Öğretmen kalite değerlendirmesi - Teacher quality assessment

Öğretmen kalite değerlendirmesi genellikle niteliklerin incelemelerini, öğretmen bilgi testlerini, uygulama gözlemlerini ve öğrencilerin öğrenme kazanımlarının ölçümlerini içerir.[1][2] Öğretmen kalitesi değerlendirmeleri şu anda politika oluşturma, istihdam ve görev süresi kararları, öğretmen değerlendirmeleri, liyakat ödemeleri için ve öğretmenlerin mesleki gelişimini bilgilendirmek için veri olarak kullanılmaktadır.

Nitelikler, kimlik bilgileri ve öğretmen özellikleri

Öğretmen nitelikleri, öğretmen kalitesini etkileyen bir dizi değişkeni içerir; bunlar arasında öğretim sertifikası türü, ana dal veya yan dal, lisans kurumu, ileri derece (ler) veya sertifikalar (örneğin, Ulusal Profesyonel Öğretim Standartları Kurulu VE Öğretmen Akreditasyon Merkezi (CENTA), hazırlık programı türü (geleneksel veya alternatif yol), test puanları (çeşitli konu, lisans veya sözlü beceri testleri) ve yılların öğretim deneyimi.[3] Pek çok ülkede, öğretim kimlik bilgileri öğretmen kalitesinin ana ölçüsünü temsil eder.[4] Amerika Birleşik Devletleri'nde, Geride Çocuk Kalmadı yasa, tüm öğretmenlerin devlet tarafından tanımlanan standartları karşılamasını sağlamaktır. yüksek nitelikli öğretmenler. Bir öğretmenin cinsiyeti, ırkı, etnik kökeni veya sosyoekonomik geçmişi gibi demografik özellikler, öğrenci çıktılarını etkileyen değişkenler olarak öğretmen kalitesinin unsurları olarak da karakterize edilebilir.[5] Öğretmen kalitesinin bu göstergeleri, aşağıda açıklanan öğrenci başarısı ve öğretmen gözlem ölçütlerinin aksine, tespit edilmesi nispeten kolaydır.

Öğrenci başarı ölçütleri

Öğrenci başarısı ile ilgili öğretmen kalitesi - "öğretmen etkinliği" olarak da bilinir - öğrenci başarı kazanımları açısından ölçülür. Öğretmen kalitesiyle ilgili mevcut araştırmaların çoğu, gözlemlenebilir nitelikler, hazırlık ve yeterliliklerle ilgilidir (Goldhaber, 2002; McCaffrey ve diğerleri, 2003; Neild ve Ripple, 2008). Muhtemelen en çok incelenen nitelikler deneyim ve eğitim seviyeleridir, çünkü kısmen, maaş yerleştirmede kullanımları nedeniyle veriler kolayca elde edilebilir (Goldhaber, 2002). Bununla birlikte, deneyim ve eğitim seviyelerinin öğrencilerin öğrenmesiyle ilişkili olduğuna dair karışık kanıtlar vardır (Goldhaber, 2002; Goldhaber ve Brewer, 1997, 2000; Hanushek, 1997; Wenglinsky, 2002).[3] Öğrenci başarısı, öğrencilerin zaman içindeki akademik gelişimini belirlemek için standartlaştırılmış testler kullanılarak ölçülür. Son zamanlarda, bu büyümenin bir tür analizi "katma değerli modelleme, "1971 yaklaşımını izleyerek Eric Hanushek,[6]. bireysel öğretmenlere veya bazı durumlarda öğretmen gruplarına atfedilebilen öğrenci başarısı kazanımlarının bir kısmını izole etmeye çalışmıştır.[7]

Bununla birlikte, bir öğrencinin performansını etkileyen ve bir öğretmenin kontrolü altında olmayan çeşitli faktörler olduğu göz önüne alındığında, öğrenci başarı ölçütlerinin tamamen öğretmen kalitesiyle ilintili olmadığı iddia edilmiştir.

Öğretmen uygulaması

Öğretmen kalitesinin değerlendirilmesi, öğretmenlerin çalışmalarının gözlemlerinden toplanan kanıtlara da dayanabilir. Etkili öğretmenlerin güçlendirilmesi. Bu kanıt, öğretmenlerle yapılan gözlem öncesi ve sonrası görüşmelerden, öğretmenlerle yapılan gözlem öncesi ve sonrası görüşmelerden ve öğretmenlerin öğrencilerle yaptığı çalışmaların örneklerinden kişisel veya videoya kaydedilen gözlemlerden toplanabilir. Öğretmen uygulamasına ilişkin değerlendirmeler, tek bir ders için veya tüm bir okul yılı boyunca öğretmen kalitesini inceleyebilir. Bu tür değerlendirmeler, biçim olarak bütünsel veya anlatı şeklinde olabilir, ancak değerlendirme tablosu - Öğretim Çerçevesi gibi öğretmen değerlendirme sistemleri,[8] ve Sınıf içi Değerlendirme Puanlama Sistemi (SINIF)[9] eyalet ve federal hesap verebilirlik gerekliliklerine uyum sağlamak için Amerika Birleşik Devletleri'nde giderek daha yaygın hale gelmiştir. District of Columbia devlet okullarında kullanılan IMPACT sistemi gibi birçok okul bölgesi bu amaç için kendi değerlendirme listelerini geliştirmiştir.[10] Öğretmen kalitesinin diğer uygulamaya dayalı değerlendirmeleri, öğretmenlerin kendi kanıtlarını bir araya getirmelerini ve sürecin bir parçası olarak değerlendirme listelerine göre öğretmen kalitesinin kendi göstergelerini kendi kendilerine değerlendirmelerini gerektirir. Örnekler arasında Kaliforniya Öğretmenleri için Performans Değerlendirmesi (PACT) yer alır[11] ve onun ulusal halefi edTPA,[12] Oregon Tabanlı Öğretmen Çalışma Örneği.[13] ve okuldan sertifika almak isteyen öğretmenler için gerekli olan değerlendirmelerin toplanması Ulusal Profesyonel Öğretim Standartları Kurulu.

Öğretmen deneyimi

Mevcut öğretmen ücretlendirme sistemlerinin çoğunun kurulum şekli, öğretmenleri kazandıkları ek deneyimler için her yıl maaş artışlarıyla ödüllendirmektir. Bununla birlikte, öğrenci başarısı kazanımları için öğretmen deneyiminin öngörücü gücüne ilişkin araştırma literatürü, bir öğretmenin kariyerinin ilk birkaç yılı ile sınırlı olan deneyimin mütevazı etkilerini ortaya koymaktadır.[14] Hanushek, Kain, O'Brien ve Rivkin (2005), Kane ve ark. (2006) ve Rockoff (2004), öğretmen etkinliğinin sınıftaki ilk dört veya beş yılda arttığını ve ardından seviyenin düşmeye başladığını öne sürmektedir.

Öğretmen değerlendirme yaklaşımları

Öğretmen değerlendirmesi, öğrencilerin öğrenmesine ve başarısına dayalı olarak öğretmen etkinliğini ölçmek için kullanılan bir süreçtir. Yıllar içinde öğretmenlerin değerlendirmeleri değişti. Daha önceki yıllarda, öğretmen değerlendirmeleri öğretmenin kişisel özelliklerine dayanıyordu, ancak 1950'lerin başından 1980'li yıllara kadar öğretmen değerlendirmeleri bir değişim geçirdi ve öğrencilerin sonuçlarına göre gözlemlenen öğretmenlerin öğretimine odaklanmaya başladı.[15] 1980'lerden sonra, öğretmen değerlendirmeleri artan mesleki gelişim, hesap verebilirlik ve okul gelişimine dayalı olarak ölçüldü.[15]

Öğretmen değerlendirmesi, öğretmen uygulamalarını gözlemleyen çok sayıda yaklaşım benimsemiştir. Etkili Öğretimin Ölçüleri (MET), Danielson Çerçeve Modeli, Sınıf Değerlendirme Puanlama Sistemi (CLASS) ve Katma Değer Modeli (VAM) öğretmen değerlendirmesini kullanarak öğrenci başarısını ölçmeyi amaçlayan değerlendirme araçlarıdır. MET, öğretmen etkililiğini beş ölçütle değerlendirir: standartlaştırılmış testlerde öğrencilerin kazanımları, kaydedilmiş sınıf oturumları ve daha sonra öğretmen yansımaları, öğretmenlerin pedagojik içerikteki bilgileri, öğrencilerin sınıfa ilişkin görüşleri ve öğretmenin öğretimi ve öğretmenlerin çalışmalarına ilişkin kendi görüşleri okulun koşulları ve desteği.[16]

MET yaklaşımı öğretmen etkililiğini değerlendirmek için beş ölçü kullanırken, Danielson Çerçeve modeli dört alanı kullanarak öğretmenleri değerlendirir: planlama ve hazırlık, sınıf ortamı, öğretim ve mesleki sorumluluklar.[17] Bu değerlendirme çerçevesinde, öğretmenler bu dört alanı içeren bir değerlendirme tablosu aracılığıyla değerlendirilir. Yetersiz, temel, yetkin veya ayırt edici olarak sıralanabilir veya ölçülebilirler. Bu değerlendirme tablosunda, öğretmenler gözlemlenirken eleştirel özellikler ve örnekler üzerinden değerlendirilmektedir. Bu değerlendirme sistemine öğretmen tepkileri olumlu olmuştur çünkü değerlendirme sistemi açık ve spesifik standartlar sunmuştur. [18]. Yöneticiler, titiz ve özel standartlar beyanı nedeniyle genellikle Danielson Çerçevesini olumlu olarak algılar. Yöneticilerin Danielson Çerçevesini tek değerlendirme modeli olarak kullanmakla ilgili endişelerinden biri, öğretmenlerin davranışlarını yalnızca gözlemlenebilir sınıf davranışları etrafında değiştirebilmeleridir, bu da değerlendirmelerin gerçekte ne kadar temsil edici olduğunu sınırlar. [19]

Robert Pianta'nın CLASS yaklaşımı, öğretmenleri öğrencilerle etkileşimlerine göre değerlendirir. Bunu yapmak için, CLASS modeli öğretmenlerin etkileşimlerini üç alan kullanarak değerlendirir: duygusal destek, sınıf organizasyonu ve öğretim desteği.[20] Yaklaşım içinde kullanılan alanlar öğrencilerin sınıf seviyelerine göre değiştiği için bu yaklaşım çok daha esnektir.

Öte yandan, VAM yaklaşım, öğretmenlerin etkililiğini yansıtmak için öğrencilerin test puanı kazanımlarını kullanır. Öğretmen değerlendirmeleri için belirli özellikleri veya öğretim tarzını değerlendiren diğer yaklaşımların aksine, VAM öğretmeni doğrudan değerlendirmez. Öğretmen değerlendirmelerine yönelik yaklaşımların çoğu tartışılsa da, VAM'ın sınıflar, yıllar veya testlerdeki farklılıklar nedeniyle yaklaşımında tutarsız olduğu söylenir çünkü etkililik ölçüleri öğretmenlere dayanmamaktadır.[21] Bununla birlikte, öğrencilerin öğrenmesini etkileyen öğretmen uygulamaları nedeniyle VAM önlemlerinin geriye dönük olarak etkili olduğunu söyledi.[21]

Son olarak, Hindistan'daki bir kuruluş aradı Öğretmen Akreditasyon Merkezi (CENTA) Öğretmen sertifikasyonu ve değerlendirmesinde iki ana adım kullanır. İlk adım, seçilen konuya, sınıf uygulamasına, mantıksal beceriye, iletişime vb. Dayalı bir Hedef Testidir. İkinci adım, bir e-portföy sunumu ve gözetimli bir değerlendirme + mülakattan oluşan Pratik bir değerlendirmedir. Bu değerlendirme ve sertifika CENTA standartlarına dayanmaktadır. [22] yıllar süren araştırma ve geri bildirimlerden sonra geliştirilen.

Ayrıca bakınız

  • İleri Beceriler Öğretmeni öğretmenler için bir atama sürdürülen okullar İngiltere ve Galler'de, bir dizi kritere göre dış değerlendirme yoluyla belirlendiği üzere mükemmel öğretmenlik uygulaması sergileyenler.
  • Eğitimsel değerlendirme, öğretmen kalite değerlendirmesi de dahil olmak üzere eğitim sürecinin özelliklerinin karakterize edilmesi ve değerlendirilmesi üzerine genel makale
  • Lee S. Shulman öğretmen eğitimi çalışmasına ve öğretimin değerlendirilmesine önemli katkılarda bulunan bir eğitim psikoloğu

Referanslar

  1. ^ Güçlü, M. (2011). Yüksek nitelikli öğretmen: Öğretmen kalitesi nedir ve bunu nasıl ölçeriz? New York: Teachers College Press.
  2. ^ Darling-Hammond, L. ve Youngs, P. (2004). "Yüksek nitelikli öğretmenleri" tanımlama. Bilimsel temelli araştırma aslında bize ne anlatıyor? Eğitim Araştırmacısı, 31, 9.
  3. ^ a b Goe, L. (2007).Öğretmen kalitesi ve öğrenci çıktıları arasındaki bağlantı: Bir araştırma sentezi. Arşivlendi 2010-08-06'da Wayback Makinesi Washington, DC: Ulusal Kapsamlı Öğretmen Kalitesi Merkezi. Alındı ​​21 Şubat 2013.
  4. ^ Sclafani, S. ve Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü. (2009). Öğretmenlerin kalitesinin değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesi: Uluslararası uygulamalar. Paris: OECD.
  5. ^ Zumwalt, K. ve Craig, E. (2005). Öğretmenlerin özellikleri: Kalite göstergeleri üzerine araştırma. AERA Panel on Research and Teacher Education, M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Eds.), Studying teacher education: AERA panelinin araştırma ve öğretmen eğitimi raporu (s. 157-260). Mahwah, NJ
  6. ^ Eric A. Hanushek, "Öğretmen özellikleri ve öğrenci başarısındaki kazanımlar: Mikro verileri kullanarak tahmin." Amerikan Ekonomik İncelemesi 60, hayır. 2 (Mayıs): 280-288
  7. ^ Harris, D.N. (2011). Eğitimde katma değerli önlemler: Her eğitimcinin bilmesi gerekenler. Cambridge, Mass .: Harvard Education Press.
  8. ^ Danielson, Charlotte (2007). Mesleki uygulamayı geliştirmek: Öğretim için bir çerçeve (2. baskı). Alexandria, Va.: Denetim ve Müfredat Geliştirme Derneği. ISBN  978-1416605171.
  9. ^ Teachstone.org. SINIF hakkında
  10. ^ Columbia Devlet Okulları Bölgesi. "IMPACT'a Genel Bakış"
  11. ^ .pacttpa.org. "PACT nedir?"
  12. ^ Amerikan Öğretmen Eğitimi Kolejleri Derneği. "EdTPA hakkında"
  13. ^ Western Oregon Üniversitesi. Öğretmen Çalışma Örneği Metodolojisi
  14. ^ Jacob, A.M. (2012) Öğrenci Başarısı ile Gözlemlenebilir Öğretmen Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi: Okul Liderleri İçin Çıkarımlar. International Journal of Educational Leadership Preparation, 7 (3).
  15. ^ a b Ellett, Chad D .; Ve Teddlie, C (2003). "Öğretmen Değerlendirmesi, Öğretmen Etkililiği ve Okul Etkililiği: ABD Perspektifi". Eğitimde Personel Değerlendirme Dergisi. 17 (1): 101–128. doi:10.1023 / A: 1025083214622. S2CID  140333277.
  16. ^ "Etkili Öğretimin Adil ve Güvenilir Ölçülerini Geliştirmek İçin Öğretmenlerle Çalışmak". MET Projesi: 1–12. 2010.
  17. ^ Danielson, Charlotte (2013). Öğretim Değerlendirme Aracı için Çerçeve (2013 baskısı). Charlotte Danielson. sayfa 4–59.
  18. ^ Robinson, M.A. (2019). Danielson Çerçevesi'nin öğrenci performansı ve sınıf eğitimi hakkındaki algıları (Sipariş No. 13806847). ProQuest  2197679918
  19. ^ Robinson, M.A. (2019). Danielson çerçevesinin öğrenci performansı ve sınıf eğitimi hakkındaki algıları (Sipariş No. 13806847). ProQuest  2197679918
  20. ^ "Sınıf Gözlemleri için SINIF Protokolü". MET Projesi: 1–4. 2010.
  21. ^ a b Darling-Hammond, Linda; Amrein-Beardsley, A .; Haertel, E .; Rothstein Jesse (2012). "Öğretmen Değerlendirmesinin Değerlendirilmesi". Phi Delta Kappan. 93 (6): 8–15. doi:10.1177/003172171209300603. S2CID  12513263.
  22. ^ http://centa.org/centastandards

Dış bağlantılar