Rey-Osterrieth karmaşık figürü - Rey–Osterrieth complex figure

Rey-Osterrieth karmaşık figürü
Rey-osterreith example.jpg
Rey – Osterrieth figürünün çocuklar veya nörolojik hastalar tarafından üretilenlere benzer bir kopyası örneği
Amaçhafıza, dikkat, planlama, çalışma hafızasının değerlendirilmesi

Rey – Osterrieth karmaşık şekil testi (ROCF) bir nöropsikolojik değerlendirme Sınava girenlerden karmaşık bir çizgi çizimini, önce serbest el ile kopyalayarak (tanıma) ve ardından bellekten çizerek (hatırlama) yeniden üretmeleri istenir. Doğru bir performans için birçok farklı bilişsel beceriye ihtiyaç vardır ve bu nedenle test, aşağıdaki gibi farklı işlevlerin değerlendirilmesine izin verir. görsel-uzamsal yetenekler, hafıza, Dikkat, planlama, çalışan bellek ve (yönetici işlevler ). İlk öneren İsviçre psikolog André Rey 1941'de ve daha da standardize edildi Paul-Alexandre Osterrieth 1944'te, sık sık herhangi bir ikincil etkiyi daha fazla açıklamak için kullanılır. beyin hasarı içinde nörolojik hastalar, varlığını test etmek için demans veya derecesini incelemek için çocuklarda bilişsel gelişim.

Koşullar

Üç koşullar en yaygın olarak ROCF'de kullanılmaktadır.[1][2]

  • Kopyala: Kopyalama durumunda, sınava bir kağıt ve kalem verilir ve önlerine uyaran figürü yerleştirilir. Figürü ellerinden geldiğince yeniden üretirler. Testin süresi yoktur, ancak şeklin kopyalanması için gereken süre gözlemlenir. Bazı yöneticiler, tasarım öğelerinin yeniden üretildiği sıranın bir kaydını korumak için bir dizi renkli kalem kullanır. Bununla birlikte, renk kullanımının testin doğasını değiştirdiği ve deneğin figürü hatırlamasını kolaylaştırdığı endişeleri nedeniyle, mevcut test kılavuzu bunun yapılmaması gerektiğini öne sürüyor. Bunun yerine değerlendirici, sınava giren kişinin kullandığı süreç hakkında notlar almalıdır. Kopya tamamlandığında, uyaran figürü ve sınava giren kişinin kopyası görünümden kaldırılır.
  • Anında hatırlama: Kısa bir gecikmeden sonra, sınava giren kişiden figürü hafızasından yeniden üretmesi istenir.
  • Gecikmeli hatırlama: Daha uzun bir gecikmeden sonra (20-30 dakika), sınava giren kişiden tekrar hafızasından figürü çizmesi istenebilir. Sınava girenlere figürü bellekten çizmeleri isteneceği önceden söylenmez; Anında ve Gecikmeli Geri Çağırma koşulları bu nedenle tesadüfi hafıza. Her kopya, 18 özel tasarım öğesinin doğru şekilde çoğaltılması ve yerleştirilmesi için puanlanır. Ek olarak, test yöneticisi, sınava giren kişinin göreve yaklaşımına ve herhangi bir görünür strateji kullanımının etkililiğine ilişkin nitel gözlemlerini not edebilir.[3]

Tarih

André Rey

1940'larda, dünyanın her yerinden psikologlar, travmatik beyin hasarı yaşamış bireylerin (hem yetişkinler hem de çocuklar) sergilediği belirli eksiklikleri ortaya çıkarmakta güçlük çekiyorlardı. 1941'de İsviçreli psikolog André Rey, Cenevre Üniversitesi ve arasında ayrım yapmanın gerekliliğini kabul etti "Başa yapılan hakaretin doğrudan bir sonucu olan birincil etkiler ve kafadan gelen farkındalık kaybıyla belirlenen öznel tepkilerden gelişen ikincil etkiler fiziksel bozukluklar ".[4] Rey'in 1941 raporunda detaylandırdığı birçok değerlendirme biçiminden biri, birçok farklı şekil, çizgi parçası ve diğer unsurlardan oluşan karmaşık bir figürdü.[5]

Paul-Alexandre Osterrieth

1944'te, Cenevre Üniversitesi'nde André Rey'in yanında araştırma görevlisi olarak çalışan Paul-Alexandre Osterrieth, Rey'in küçük çocuklarla yaptığı çalışmalarda geliştirdiği figürü kullandı.[6] Osterrieth, figürü 18 öğeye ayırmayı ve bunları mevcudiyetine, eksiksizliğine ve doğru yerleşimine göre puanlamayı önerdi. Bu 18 puanlı puanlama sistemi, bugün hala bir sınava giren kişinin ROCF testindeki performansını değerlendirmede yaygın olarak kullanılmaktadır.

Rey'in aksine Osterrieth, öncelikle çocukların bütünsel veya bütünsel kavramını geliştirip geliştirmediğine dair bir değerlendirme olarak önlemle ilgileniyordu. Gestalt İlke, şekil çizimine yaklaşma şekillerinin tezahür ettiği gibi çeşitli çağlara göre. Osterrieth, deneylerine dayanarak birkaç önemli eğilimi fark etti. Özellikle, ilkesinin Gestalt Çocuklarda dokuz yaş civarında stabilize olmuş gibi görünmektedir. Ayrıca, çocukların figürü oluştururken kullandıkları ve her biri belirli bir yaş grubuyla kabaca ilişkilendirilmiş gibi görünen birkaç farklı yaklaşıma dikkat çekti:

  • Çizimlerinde "çarpık bütünleşme" ve "konfabulasyonlar" gösteren ilkel formlar.
  • Genel rakamın hala farkında olmadan belirli kavramların farkında olmak.
  • Genel figür hakkında tam farkındalık.

Ek olarak Osterrieth, stratejinin çocuğun çeşitli görevlerin üçünde de performansının iyi bir belirleyicisi olduğunu fark etti.

Edith Meyer Taylor

1959'da Amerikalı (Alman göçmen)[kaynak belirtilmeli ] Çocuk psikoloğu Edith Meyer Taylor, öğrencisi olan Arnold Gesell ve Jean Piaget, başlangıçta Osterrieth tarafından önerilen 18 puanlık puanlama sistemi hakkında daha ayrıntılı açıklamalar verdi. Ayrıca, Cenevre'de Rey ile kısa bir süre çalışmış ve psikolojinin bu özel yönünü takip etmesi için ona ilham verdiğini belirtmiştir.[7]

Laughlin B. Taylor

1969'da, Laughlin B. Taylor Rey'inkiyle karşılaştırılabilir ikinci bir karmaşık figür geliştirdi ve bu nedenle ikinci bir değerlendirmede hafıza etkisini ortadan kaldırmak için kullanılabilecek.[8][9]Taylor-Osterrieth yöntemine dayalı açık puanlama kriterleri, hem Rey-Osterrieth hem de Taylor Kompleksi Şekil Testleri için geliştirilmiştir, ancak Taylor figürünün Rey-Osterrieth'ten daha kolay hatırlandığı bulunmuş ve bunların birbirinin yerine geçebilirliği sorgulanmıştır.[10]

Referanslar

  1. ^ Shin MS, Park SY, Park SR, Seol SH, Kwon JS (2006). "Rey-Osterrieth Kompleks Şekil Testinin klinik ve ampirik uygulamaları". Nat Protoc. 1 (2): 892–9. doi:10.1038 / nprot.2006.115. PMID  17406322.
  2. ^ Lu PH, Boone KB, Cozolino L, Mitchell C (Ağustos 2003). "Rey-Osterrieth Kompleks Figür Testi ve Meyers ve Meyers tanıma denemesinin şüpheli çabanın tespitinde etkinliği". Clin Neuropsychol. 17 (3): 426–40. doi:10.1076 / klin.17.3.426.18083. PMID  14704893.
  3. ^ Meyers, JE ve Meyers, KR. Rey karmaşık figür testi ve tanıma denemesi: Profesyonel el kitabı. PAR, Inc.
  4. ^ Pieron, H. (1942). Ann. Psychol. 231: 43–44. Eksik veya boş | title = (Yardım)
  5. ^ Rey, A. (1941). "L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie traumatique. (Les problemleri.)". Archives de Psychologie. 28: 215–285.
  6. ^ Osterrieth, P.A. (1944). "Filetest de copie d'une figür kompleksi: Katkı a l'etude de la perception et de la memoire [Karmaşık bir figürü kopyalama testi: Algı ve hafıza çalışmasına bir katkı]". Archives de Psychologie. 30: 286–356.
  7. ^ Taylor, E.M. (1959). "Serebral kusurlu çocukların psikolojik değerlendirmesi". Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  8. ^ Strauss E, Spreen O (1990). "Rey ve Taylor figürlerinin karşılaştırması". Arch Clin Neuropsychol. 5 (4): 417–20. doi:10.1016 / 0887-6177 (90) 90020-P. PMID  14589538.
  9. ^ Hubley AM, Jassal S (Kasım 2006). "Rey-Osterrieth ve Modifiye Taylor Karmaşık Figürlerinin toplam puanlar, tamamlama süreleri ve yapı doğrulama kullanılarak karşılaştırılabilirliği". J Clin Exp Neuropsychol. 28 (8): 1482–97. doi:10.1080/13803390500434441. PMID  17050271.
  10. ^ Duley, JF; Wilkins, J; Hamby, S; Hopkins, D; Burwell, R; Barry, N (1993). "Rey-Osterrieth ve Taylor karmaşık figürleri için açık puanlama kriterleri". Klinik Nöropsikolog. 7 (1): 29–38. doi:10.1080/13854049308401885.