Wisconsin modeli - Wisconsin model

Wisconsin modeli sosyo-ekonomik kazanım, bir bireyin yaşamını tanımlayan ve açıklayan bir modeldir. sosyal hareketlilik ve ekonomik, sosyal ve psikolojik belirleyicileri. Bu modelin lojistiği, öncelikle William H. Sewell yanı sıra meslektaşları Archibald Haller ve Alejandro Portes. Model, adını önemli miktarda araştırma ve analizin tamamlandığı eyaletten almaktadır. Bu konuyla ilgili önceki araştırmanın aksine Peter Blau ve Otis Dudley Duncan Bu model eğitimsel ve mesleki faktörlerden daha fazlasını ve bunların Amerikalı erkekler için sosyal hareketlilik üzerindeki etkilerini kapsar.

Önceki araştırma

Wisconsin modelinin çerçevesi inşa edilmeden önce, Peter Blau ve Otis Duncan türünün ilk sosyal hareketlilik modelini oluşturdu. Bununla birlikte, Blau-Duncan modeli yalnızca beş öngörücüden oluşuyordu. Bunlar arasında babanın eğitimi ve mesleği, bireyin eğitimi ve ilk işi ve bireyin birkaç yıl sonraki işi vardı.

Amaç

Sewell ve meslektaşları, tahmin değişkenleri ekleyerek Blau-Duncan statü kazanımı modeline katkıda bulunmayı amaçladılar. Blau-Duncan modelinin verdiği sonuçlar ağırlıklı olarak "açıklayıcı değişkenler olarak yapısal faktörlere" dayandığından, Wisconsin modeli "eğitim ve mesleki başarı üzerindeki sosyal-psikolojik faktörleri" hesaba katmak için oluşturulmuş ve bu da daha doğru tahminler sağlamıştır. . Bu değişkenler, 1950'lerde Sewell ve Haller tarafından yapılan ve Haller ve Miller (1963, 1971) tarafından yayınlanan (Sewell'in onayıyla) analizlerden geldi. İkinci çalışma, WM'nin psikososyolojik değişkenlerinin dayandığı teoriyi içerir.[1][2]

Model değişkenleri

Model, sosyo-ekonomik geçmişi ve statü kazanmayı en etkili şekilde birbirine bağlayan sekiz özellikten oluşuyordu. Bunlar arasında mesleki kazanım, eğitimsel kazanım, mesleki istek düzeyi, eğitimsel istek düzeyi, önemli diğerlerinin etkisi, akademik performans, sosyoekonomik durum ve zihinsel yetenek vardı.

Mesleki kazanım

Otis Dudley Duncan'ın mesleki statü sosyo-ekonomik endeksi ile ölçülmüştür.

Eğitimsel kazanımlar

Bir konunun ulaştığı belirli eğitim seviyelerine bir puan değeri atanarak elde edilir. Bu modeli kullanan daha yeni çalışmalarda, eğitim kazanımı dört seviyede sınıflandırılmıştır: lise sonrası eğitim yok, meslek okulu, üniversiteye devam ve üniversite derecesi. Daha önceki çalışmalar konuları yalnızca üniversiteye gidenler ve gitmeyenler olarak sınıflandırdı.

Mesleki istek düzeyi

Konunun seviyesi, Duncan'ın sosyoekonomik endeks puanları, konunun gelecekte tutmayı umduğu mesleklerle bağlantılı olarak yeniden kategorize edilerek hesaplanır.

Eğitim isteği seviyesi

Bu, her konunun başlangıçta güvence altına almayı umduklarını belirttiği eğitim seviyesine göre sınıflandırılır. Bir kez daha, son zamanlarda yapılan bazı araştırmalar, istenen eğitim seviyesinin üç seviyesi için puan değerleri belirlemiştir: lise, meslek okulu veya üniversiteden sonra eğitime devam etmemek. Önceki çalışmalar, öğrencileri sadece lise mezuniyetinden önce hangi tür kuruma gitmeyi planladıklarına göre kategorize ediyordu.

Önemli başkalarının etkisi

Bu değişken, konuyla ilgili üç algıyı değerlendirerek belirlenebilir: ebeveyn ve öğretmenin üniversiteye gitmeye teşvik edilmesi ve arkadaşların üniversite planları. Önemli diğerlerinin mesleki özlemler üzerindeki etkisine ilişkin ek çalışma daha sonra Haller tarafından yapıldı ve öğrenciler Joseph Woelfel ve Ed L. Fink.[3]

Wisconsin modelinin geniş ana hatlarını ilk kez bildiren orijinal Sewell, Haller ve Portes makalesi Sewell, öğrencilerin ebeveynlerini, öğretmenlerini ve arkadaşlarını gitmeyi bekledikleri gibi algılayıp algılamadığına ilişkin bilgileri içeren tüm Wisconsin lise son sınıf öğrencilerinin eyalet çapında bir anketinden elde edilen verilere dayanıyordu. üniversiteye.[4] Daha sonra Archie O. Haller tarafından başlatılan ve Joseph Woelfel ve Edward L. Fink ergen öğrencilerle anket yapabildi ve onlarla eğitim ve meslek hakkında en çok iletişim kuran ve kendi eğitim ve mesleki gelecekleri için örnek teşkil eden belirli kişileri belirleyebildi. "Önemli Diğer Projesi" ayrıca belirli önemli diğerleri eğitim ve mesleki özlemler için ve öğrenciler için eğitim ve mesleki isteklerini ölçtü[5]

Akademik performans

Bu değer, konunun lise sınıfı sıralamasına göre hesaplanır.

Sosyo-ekonomik durum

Orijinal çalışmada, sosyo-ekonomik durum, anne ve babanın eğitimi, babanın mesleği ve 1957-1960 arasındaki ortalama yıllık gelirin ağırlıklı bir kombinasyonu ile belirlendi.

Mental yetenek

Bu değişken, standartlaştırılmış testlerin analizi ile belirlenir. Önceki çalışmalarda, lise öğrencileri ve yaşlılar için eyalet çapında test sonuçları eyalet istihbarat normlarıyla karşılaştırılmıştır.

Sosyal psikoloji ve tabakalaşma araştırmalarının statü kazanım sürecine etkileri

Kişilerarası etki

Öncelikle, önemli diğerlerinin konu üzerindeki doğrudan etkisi, özellikle kişinin eğitim ve mesleki istekleri ve ayrıca eğitimsel kazanımı ile ilgilidir. Temel olarak bu, bir konuyla sürekli ilgilenenlerin (anne, baba, arkadaş) konunun ne tür bir eğitim aldığı konusunda doğrudan bir sonucu olacağı anlamına gelir.

Kendine dönüşlü eylem

Esasen, bu, bir kişinin statü kazanmasının yalnızca kendi "algılanan yeteneği" ile sınırlandırılabileceği anlamına gelir. Bununla birlikte, sosyal yapısal faktörler, bir bireyin önemli diğerlerinin beklentilerini belirler - bu daha sonra kişinin tutumlarını etkiler. Bu tutumların kendileri daha sonra hem akademik performans hem de daha sonraki eğitim ve mesleki kazanımlar üzerinde yönlendirici güçler uygular.[6]

Durum özlemleri

Kişinin statü kazanma arzusu, eğitim ve mesleki başarı için bir zorunluluktur.

Ortaya çıkan hipotezler

Bu model, statü amaçlarının nasıl oluştuğunu ve "kazanmaya yönelik davranışı" etkileme şeklini düzenlediğinden, modelden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

"Statü istekleri, bireylerin bunları hayata geçirmeye çalıştıkları bağlamdan etkilenen başarı düzeylerine çevrilen karmaşık tutum biçimleridir."

"Tutumlar - istek düzeyleri de dahil olmak üzere - iki temel mekanizma aracılığıyla oluşturulur ve değiştirilir; kişilerarası etki, başkalarının beklentilerinin refleks olarak ayarlanması ve kendi kendine düşünme dahil."

Ayrıca bakınız

Notlar

  1. ^ Blau, Peter B. ve Otis Dudley Duncan, 1967 AMERİKAN MESLEK YAPISI. New York: Wiley.
  2. ^ Blau, Peter B. ve Otis Dudley Duncan, 1963 MESLEKİ HEDEF ÖLÇEĞİ: TEORİ, YAPI VE İLİŞKİLER. East Lansing: Michigan Eyalet Üniversitesi Tarımsal Deney İstasyonu Teknik Bülteni 288. 1971, 2. Baskı — Schenkman: Cambridge, MA.
  3. ^ Haller, Archibald O., Woelfel, J. ve Fink, E.L. (1968). Wisconsin Önemli Diğer Batarya: 'Önemli Diğerlerini' Belirlemek ve Lise Gençleri için Eğitimsel ve Mesleki Beklentilerini Ölçmek için Anket Araçlarının Yapılması, Doğrulanması ve Güvenilirlik Testleri. Son rapor. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED035990.pdf
  4. ^ Sewell, W. ve Haller, A. ve Portes, A. (1969). Eğitim ve erken mesleki kazanım süreci. Amerikan sosyolojik incelemesinde (34) 1, 82-92. Amerikan Sosyoloji Derneği.
  5. ^ Haller, A. ve Woelfel, J. (1972). Önemli diğerleri ve onların beklentileri: Statü istekleri üzerindeki kişilerarası etkiyi ölçmek için kavramlar ve araçlar. Kırsal Sosyoloji, 37 (4), 591-622
  6. ^ Woelfel, J. ve Haller, A. (1971). Önemli diğerleri: Kendi kendine düşünme eylemi ve tutum oluşturma süreci. Amerikan Sosyolojik İnceleme, 36 (1), 74-87.

Referanslar

  • Haller, Archibald O .; Portes Alejandro (1973). "Statü Kazanma Süreçleri". Eğitim Sosyolojisi. Amerikan Sosyoloji Derneği. 46 (1): 51–91. doi:10.2307/2112205. ISSN  1939-8573. JSTOR  2112205.
  • Haller, Archibald O., Woelfel, Joseph ve Fink, Edward L. (1968). Wisconsin Önemli Diğer Batarya: 'Önemli Diğerlerini' Belirlemek ve Lise Gençleri için Eğitimsel ve Mesleki Beklentilerini Ölçmek için Anket Araçlarının Yapılması, Doğrulanması ve Güvenilirlik Testleri. Son rapor. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED035990.pdf
  • Hurst, Charles E (2007). Sosyal Eşitsizlik: Formlar, Nedenler, Sonuçlar (Altıncı Baskı). Boston: Pearson Education, Inc. ISBN  0-205-48436-0.
  • Sewell, William H .; Haller, Archibald O .; Ohlendorf, George W. (1970). "Eğitimsel ve Erken Mesleki Statü Kazanma Süreci: Tekrarlama ve Revizyon". Amerikan Sosyolojik İncelemesi. Amerikan Sosyoloji Derneği. 35 (6): 1014–27. doi:10.2307/2093379. ISSN  0003-1224. JSTOR  2093379.