Hafıza provası - Memory rehearsal

Hafıza provası saklamada tekrarın rolü için bir terimdir anılar. Hafıza olarak işlenen ve saklanan bilgileri elde etmek için bilgilerin tekrar tekrar tekrarlanmasını içerir.[1]

Türler

Bakım provası

Bakım provası, bilgilerin korunmasında yararlı olan bir tür hafıza provasıdır. kısa süreli hafıza veya çalışan bellek. Bu genellikle bilginin anlamını düşünmeden veya başka bilgilere bağlamadan tekrar etmeyi içerdiğinden, bilgi genellikle uzun süreli belleğe aktarılmaz.[1] Bakım provasına bir örnek, aramayı yapmak için telefona numara girilene kadar bir telefon numarasını zihinsel olarak veya yüksek sesle tekrarlamak olabilir. Numara, aramayı yapacak kadar uzun süre çalışma belleğinde tutulur, ancak asla uzun süreli belleğe aktarılmaz. Aramadan bir saat veya beş dakika sonra telefon numarası artık hatırlanmayacaktır.

1972'de Craik ve Lockhart, bellek geri çağırmanın şu anda çalışan birden çok işlemi içerdiğini öne sürdü. farklı seviyeler. Bakım provası, bir öğeyi aynı seviyede tekrar tekrar işlemeyi içerir (Baddeley, 2009)[kaynak belirtilmeli ], bu çok az dikkat gerektirir. Anında geri çağırma potansiyeline sahiptir, ancak uzun süreli bellekte hatırlamada çok az etkisi vardır (Greene, 1987)[kaynak belirtilmeli ]. İşlenmesi gereken bilgiye bağlı olarak, bir bireyin hangi geri çağırma yolunu kullanacağını belirler. Örneğin, bilginin sadece geçici olarak kullanılması gerekiyorsa, bir kişi çalışma belleğinde bakım provasını kullanacaktır. Ancak, bilginin daha sonraki bir tarihte kullanılması gerekiyorsa, büyük olasılıkla bir kişi ayrıntılı prova kullanacaktır. Ayrıntılı provada, bilgi daha derin bir seviyede işlenir ve uzun süreli belleğe geçme yeteneğine sahiptir. Bir literatür taramasında araştırmacılar, "Görsel dış dünyadan işleyen belleğe giren bilgi, algısal işleme için uzmanlaşmış paryetal ve zamansal loblardaki yapılar tarafından işlenir (Jondies, Lacey & Nee, 2005)" şeklinde bir hipotez önerdiler.[kaynak belirtilmeli ].

Bakım provası, belirli durumlarda uzun süreli belleğe yardımcı olma potansiyeline sahiptir. Önceki bir çalışmada[kaynak belirtilmeli ]Araştırmacılar, kendilerinden kelimeleri birden çok kez tekrarladıkları kelimeleri hatırlamalarının isteneceğini bilen katılımcılar ile kelimeleri hatırlayacaklarını bilmeyen katılımcılar arasındaki bir dizi kelimeyi hatırlama farkına baktılar. kelimeleri sadece bir kez tekrarladıkları. Kelimeleri daha sonraki bir tarihte hatırlamaları gerektiği söylenen grup, hatırlamaları gerekeceği söylenmeyenlere göre önemli ölçüde daha başarılı oldu (Baddeley, 2009). Kelimelerin anlamlılığı ile bireyin onları ne kadar hatırlayacağı arasında da pozitif bir ilişki vardır (Baddeley, 2009). Bir kişi belirli bir kelimeyle veya kelime listesiyle ne kadar anlamlı ilişki kurarsa, daha sonraki bir tarihte tekrarlamaları istendiğinde onları hatırlamaları o kadar olası ve kolay olacaktır.

Küçük ve büyük çocukların prova yaptığı farklılıklar olabilir. Dempster (1981)[kaynak belirtilmeli ], küçük çocuklarda her seferinde yalnızca bir öğeyi prova yapma eğiliminde olduklarını bildiriyor. Bu, diğer öğelerin karmaşası olmadan öğeyi hatırlayabilmelerine yardımcı olur. Çocuğun gelişim yaşı, bir çocuğun hatırlayabildiği ve prova yapabildiği sayıda rol oynayabilir. Bir çocuk ne kadar büyükse, aynı anda o kadar çok şey prova yapabilirler (Dempster, 1981).[2]

Bakım provası, insanların bir telefon numarasına bakıp onu birkaç saniye içinde çoğaltması gerektiğinde olduğu gibi birçok yönden yararlıdır. Ancak daha fazla dikkat ve daha iyi işlem gerektiren bilgiler için bakım provası yalnızca geçici bir düzeltmedir. Bireyler, bilgileri çalışmaktan uzun süreli belleğe taşımak için diğer işleme tekniklerini ve ayrıntılı provaları kullanmalıdır.

Çalışma belleği, genellikle gerçek bir depolamadan çok bir süreç olarak bahsedilir ve kişinin zihnindeki bilgileri muhafaza etme ve kullanma becerisi için kritik öneme sahiptir.[3] Biliş açısından önemi nedeniyle, çalışan bellek, acil öneme sahip olan, ancak uzun süreli bellekte kalıcı depolamaya adanacak kadar çok ihtiyaç duyulmayan bu yeni bilgiden sorumludur. Bu şekilde, kısa süreli ve uzun süreli hafıza arasında bir yerde bir yerde var olur.[3]

fonolojik döngü bakım provasında yer alan bir kavramdır ve büyük ölçüde işleyen belleğin bir işlevidir.[4] İki bölümden oluşur: kısa süreli bir mağaza ve her ikisi de sürekli olarak ses altı ezberlemeyi yenilemek için çalışan bir açıklayıcı prova süreci.[5] Fonolojik döngünün kapasitesi büyük değildir, yalnızca yaklaşık yedi öğeyi tutabilir, ancak bu öğelerin bellek izlerini geçici olarak depolamada kalmaları için yenilemek için subvokal provaya çok bağlıdır.[4] Benzer şekilde, ses altı prova, fonolojik döngü için bilginin bulunduğu kısa vadeli depoya bağlıdır.[5] Bu şekilde, fonolojik döngünün her iki süreci de süreci tamamlamak için doğrudan birbirine güvenir.

Öğrenme teorisi ile ilgili olarak, fonolojik döngünün özellikle görsel bilgi işitsel bilgi ile eşleştirildiğinde etkili olduğu bulunmuştur.[6] Örneğin, eğer bir kişi bir dizi bilgiyi okursa ve sesli olarak okunmasını dinlerse, onu tamamlayacak ses olmadan basitçe okumaktan çok hatırlamaları daha olasıdır.[6] Bu şekilde, bakım provasının en çok ezberlemede faydalı olduğu doğrudur, ancak özellikle diğer modlarla eşleştirildiğinde öğrenme için bir araç olarak kullanılabilir.

Ayrıntılı prova

Ayrıntılı prova, bilgilerin aktarılmasında yararlı olan bir tür hafıza provasıdır. uzun süreli hafıza. Bu tür prova etkilidir çünkü bilginin anlamı hakkında düşünmeyi ve hafızada depolanan diğer bilgilerle ilişkilendirmeyi içerir. Bakım provasından çok daha derinlere gidiyor.[1]

Göre işleme seviyeleri etkisi Fergus I. M. Craik ve Robert S. Lockhart tarafından 1972'de, bu tür bir prova en iyi işlemenin bu derinliği nedeniyle işe yarar.

Bilginin arkasındaki anlamın onu uzun süreli belleğe aktarmak için yeterli olduğu yeni bilgileri işlemeye ek olarak, ayrıntılı prova çalışmalarının bir başka yolu da yeni bilgileri uzun süreli bellekte tutulan bilgilerle ilişkilendirmektir.[5] Bu yaklaşım, öğrencinin yeni bilgilerle önceden öğrenilen şeylerle anlamlı bağlantılar oluşturacak şekilde etkileşime girmesini gerektirir, böylece yeni bilginin uzun süreli belleğe de adanmasına yol açar.[5]

Ayrıntılı provayı teşvik etmenin etkili bir yolu, malzemeyle birden fazla şekilde etkileşim kurmaktır. Örneğin, tartışma veya çalışma grupları, onlara hikayeler ekleyerek ve önceden öğrenilen şeylerle anlamlı bağlantılar oluşturarak ayrı bilgi parçalarını daha kişisel hale getirme fırsatı sağlar.[5] Ayrıntılı prova, özellikle farklı kavramlar ve bilgi parçaları arasındaki anlamlı bağlantılara olan ilgisinde, öğrenmede güçlü bir desteğe sahiptir.[7] Daha spesifik olarak, ayrıntılı prova, cümleler veya diğer daha büyük parçalar gibi daha büyük bilgileri hatırlarken son derece faydalıdır.[7]

Baddeley'in modeli

İçinde Baddeley'in işleyen bellek modeli bu yetenek şunları içerir: merkezi yönetici ve iki tampon - fonolojik döngü ve görsel-uzamsal eskiz defteri. Her iki depolama arabelleği de pasif depolama ve prova bilgileriyle karakterize edilir. Bu prova işlevi, aşağıdaki gibi ön ağlarla ilişkilendirilmiştir. Broca'nın alanı.[8] Daha spesifik olarak, ses altı prova ve sözlü bakım, arka sol ile ilişkilidir. merkezi girus.[3] Fonolojik döngünün geçici olarak depolanması genellikle supramarjinal girus içinde parietal lob.[3]

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ a b c Goldstein, B. (2011). Bilişsel Psikoloji: Zihin, Araştırma ve Günlük Deneyimi Birleştirme - coglab el kitabı ile. (3. baskı). Belmont, CA: Wadsworth.
  2. ^ Dempster, Frank N. (1981). "Bellek aralığı: Bireysel ve gelişimsel farklılıkların kaynakları". Psikolojik Bülten. 89 (1): 63–100. doi:10.1037/0033-2909.89.1.63.
  3. ^ a b c d Nee, E. N .; Askren, M. K .; Berman, M. G .; Demlralp, E .; Krawitz, A .; Jonides, J. (2012). "Çalışan belleğin yönetici bileşenlerinin bir meta analizi". Beyin zarı. 23 (2): 264–282. doi:10.1093 / cercor / bhs007. PMC  3584956. PMID  22314046.
  4. ^ a b Baddeley, A .; Eyesneck, M. W .; Anderson, M.C. (2015). Hafıza. New York: Psikoloji Basını.
  5. ^ a b c d e Reisberg, D. (1997). Biliş: Zihnin bilimini keşfetmek. New York: Norton & Co.
  6. ^ a b Ginns, P. (2005). "Modalite etkisinin meta analizi". Öğrenme ve Öğretim. 15 (4): 313–331. doi:10.1016 / j.learninstruc.2005.07.001.
  7. ^ a b Bransford, J. (2000). İnsanlar nasıl öğrenir: Beyin, zihin, deneyim ve okul (Genişletilmiş ed.). Washington, D.C .: National Academy Press. s. 94.
  8. ^ Garon, N., Bryson, S. ve Smith, I. (2008). Okul Öncesi Çocuklarda Yürütme İşlevi: Bütünleştirici Bir Çerçeve Kullanan Bir İnceleme.