğu söyleniyor. Genel uzantı, esasen uyaran genellemesinin bir örneğidir. Yeni uyaran, orijinal uyaranın ilgili tüm özelliklerini içerir. Örneğin, kırmızı bir araba görüp "araba" diyebiliriz, ayrıca beyaz bir araba görüp "araba" diyebiliriz. Farklı otomobil markaları ve modellerinin tümü aynı "araba" yanıtını çağrıştıracaktır.[3]

Davranışlar metaforik olarak genişletilebilir; bu durumda yeni uyaran, orijinal uyaranın sadece bazı tanımlayıcı özelliklerine sahiptir. Örneğin, bir şeyi yemiş olmamıza verilen tepkiyle birlikte bir patlamanın ortak özelliğini çizerek (belki güçlü bir tepki veya ani bir tepki) bir şeyi "zevkle patlayan" olarak tanımladığımızda.[3]

Orijinal uyaranın bazı alakasız ancak ilişkili özellikleri bir yanıtı kontrol ettiğinde, dokunmalar metonimik genişlemeye uğrayabilir. Metonimik uzantıda, bir kelime genellikle diğerinin yerini alır; bir parçayı bir bütün olarak değiştirebiliriz. Örneğin, bir mutfak resmi gösterildiğinde "buzdolabı" demek veya "Başkan" yerine "Beyaz Saray" demek.[3]

Standart veya acil pekiştirmeyle ilgisi olmayan değişkenleri kontrol ederken, dokunuşun kontrolünü ele geçirirken, tamamen genişletildiği söylenir. Malapropizmler, soluculuk ve katakrez bunun örnekleridir.[1]

Skinner, seri düzen gibi şeyleri veya bir nesnenin göze çarpan özellikleri, aday dokunuşlar olarak oynamaya başlayabilir. Nezaketin bir sonucu olarak uygun bir isim ortaya çıkabilir. Örneğin, perili olan bir ev, perili olma inceliğinin aday uzantısı olarak "Perili Ev" olur.[1]

Bir tahmin, görünüşe göre, kontrol edici uyaranların yokluğunda bir yanıtın yayılması olabilir. Skinner, bunun daha ince veya gizli kontrol değişkenleri altında basit bir dokunuş olabileceğini belirtiyor, ancak bir yazı tura atmanın iniş tarafını tahmin etmek gibi, olası alternatiflerin sabit olduğu ve ince veya gizli uyaranların olmadığı durumlarda durum her zaman böyle değildir. yanıtları kontrol etmek için.[1]

Uyaran kontrolünü etkileyen özel durumlar

Skinner, genelleştirilmiş pekiştirmeye müdahale eden veya değiştiren faktörlerle ilgilenir. Büyük ölçüde veya tamamen genelleştirilmiş pekiştirmeye bağlı olabilecek sözlü davranışı etkileyen bu koşullardır. Gelişimsel engelli çocuklarda, temasların gelişmesi için yoğun eğitim prosedürlerine ihtiyaç duyulabilir.[4] Gibi faktörler yoksunluk duygusal koşullar ve kişisel geçmiş sözlü davranışa müdahale edebilir veya bunları değiştirebilir. Skinner uyanıklıktan, ilgisiz duygusal değişkenlerden, belirli dinleyicileri veya konuşmacıları çevreleyen "özel durumlardan" vb. Bahseder (Örneğin, nesnel ve öznel tepkiler ürettiği söylenen koşullara atıfta bulunur). Şimdi bunlara motive edici operasyonlar / koşullar olarak bakacağız.

Altında yayılma şartlar sık ​​sık ortaya çıkacaktır.[5] Bununla birlikte, engelli çocuklarda genellikle daha yoğun eğitim prosedürlerine ihtiyaç vardır.[6]

Çarpıtma

Bozuk uyaran kontrolü bir tanımın (inceliğin) biraz abartılması gibi önemsiz olabilir. Daha güçlü distorsiyon koşulları altında, yalan denilen yanıtta olduğu gibi, orijinal uyaran olmadığında ortaya çıkabilir. Skinner şunu not eder: ozanlar ve kurgu yazarları belki de benzer dokunma çarpıtma biçimleriyle motive olmuşlardır. Başlangıçta gerçek olayları anlatabilirler, ancak farklı pekiştirme hesabı etkilediği için bozulma ve ardından tam bir uydurma görebiliriz.[1]

Tact eğitimi

Çoğunlukla otizmli, gelişimsel engelli veya dil gecikmeli bireyler yeni davranışlar edinmekte zorluk çekerler. Sözel davranış ve gelişimsel yetersizlikler alanındaki birçok araştırmacı, bu kişilere dokunuşları öğretmek için daha yoğun eğitim prosedürlerini inceledi. Dokunsal bir tepkiyi daha olası hale getirmek için belirli türden komut istemi kullanılabilir. Örneğin, öğrenciye "bu nedir?" Sorusunu sormak. (bu, saf olmayan bir dokunuş örneği olabilir) doğru bir dokunma tepkisi sağlamak için kullanılmıştır (bu bilgi, öğrenci saf bir dokunuş verene kadar soluk olabilir). Yankılı istemler (öğretmen, öğrencinin yankılaması gereken doğru cevabı tekrarlar) dokunma tepkilerini eğitmek için de kullanılmıştır. Kodak ve Clements (2009), dokunma eğitiminden önce ekoik eğitim oturumlarının bağımsız dokunma tepkilerini artırmada daha etkili olduğunu buldu.[7]

Skinner (1957) sözlü işlemcilerin işlevsel olarak bağımsız olduğunu, yani bir sözlü işlem öğrettikten sonra bireyin farklı uyaran koşulları altında topografik olarak aynı tepkiyi veremeyebileceğini öne sürdü. Örneğin, bir çocuk su isteyebilir, ancak suya dokunamayabilir. Araştırmacılar şu anda sözlü işlemciler arasında genellemeyi kolaylaştırabilecek prosedürleri inceliyorlar. Bazı araştırmalar, örneğin, bir çocuğa bunu öğrettikten sonra mand öğeler için, doğrudan talimat olmadan da dokunabilirler. Doğrudan talimat olmaksızın dokunma tepkilerinin ortaya çıkması için birçok çalışma destek bulmuştur.[8][9][10] Bu öğretim prosedürleri özellikle otizmli ve gelişimsel engelli bireyler için önemlidir, çünkü öğrenci doğrudan öğretim süresi olmadan ek beceriler kazanabilir.

Ayrıca bakınız

Mand (psikoloji)

Referanslar

  1. ^ a b c d e f g Skinner, B.F. (1957). Sözlü Davranış. Appleton Century Croft.
  2. ^ Bondy, A., Tincani, M., Frost, L. (2004). "Çoğaltılmış sözlü operatörler: Resim değişim iletişim sisteminin analizi ve uzantısı". Davranış Analisti. 27 (2): 247–261. doi:10.1007 / bf03393184. PMC  2755401. PMID  22478433.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  3. ^ a b c Cooper, J.C., Heron, T.E. ve Heward, W.L. (2007). Uygulamalı Davranış Analizi (2. baskı). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. ISBN  978-0131421134.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  4. ^ Pereira-Delgado, J.A. Ve Oblak, M. (2007). "Günlük Yoğun Tact Eğitiminin Gelişimsel Gecikmeleri Olan Üç Okul Öncesi Çocuğunun Öğretim Dışı Ortamlarda Saf El ve Dokunuş Emisyonu Üzerindeki Etkileri". Erken ve Yoğun Davranış Müdahalesi Dergisi. 4 (2): 392–411. doi:10.1037 / h0100381.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  5. ^ Tsiouri, I. ve Greer, R.D. (2007). "Şiddetli Dil Gecikmeleri Olan Çocuklarda Motor Taklit Etme Yoluyla Ekoik Dokunuşları Teşvik Etmede Farklı Sosyal Güçlendirme Muhtemelliklerinin Rolü". Erken ve Yoğun Davranış Müdahalesi Dergisi. 4 (4): 229–48. doi:10.1037 / h0100397.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  6. ^ Schauffler, G. & Greer, R.D. (2006). "Yoğun Tact Eğitiminin Hedef Kitle Açısından Doğru Görüşler ve Konuşma Birimleri Üzerindeki Etkileri". Erken ve Yoğun Davranış Müdahalesi Dergisi. 3 (1): 121–7. doi:10.1037 / h0100326.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  7. ^ Kodak, T. ve Clements, A. (2009). "Eşzamanlı ekoik eğitimle birlikte mand ve tacts edinme". Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi. 42 (4): 839–842. doi:10.1901 / jaba.2009.42-839. PMC  2790939. PMID  20514191.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  8. ^ Egan, C. E. ve Barnes-Holmes, D. (2009). "Otizmli küçük çocuklarda manda eğitimini takiben dokunuşların ortaya çıkması". Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi. 42 (3): 691–696. doi:10.1901 / jaba.2009.42-691. PMC  2741075. PMID  20190930.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  9. ^ Greer, R.D., Chavez-Brown, M. ve Rivera-Valdes, C. (2005). "Birden çok örnek öğretimin bir işlevi olarak çocuklarda dinleyiciden konuşmacıya adlandırma bileşeninin ortaya çıkışı". Sözel Davranışın Analizi. 21 (1): 123–134. doi:10.1007 / bf03393014. PMC  2774093. PMID  22477318.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)
  10. ^ Petursdottir, A. I., Carr, J. E. ve Michael, J. (2005). "Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında yeni nesnelerin kurallarının ve dokunuşlarının ortaya çıkışı". Sözel Davranışın Analizi. 21 (1): 59–74. doi:10.1007 / bf03393010. PMC  2774104. PMID  22477314.CS1 Maint: yazar parametresini kullanır (bağlantı)