Sosyal anlatı - Social narrative

Sosyal anlatılar, engelli öğrencilere öğretmek için kullanılabilir. otistik çocukların erişebileceği bir dilde yazılmıştır.[1]

Bir sosyal anlatı engelli bir kişi için tasarlanmış bir öğrenme aracıdır (ör. Otizm ve Asperger Sendromu ) yeni bir şeyi nasıl yapacaklarını öğretir. Öğrencilerin sosyal durumları kafa karıştırıcı bulan zorluklarını ele almak amacıyla öğrenciye sadece ne yapması gerektiğini değil, aynı zamanda durumun ne olduğunu da anlatan bir hikaye veya yazılı bir açıklama olarak anılır.[2]

Konsept

Sosyal anlatı, sosyal ve duygusal gelişim eksiklikleri nedeniyle davranışsal güçlükleri olan öğrenciler için öncül bir müdahale olarak kullanılabilecek kısa öykü olarak tanımlanmaktadır.[3] Sosyal etkileşimleri, ortak davranış beklentilerini ve bunların ilgili sosyal alt metinlerini tasvir eder ve açıklar.[3] ASD ile ilgili Ulusal Mesleki Gelişim Merkezi'ne (NPDC) göre, öğrencilere belirli sosyal davranışları ve becerileri öğretmenin yanı sıra, davranışlarını bir durumun sosyal ve fiziksel ipuçlarına göre uyarlamalarına ve rutin değişikliklere uyum sağlamalarına da yardımcı olabilir.[4]

Sosyal anlatının tanımlayıcı bir özelliği, bireyselleştirilmesi ve çocuktan veya öğrencinin bakış açısından anlatılmasıdır.[2] Hikaye, ilgili ipuçlarına odaklanır ve öğrencilere örnekler yoluyla uygun tepkiler verir.[5] Öğrencinin öğretim düzeyine göre bir eğitimci tarafından yazılır ve genellikle sadece aktarılan bilgiyi doğrulamakla kalmayıp aynı zamanda öz farkındalığı, kendini sakinleştirmeyi ve öz yönetimi teşvik eden resimler ve fotoğraflar gibi içeriklerle tamamlanır.[6] Örneğin, tek sayfalık bir sembolik tasvir, fotoğraflı bir kitap veya bir öğrenme materyali (ör. Mobil uygulama[4]) ilgili bilgileri açıkça tasvir eden ve açıklayan.[3]

Türler

Sosyal hikayeler bir tür sosyal anlatı olarak kabul edilir. Belirli bir hikayede, beklentiler - akranlar ve öğretmenler gibi diğerlerinin beklentileri de dahil olmak üzere - net ve doğru bir şekilde tanımlanır.[5] Sosyal senaryolar, başka bir sosyal anlatı türünü oluşturur.[6] Bunlar, öğrencilerin farklı ortamlarda ve durumlarda kullanabilecekleri sesli veya yazılı cümleler veya paragraflar olabilir, böylece başkalarıyla etkileşim kurma yetenekleri geliştirilir.[7]

Carol Gray'e atfedilen sosyal hikayeler, öncelikle sosyal bir anlatı oluşturmanın belirli bir yolunu tanımlamak için kullanılır. Bu tür bir anlatı, hikayeyi yön yerine açıklamaya yönlendiren bir formülü takip eder.[2] Öte yandan sosyal senaryolar, belirli durumlara uygun belirli yorumları ve soruları açıklar.[8] Komut dosyalı komut istemi biçiminde yazılmıştır[9] veya öğrencilerin sosyal durumlarda kullanabilecekleri videoya kaydedilmiş ifadeler veya ifadeler.[10] İfadeler basittir: "Merhaba, buraya oturabilir miyim?" Veya "Bana yardım edebilir misin?".[10]

Bu tür sosyal anlatıların her ikisi de, bir öğrenciye kendilerini başkalarına nasıl tanıtacakları, yardım isteme, konuşmaları başlatma ve bir grup akrana katılma konusunda eğitmek için kullanılabilir.[8]

Teknik

Sosyal anlatı genellikle birinci şahıs ve öğrencinin bakış açısıyla yazılır, böylece hikaye deneyimleri, duyguları ve davranışlarıyla eşleşir.[2] Hastayla ilgili yeni sosyal bilgileri entegre ettiği için genellikle bir uzman (örneğin eğitimci, terapist) ve hasta tarafından geliştirilir.[11] Sosyal anlatılar yazarken katı kurallar yoktur, ancak süreç genellikle aşağıdaki adımları içerir:

  1. Müdahale için sosyal durumun belirlenmesi;
  2. Veri toplama için hedef davranışın tanımı;
  3. Verilerin toplanması;
  4. Sosyal anlatı yazma.[6]

Sosyal anlatı gelişimi için bazı kurallar, öğrenci tarafından anlaşılan dilin kullanımını içerir. Anlatım aynı zamanda anlama becerilerine göre yazılır.[6] Ayrıca "ben" ifadeleri ("siz" ifadeleri daha etkili olursa "siz" ifadeleri de kullanılabilir) ve şimdiki zaman ve gelecek zamanları kullanarak cümle kurma tercihi de vardır.[6]

Referanslar

  1. ^ Barton, Erin E .; Harn Beth (2012). Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Küçük Çocukları Eğitmek. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. s. 212. ISBN  978-1-4522-8347-0.
  2. ^ a b c d Maich, Kimberly; Hall, Carmen (2016/08/01). Ontario Bağlamında Otizm Spektrum Bozukluğu: Giriş. Toronto: Canadian Scholars ’Press Inc. s. 166. ISBN  978-1-55130-912-5.
  3. ^ a b c Gargiulo, Richard M .; Bouck, Emily C. (2017). Hafif, Orta ve Şiddetli Zihinsel Engelli Öğrenciler için Öğretim Stratejileri. Thousand Oaks, CA: SAGE Yayınları. s. 119. ISBN  978-1-5063-0666-7.
  4. ^ a b Nava, Silton (2014). Çocuklara Otizm Spektrumundan Yarar Sağlayacak Yenilikçi Teknolojiler. Hershey, PA: IGI Global. s. 116. ISBN  978-1-4666-5792-2.
  5. ^ a b Denning, Christopher (2017). Motor ve Sosyal Becerilerin Geliştirilmesi: Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklara Yönelik Etkinlikler. Lanham, MD: Rowman ve Littlefield. s. 42. ISBN  978-1-4758-1764-5.
  6. ^ a b c d e Myles, Brenda Smith (2005). Asperger Sendromlu Çocuklar ve Gençler: Kapsayıcı Ortamlarda Başarı için Stratejiler. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. s. 82. ISBN  1412904978.
  7. ^ Zager, Dianne; Cihak, David F .; Stone-MacDonald, Angi (2017). Otizm Spektrum Bozuklukları: Tanımlama, Eğitim ve Tedavi. New York: Taylor ve Francis. s. 194. ISBN  9781138015692.
  8. ^ a b Pollio, David E .; Macgowan, Mark J. (2013). Topluluk Ortamlarında Kanıta Dayalı Grup Çalışması. New York: Routledge. s. 76. ISBN  9780789038517.
  9. ^ Kerry-Moran, Kelli Jo; Aerila, Juli-Anna (2019). Çocukların Hayatlarında Öykü: Anlatı Modunun Erken Çocukluk Gelişimine, Okuryazarlığa ve Öğrenmeye Katkıları. Cham: Springer Nature. s. 256. ISBN  978-3-030-19265-5.
  10. ^ a b Auger, Rick (2011). Okul Danışmanının Ruh Sağlığı Kaynak Kitabı: Öğrencilerin Başarılı Olmasına Yardımcı Olacak Stratejiler. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. s. 163. ISBN  978-1-4129-7273-4.
  11. ^ Gaus, Valerie L. (2007). Yetişkin Asperger Sendromu için Bilişsel-Davranışçı Terapi, Birinci Baskı. Guilford Press. s. 143. ISBN  978-1-60623-774-8.