Fonksiyonel morfem - Functional morpheme - Wikipedia

İçinde dilbilim, fonksiyonel morfemlerbazen functors olarak da anılır,[1] yapı taşları dil edinimi. İşlevsel bir morfem (bir içerik biçimbirimi ) bir morfem Bu, kök anlamını sağlamaktan ziyade bir kelimenin anlamını değiştirir. Fonksiyonel morfem genellikle kapalı bir sınıf olarak kabul edilir, bu da yeni fonksiyonel morfemlerin normalde yaratılamayacağı anlamına gelir.

Fonksiyonel morfemler olabilir ciltli sözlü gibi çekim morfolojisi (Örneğin., ilerici -ing, geçmiş zaman -ed) veya nominal çekim morfolojisi (ör. çoğul -s) veya ücretsiz, örneğin bağlaçlar (Örneğin., ve, veya), edatlar (Örneğin., nın-nin, tarafından, için, açık), nesne (Örneğin., a, ), ve zamirler (Örneğin., o, o, o, sen, benim).[2] İngilizce'de işlevsel morfemler tipik olarak şunlardan oluşur: ünsüzler / gibi düşük stres alans, z, w, ð/.[1] Bunlar sesbirimler kısa ünlülerle birlikte görülür, genellikle Schwa /ə/. Gerken (1994)[1] işlevsel morfemlerin göstergeleri olduğuna işaret eder ifadeler. Öyleyse, eğer kelime görünür, bir isim tamlaması takip etmesi bekleniyordu. Aynı şey şununla da olur: fiil cümleleri ve sıfat cümleleri ve bunlara karşılık gelen kelime sonları. İşlevsel morfemler, bir cümledeki her cümlenin başında veya sonunda ortaya çıkma eğilimindedir. Bir isim cümlesine başlamanın önceki örneği bir fiil öbeğini şu şekilde sonlandırdığı gibi işlevsel bir morfemi gösterir -ed.

Erken Dil edinimi

Çocuklar iki yaşından itibaren konuşmalarında işlevsel morfemleri kullanmaya başlarlar.[2][3] İşlevsel morfemler, kelimelerin içindeki gramer anlamını kodlar, ancak çocuklar bunu anladıklarını dışa doğru göstermezler. Son zamanlarda, dilbilim, daha önce başka türlü düşünüldüğünde, çocukların işlevsel morfemleri tanıdıklarını keşfetmeye başladı.[1] Arizona Üniversitesi'nden LouAnn Gerken, dil gelişimi çocuklarda.[1][4] Çocukların konuşmada işlevsel morfemler üretmeseler bile, cümle içindeki kullanımlarını anladıklarını iddia ediyor.[1]

İngilizce

Gerken, bir çocuğun işlevsel morfemleri gerçekten tanıyıp tanımadığını belirlemek için bir deney yaptı. Bu deney, ingilizce ve olan kelimelere odaklandı değil söylenen sözler yerine söyledi. Zayıf hecelerin kullanıldığı cümlelerin yanı sıra saçmalık (veya nonce ) kelimeler. Fiil çeşitleri iter kullanılmış ve daha sonra şunun gibi nonce kelimeler yapmak için değiştirilmiştir bazes, pusho, ve bazo[1]. Kullanılan ikinci varyasyon isim cümlesiydi. köpek hangisi değiştirildi na dep, veya doğru ve yanlış kelimelerin bazı kombinasyonları. Bu deney sayesinde Gerken, çocukların İngilizce işlevlerini anlamsız sözcüklerden daha fazla söylememe eğiliminde olduklarını keşfetti. Bunun nedeni gerçek işlevsel morfemler saçma kelimelere göre daha az vurgu içeriyordu. Daha fazla stres içeren saçma kelimeler nedeniyle çocuklar, İngilizce'de gerçek kelimeler olmasa da bunları daha sık söyleyebildiler. Bunun olmasının bir nedeni, fonktörlerin karmaşıklıkta bir artış göstermesidir. cümle yapıları. Dolayısıyla, zayıf vurgulu İngilizce kelimeler içeren karmaşık cümleleri söylemek yerine, çocuklar dilsel karmaşıklıktan yoksun oldukları için anlamsız cümleleri daha sık söyleme eğilimindedirler.

Fransızcada

Fransızca konuşan çocuklarda, İngilizce konuşan çocuklara benzer şekilde davrandıkları keşfedildi.[5][6] Rushen Shi ve Melanie Lepage tarafından konuşan çocuklar üzerinde bir deney yapıldı. Quebec Fransızcası. Almaya karar verdiler Fransızca belirleyici des, 'the' anlamına gelir ve bunu kelimelerle karşılaştırın mes anlamı 'benim' ve Kes (nonce bir kelime). Kullanılan iki fiil önceden 'kanıt' ve sallanmak 'sele'. Fiiller daha sonra onlara bağlı işlevlere sahipti ve üç isim cümlesi ile varyasyon halinde göründü. Stres yoluyla tanımlanabilen İngilizce fonksiyoncularla karşılaştırıldığında, Fransız fonksiyoncular hecelerle tanımlanır. Bu fark, İngilizce ve Fransızca öğrenenler arasında önemli bir ayrım yaptı çünkü Shi, Fransızca konuşan çocukların İngilizce konuşan çocuklardan daha erken yaşta işlev gördüklerini keşfetti.[5] Yapılan araştırmada Fransızca konuşan çocukların functorları tanımlayabildikleri görülmüştür. Bunun, Fransızcanın daha yüksek bir isim cümlesi sıklığına sahip olması nedeniyle, çocukların işlevlere daha fazla dikkat etmesine neden olduğu düşünülmektedir.[5]

Diğer dillerde

Aşağıdaki gibi diğer dillerde araştırma yapılmıştır Almanca[7] ve Flemenkçe.[8] Şimdiye kadar çoğu dil İngilizceye benzer davranıyor, çünkü dil edinen çocuklar, görünüşte görünmese de işlevsel morfemleri öğreniyorlar.

Fonksiyonel morfemlerin sinirsel işlenmesi

Lee et.al. fonksiyonel morfemler hakkındaki bilgilerini test etmek ve bu süreçlerin beyinde nerede gerçekleştiğini belirlemek için altı ay içinde ameliyat olmuş yetişkinler üzerinde bir çalışma yürüttü.[9] Çalışma, katılımcıların fiilin doğru biçimini üretme yetenekleri etrafında dönüyordu. konuşmak. Bunu yaparak, araştırmacılar fonksiyonel morfemlerin işlenmesinin meydana geldiği belirli alanı belirleyebildiler. Beyindeki gri ve beyaz maddeyi gözlemlediler ve işlev morfemlerinin işlenmesinin solda gerçekleştiğini buldular. temporoparietal bağlantı (TPJ).[9] Ayrıca, yetişkinin görev yeri zarar görmüşse ...üstün temporal girus (P-STG), o zaman gelecekte fonksiyonel morfemler üretirken problemleri olacaktır. Lee et.al. Sözcüksel olarak karmaşık sözcükler ve cümleler üretmek için işlevsel morfemlerin gerekli olduğu ve P-STG'ye verilen hasarın yetişkinlerin bu süreçlerle ilgili sorunlara sahip olmasına neden olabileceği sonucuna varmıştır.[9]  

Önyükleme

Dilbilim teorisi önyükleme bebeklerin bu süreçte nasıl dil öğrenmeye başladıklarını ifade eder. dil edinimi.[10] İşlevsel biçimbirimleri öğrenerek, çocuklar bilinçsizce kendilerini diğer dilbilimsel süreçler için başlatıyorlar.[2][11][12] Bu, genel olarak kelimeleri, dilbilgisini, kelimelerin anlamını ve cümlelerin nasıl çalıştığını öğrenmeyi içerir.[5] Çocukların dil edinimini inceleyen çeşitli araştırmalar sonucunda çocukların yapmak konuşmalarının diğer bölümlerini geliştirmelerine yardımcı olmak için işlevsel biçimbirimleri kullanın.[5]

Referanslar

  1. ^ a b c d e f g Goodman, Judith C., Hrsg. Nusbaum, Howard C., Hrsg. (1994). Konuşma algısının gelişimi: konuşma seslerinden sözlü kelimelere geçiş. MIT Basın. ISBN  0262071541. OCLC  832321590.CS1 Maint: birden çok isim: yazarlar listesi (bağlantı)
  2. ^ a b c Shi, Rushen (2013-11-06). "İşlevsel Morfemler ve Erken Dil Edinimi". Çocuk Gelişimi Perspektifleri. 8 (1): 6–11. doi:10.1111 / cdep.12052. ISSN  1750-8592.
  3. ^ Shi, Rushen Université du Québec à Montréal (Montreal'deki Quebec Üniversitesi) Cutler, Anne University of Western Sydney Werker, Janet Feldman, 1951- British Columbia Üniversitesi Cruickshank, Marisa College of Arts MARCS Auditory Laboratories (2006). İngilizce öğrenen bebeklerde işlev duyarlılığının belirleyicileri olarak frekans ve biçim. A.B.D.Akustik Derneği. OCLC  822779346.CS1 Maint: birden çok isim: yazarlar listesi (bağlantı)
  4. ^ Shafer, Valerie L .; Shucard, David W .; Shucard, Janet L .; Gerken, LouAnn (Ağustos 1998). "Bebeklerin İngilizce Konuşmanın Ses Modellerine Duyarlılığına İlişkin Elektrofizyolojik Bir Çalışma". Konuşma, Dil ve İşitme Araştırmaları Dergisi. 41 (4): 874–886. doi:10.1044 / jslhr.4104.874. ISSN  1092-4388.
  5. ^ a b c d e Shi, Rushen; Lepage, Mélanie (Mayıs 2008). "İşlevsel morfemlerin söz öncesi bebeklerde kelime segmentasyonu üzerindeki etkisi". Gelişim Bilimi. 11 (3): 407–413. doi:10.1111 / j.1467-7687.2008.00685.x. ISSN  1363-755X.
  6. ^ Shi, Rushen; Lepage, Melanie; Gauthier, Bruno; Marquis Alexandra (Mayıs 2006). "Fransızca öğrenen bebeklerde işlev kelimelerinin segmentasyonunda frekans faktörü". Amerika Akustik Derneği Dergisi. 119 (5): 3420. doi:10.1121/1.4808930. ISSN  0001-4966.
  7. ^ Höhle, Barbara; Weissenborn, Jürgen (1999), "2. Dilbilgisini Keşfetmek: Birinci Dil Ediniminde Kural Oluşumunun Prosodik ve Morfo-Sözdizimsel Yönleri", Öğrenme, DE GRUYTER, doi:10.1515/9783110803488.37, ISBN  9783110803488
  8. ^ Houston, Derek M .; Jusczyk, Peter W .; Kuijpers, Cecile; Coolen, Riet; Cutler, Anne (Eylül 2000). "9 aylık çocuklara göre diller arası kelime segmentasyonu". Psikonomik Bülten ve İnceleme. 7 (3): 504–509. doi:10.3758 / bf03214363. hdl:11858 / 00-001M-0000-0013-3797-4. ISSN  1069-9384.
  9. ^ a b c Lee, Daniel K .; Fedorenko, Evelina; Simon, Mirela V .; Curry, William T .; Nahed, Brian V .; Cahill, Dan P .; Williams, Ziv M. (2018/05/14). "Posterior temporal lobda nöral kodlama ve fonksiyonel morfemlerin üretimi". Doğa İletişimi. 9 (1): 1877. doi:10.1038 / s41467-018-04235-3. ISSN  2041-1723. PMC  5951905. PMID  29760465.
  10. ^ Pinker Steven, 1954- (1996). Dil öğrenilebilirliği ve dil gelişimi. Harvard Üniversitesi Yayınları. ISBN  0674510534. OCLC  469365166.CS1 Maint: birden çok isim: yazarlar listesi (bağlantı)
  11. ^ Christophe, Anne; Nespor, Marina; Teresa Guasti, Maria; Van Ooyen, Brit (Nisan 2003). "Prozodik yapı ve sözdizimsel edinim: baş-yön parametresi durumu". Gelişim Bilimi. 6 (2): 211–220. doi:10.1111/1467-7687.00273. ISSN  1363-755X.
  12. ^ Bernal, Savita; Lidz, Jeffrey; Millotte, Séverine; Christophe, Anne (2007-08-30). "Sözdizimi Fiil Anlamının Edinilmesini Kısıtlar". Dil Öğrenimi ve Gelişimi. 3 (4): 325–341. doi:10.1080/15475440701542609. ISSN  1547-5441.