Tele işbirliği - Telecollaboration

Tele işbirliği[1][2] ağ tabanlı bir dil öğretim şeklidir[3][4] 1990'larda dil öğretiminde ortaya çıktı. Yabancı dil öğrenenlerin sınıflarını bir araya getirmenin pedagojik uygulamasını ifade eder. bilgisayar aracılı iletişim Dil becerilerini, kültürlerarası iletişim becerilerini geliştirmek amacıyla[5] ve dijital okuryazarlıklar.[6] Telekomünikasyon, giderek daha çok çevrimiçi kültürlerarası değişim (OIE),[7][8] alanı olarak tanınır bilgisayar destekli dil öğrenimi dil öğrenmede teknolojinin kullanımıyla ilgili olduğu için. Dil eğitimi alanının dışında, bu tür pedagojik uygulama, müfredatı uluslararasılaştırmak ve öğrencilere dünyanın diğer bölgelerindeki akranlarıyla işbirliğine dayalı çevrimiçi projelerde ilişki kurma olanağı sunmak için giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu uygulamaya atıfta bulunmak için farklı terimler kullanılır, örneğin sanal değişim, işbirliğine dayalı çevrimiçi uluslararası öğrenme (BOBİN ),[9] ve küresel olarak ağa bağlı öğrenme.[10]

Tele işbirliği, Vygotski'nin sosyal bir aktivite olarak öğrenme teorilerinden esinlenen sosyokültürel öğrenme görüşlerine dayanmaktadır.[11]

Telecollaboration 2.0

Guth ve Miğfer (2010)[12] dahil ederek geleneksel uygulamalarını genişleterek telekomünikasyon pedagojisi üzerine inşa edilmiştir. Web 2.0 çevrimiçi işbirliği projelerinde araçlar. Bu zenginleştirilmiş uygulama, yaygın olarak telekomünikasyon 2.0 olarak bilinir hale geldi.[12][7] Telecollaboration 2.0, tamamen yeni bir aşama olmak, telekomünikasyon ile neredeyse aynı hedeflere ulaşmaya hizmet eder. Bununla birlikte, Telecollaboration 2.0'ın ayırt edici bir özelliği, yeni çevrimiçi okuryazarlıkların gelişimini ve ustalığını desteklemeye öncelik vermesidir.[12] Tele işbirliği ve telekomünikasyon 2.0 birbirinin yerine kullanılsa da, ikincisi kültürlerarası yeterliklerin "eşzamanlı kullanımını ve geliştirilmesini içerdiği için dil eğitimi için karmaşık bir bağlam" sağlamada biraz farklıdır,[1] sınıfları uluslararasılaştırmak ve otantik kültürlerarası iletişimi teşvik etmek[1] ortak okullar / öğrenciler arasında.[12]

Modeller

Literatürde kapsamlı bir şekilde anlatılan birkaç farklı tele işbirliği 'modeli' vardır.[13] Geliştirilecek ilk modeller, genellikle birbirlerinin dillerini okuyan iki yabancı dil öğrencisi sınıfı arasında değişim düzenleyerek, yabancı dil öğrencilerinin hedef dilin "anadili" ile ortak olmasına dayanıyordu. En köklü modeller eTandem ve Cultura, ve eTwinning modeller.

Yüz yüze Tandem Öğrenme yaklaşımından geliştirilen eTandem, ortaklar bulmaya yardımcı olan ve tandem ortakların katılabileceği etkinlikler öneren mevcut birçok eğitim web sitesinde ortak arayan bireysel öğrenciler tarafından geniş çapta benimsenmiştir. Bununla birlikte, eTandem modeli öğretmenlerin tartışma için belirli hedefler, görevler ve / veya konular belirledikleri sınıftan sınıfa telekomünikasyon projeleri için de kullanılmıştır.[14] Teletandem model[15] eTandem tabanlıdır ve Brezilya'da geliştirilmiştir, ancak Skype ve Google Hangouts gibi VOIP araçları aracılığıyla sözlü iletişime odaklanmaktadır. Ancak son yıllara kadar, tele işbirliği genellikle asenkron iletişim araçlarını kullandı.

Cultura projesi, Fransız öğretmenleri tarafından yabancı dil olarak geliştirildi. MIT 1990'ların sonunda kültürü yabancı dil sınıflarının odağı haline getirmek amacıyla.[16] Bu model ilhamını Rus filozofun sözlerinden alıyor Mikhail Bakhtin: "Yabancı kültür ancak başka bir kültürün gözünde kendini tam ve derinlemesine ortaya çıkarır ... Bir anlam, derinliğini ancak başka bir yabancı anlamla karşılaştığında ve başka bir yabancı anlamla temasa geçtiğinde ortaya çıkar" (aktaran Furstenberg, Levet, İngilizce Ve Maillet, 2001, s.58). Cultura, kültürel karşılaştırma kavramına ve sürecine dayanır ve öğrencilerin, öğretmenleriyle birlikte sınıfta kültürel ürünleri analiz etmelerini ve birbirlerinin kültürünü, tutumlarını, temsillerini, değerlerini ve değerlerini daha derin bir şekilde anlamalarını sağlayan hedef dil ve kültürlerin öğrencileriyle etkileşim kurmalarını gerektirir. ve referans çerçeveleri.[17]

Esasen Avrupa Birliği içindeki okullar ve eğitimcilerden oluşan bir ağ olan eTwinning projesi ve Eramus +, dil kullanımı, temalar veya yapıya ilişkin belirli yönergeler belirlememekle önceki meslektaşlarıyla çelişir.[18] Bu model, AB içindeki okulların çevrimiçi bilgi alışverişinde bulunmaları ve materyalleri paylaşmaları için geniş bir platform görevi görmekte ve öğretmenlerin ve öğrencilerin bir yabancı dil kullanarak toplu olarak öğrendiği, iletişim kurduğu ve işbirliği yaptığı sayısız pedagojik fırsat için sanal bir alan sağlar.[18]Özet olarak, eTwinning aşağıdaki dört hedefe sahiptir: 1. Avrupa okulları arasında bağlantı kurarak ortak bir ağ kurmak Web 2.0 araçları; 2. eğitimcileri ve öğrencileri diğer Avrupa ülkelerindeki meslektaşları ile işbirliği yapmaya teşvik etmek; 3. Avrupa kimliğinin çok dillilik ve çok kültürlülük ile bütünleştiği bir öğrenme ortamını teşvik etmek; 4. eğitimcilerin mesleki becerilerini "pedagojik ve işbirliğine dayalı kullanımında sürekli geliştirmek BİT ".[18] eTwinning, sanal ortaklar, ör. öğretmenler ve öğrenciler arasında gerçek yabancı dil kullanımına olanak tanıdığından, son yıllarda tele işbirliği için güçlü bir model olduğunu kanıtlamıştır. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, eTwinning projeleri, kıtadaki çeşitli eğitim kurumlarında giderek daha fazla tanınmaktadır. Yukarıda tartışılan telekomünikasyon modellerinin her birinin güçlü ve zayıf yönleri vardır:

eTandemCulturaeTwinning
Güçlü
  • Ana dili konuşanların seslerini kullanır ve bunu dil öğrenme sürecinin temel bir parçası haline getirir[19][13]
  • Bağımsız öğrenmeyi teşvik eder; öğrenen özerkliğine öncelik verir;
  • Ortaklar arasında karşılıklı bağımlılığı ve karşılıklı desteği teşvik eder;
  • Daha yüksek zihinsel ve bilişsel beceriler gerektiren gerçek hayattaki iletişim ve etkileşim için sosyal bir platform veya bağlam oluşturur[19][13]
  • Öğrencilere diğer kültürler hakkında daha net fikirlere sahip olma fırsatı sağlar;
  • Kültürler arası anlayışı teşvik eder ve basmakalıp fikirleri reddeder veya reddeder;
  • Telekomünikasyon uygulamaları için esnek ve iyi yapılandırılmış bir model sunar.[20][17]
  • Avrupa okullarının meslektaşları ile işbirliği içinde çalışması için harika bir fırsat sunar;
  • Öğrencilerin diğer Avrupa kültürleri ve dilleri hakkındaki bilgilerini genişletmelerine yardımcı olur;[18]
  • Konusu ne olursa olsun dilbilimsel bileşenleri içerir;
  • Öğretmenleri ve öğrencileri kültürlerarası yetkinliklerini ve BİT becerilerini geliştirmeleri için motive eder;
  • Öğretime yeni bir boyut ekler ve onları iletişim becerilerini geliştirmeye teşvik eder.
Zayıf yönler
  • Şevk, ilgi ve tutum düzeyleri açısından ortaklar arasındaki farklılıkları kapsar;
  • Uyumsuz gruplar gibi organizasyon seçimleri bazı sorunlara yol açabilir, örn. akranlar, öğrencilerle ortak olan öğretmenler yerine ortaklarını seçtiklerinde veya bazı durumlarda gruplardan birinde benzersiz bir öğrenciye sahip olduğunda;[13]
  • Dil sorunları, bu tür uyumsuzluk seviyeleri, eşzamanlı etkileşimlerin etkinliğini engelleyebilir ve eTandem'in başarısına karşı çalışabilir.
  • İki ortak kurum arasında daha fazla koordinasyon gerektirir;[20]
  • Kültürleri yanlış yorumlamakla ilişkili riskler vardır, örneğin:
  1. Öğrenciler kültürleri yanlış yorumlarken aşırı genelleme yapabilir ve katı fikirler oluşturabilir;[20]
  2. Kültürler arasındaki farklılıklar çok önemli hale gelebilir ve öğrenciler mevcut benzerlikleri fark edemeyebilir;
  3. Kendilerini kültürlerinin temsilcileri olarak görebilecekleri gerçeği göz önüne alındığında, öğrencilerin yanıtlarında belirli bir önyargı fark edilebilir.
Aşağıdakilerin bir sonucu olarak çeşitli sorunlar ortaya çıkabilir:
  • Ortak okullarda müfredat ve müfredat farklılıkları;
  • İşbirliği yapan öğretmenler ve / veya öğrenciler arasında yetersiz işbirliği;
  • Ortaklar arasında çeşitli motivasyon seviyeleri;
  • Karışık dil yeterlilik seviyeleri;
  • Okullarda ekipman yetersizliği ve / veya yetersiz teknik destek / bilgi birikimi.

[18].


Telekomünikasyon İşbirliğinin Zorlukları

Teleişbirliği hedeflerinin karmaşıklığı ("tele işbirliği görevleri, dilin gelişimini entegre edebilir ve entegre etmelidir, Kültürlerarası Yeterlilik, ve çevrimiçi okuryazarlıklar "[21]) eğitimciler ve öğrenciler için bir dizi zorluk yaratabilir. O’Dowd ve Ritter[22] Teleişbirliği projelerinde başarısız iletişimin potansiyel nedenlerini kategorize ederek, bunları araştırmacıların da belirttiği gibi üst üste gelebilecek ve birbiriyle ilişkili olabilecek dört seviyeye ayırarak:

Bireysel Düzeydeki Zorluklar

O'Dowd ve Ritter[22] Başlangıçta, telekomünikasyon projelerinde tam işlevselliğin önündeki olası engellerin bireysel düzeyine odaklanın, özellikle psikobiyografik ve işlevsiz iletişim için potansiyel kaynaklar olarak ve özellikle aşağıdaki iki temel hususta tele işbirliği ortaklarının eğitim geçmişleri:

Kültürlerarası İletişim Yeterlilikleri

Kavramı kültürlerarası iletişim yeterliliği (ICC) Byram tarafından kurulmuştur[23] beş boyut olduğunu belirten (veya '5 bilgi ') bir bireyi kültürler arası yetkin kılan: yorumlama, ilişkilendirme, keşfetme ve etkileşim becerilerinin, tutumların, bilginin ve eleştirel farkındalığın bir kombinasyonu. Olgunlaşmamış kültürler arası iletişimsel yeterliliklere sahip bir tele işbirliği projesine başlayan öğrenciler, görevleri yararlı bir şekilde yerine getirmekte zorlanabilirler.

Projeye katılımla ilgili motivasyon ve beklentiler

Motivasyon, bağlılık seviyeleri ve beklentiler açısından uyumsuzluk da öğrenme ortakları için potansiyel gerilim kaynaklarıdır. Örneğin, uzun yanıt süreleri ilgi eksikliği olarak veya kısa yanıtlar samimiyetsizlik (Ware) olarak yorumlanabilir.[24].

Sınıf Düzeyindeki Zorluklar

Öğretmen-öğretmen ilişkisi

Sağlam öğretmen ortaklıkları, telekomünikasyonun başarısı için gereklidir ve ideal olarak öğrenciler projeye başlamadan önce inşa edilmelidir. O'Dowd ve Ritter'e göre[22], telekomünikasyon, "yüz yüze tanışmamış olabilecekleri bir partnerle yüksek düzeyde iletişim ve işbirliği gerektiren bir sanal takım öğretimi biçimi" olarak görülebilir. Dahası, telekomünikasyon hem dilbilimsel hem de kültürlerarası iletişim için bir araç olarak tasarlandığından, öğrenciler kadar eğitimciler de 'olmayı öğrenmelidir'kültürlerarası konuşmacılar '(Byram)[23] ve kültürel açıdan uygunsuz davranışlardan, tipleme, kültür çatışmalarından ve yanlış anlamalardan kaçının.

Görev tasarımı

Öğretmenler, kendi kurumlarının müfredat ihtiyaçlarının farkında olacaklardır, ancak bunların ortak kurumlarının gerekliliklerine tam olarak uyması pek olası değildir. Bu nedenle, görevlerin temaları ve sıralaması, her iki tarafın da müfredat ihtiyaçlarını karşılayan bir uzlaşmanın sonucu olmalıdır. Uzlaşmalara ulaşmak, zorunlu olarak, ortakların planlama taleplerine zaman ve enerji harcamaya istekli olduklarını ve başkalarının ihtiyaçlarına duyarlı olduklarını ima eder.[22]

Öğrenci eşleştirme prosedürleri

Başarılı çift ve grup oluşumu, başarılı telekomünikasyon için çok önemlidir, ancak yaş, cinsiyet veya yabancı dil yeterliliği gibi faktörler projeleri büyük ölçüde etkileyebilir ve eşleştirmeleri ve grupları şansa bırakma veya ortakları bir mantığa göre, ancak zorlayıcı olarak atama arasında zor bir seçime yol açabilir. uyumlulukları ve uyumsuzlukları önceden görmek olabilir.[22]

Yerel grup dinamikleri

Teleişbirliği projelerinde, dikkatin çoğu çevrimiçi ilişkilere odaklanma eğilimindedir ve sonuç olarak yerel grubu ihmal etme riski vardır. Yerel grup, iletişimin, etkileşimin, müzakerenin ve dolayısıyla büyük bir kısmının içinde bulunduğu bağlamdır. öğrenme süreci yer almak. Sonuç olarak, bu ilişkiler ayrıca öğretmenin rehberliğini ve izlemesini gerektirir.[22]

Değişim öncesi brifingler

Etkili telekomünikasyon projelerinde kapsamlı bir hazırlık aşaması temel bir unsurdur. Öğretmenler ortaya çıkabilecek sorunlar hakkında öğrencileri önceden uyarabilirlerse, onlarla başa çıkmak ve değişimin kalitesini korumak için daha donanımlı olacaklardır. Potansiyel olarak sorunlu alanlar arasında teknik sorunlar, kişinin eşi ve çevresi hakkında bilgi eksikliği ve eşlerin beklentilerinin uyuşmaması yer alır.[22]

Sosyo-kurumsal Düzeydeki Zorluklar

Teknoloji

Hem mevcut teknolojik araç türleri hem de bunlara erişim, ortaklar arasındaki ilişkiyi etkileyebilir. Bir tarafta daha sofistike teknolojik araçlar, daha az donanımlı bir telekomünikasyon ortağının dezavantajlı olduğunu hissetmesine neden olabilir. Dahası, erişilebilirlikteki kısıtlamalar, sınırlı teknolojik erişime sahip bir öğrenci, sınırsız erişime sahip bir ortağa göre daha az duyarlı olduğunda ilgisizlik izlenimi vermesi riskini de içerebilen yan etkilerle ortakların etkileşim fırsatlarını sınırlayabilir.[22]

Çalışma kursunun genel organizasyonu

O'Dowd ve Ritter[22] sosyo-kurumsal zorluklar listesine öğrencilerin genel eğitim kurslarının organizasyonunu dahil edin ve Belz ve Müller-Hartmann'ın[25] Telekomünikasyon çalışmalarının sonucunu etkileyebilecek dört temel alanın belirlenmesi:

  • farklılıklar akademik takvimler
  • farklılıklar değerlendirme yöntemler
  • öğretmenlerin eğitim geçmişleri ve amaçları arasındaki farklılıklar
  • öğrenci iletişim saatleri ve üniversite altyapısındaki farklılıklar

Bu farklılıklar, bir projenin sonucunu büyük ölçüde etkileyebilir, çünkü iş hacmi, son teslim tarihlerinin karşılanması vb. Konularda farklı beklentiler yaratabilirler. O'Dowd ve Ritter[22] Ayrıca, akademik ilgi odağı olası bir işlev bozukluğunun kaynağıyla aynı olmayabilen öğrencilerin eşleştirilmesinin yanı sıra, öğrenme ve öğretme süreçlerinin tüm yönlerini düzenleyen kurumsal politikalar ve felsefelerdeki çatışmaların etkisine de işaret edin.

Kültürlerin ve dillerin prestij değerlerindeki farklılıklar

İçinde sosyolinguistik kavramı prestij aynı dilin belirli dillerine veya biçimlerine verilen saygıyı ifade eder, örneğin lehçeler. Tele işbirliği içerdiğinden kültürlerarası iletişimsel yeterlilikler saf dil becerileri kadar O'Dowd ve Ritter[22] bize telekomünikasyon etkileşimlerinin hem dile hem de kültüre karşı prestij temelli tutumlardan olumsuz etkilenebileceğini ve bunun da sıralama bir dilin ve kültürün diğerinin üzerinde, tele işbirliği ortaklığında yansımaları ile.

Etkileşim Düzeyindeki Zorluklar

Bu düzeyde, iletişimsel davranışlarla ilgili kültürel farklılıklar, örneğin küçük konuşma yanlış anlaşılmalara neden olabilir ve telekomünikasyonları etkileyebilir. O'Dowd ve Ritter'e göre[22] bu etkileşimsel farklılıklar aşağıdaki iletişimsel alanlarda ortaya çıkabilir:

  • İlahiyat ( niyet arkasında sözler söz vermek, tehdit etmek veya rica etmek gibi)
  • Söylem (ortam gibi bağlamsallaştırılmış dil kullanımının özellikleri, ses perdesi, stil veya duruş )
  • Katılım (iletişimler açısından nasıl organize edilir? sıra alma, yanıtların hızı vb.)
  • Biçimsel (ton ve Kayıt ol uygunluğu dahil Mizah, argo veya resmi lexis )
  • Sözsüz (telekomünikasyonda bu, eksik görsel ve görsellerin yerine geçenler olarak telafi edici ifade biçimleri alanını ifade eder. paralinguistic ipuçları, gönderilmesi gibi ifadeler )

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ a b c O'Dowd, R. (2006a) Telekomünikasyon ve Kültürlerarası İletişim Yeterliliğinin Geliştirilmesi. Berlin: Langenscheidt.
  2. ^ Dooly, M. (ed.) (2008). Teleişbirlikçi dil öğrenimi. Kültürlerarası işbirliğini ve dil öğrenimini yönetmek. Çevrimiçi kültürlerarası işbirliğini yönetmek için bir rehber kitap. Bern: Peter Lang.
  3. ^ Kern, R., Ware, P. & Warschauer, M. (2008) Ağ Tabanlı Dil Öğretimi. N. Hornberger'de (ed) Dil ve Eğitim Ansiklopedisi. Springer, s. 1374-1385. doi: 10.1007 / 978-0-387-30424-3_105
  4. ^ Warschauer, M. & Kern, R. (editörler) (2000). Ağ tabanlı dil öğretimi: Kavramlar ve uygulama. Cambridge: Cambridge University Press.
  5. ^ Ware, P. ve Kramsch, C. (2005). Kültürlerarası bir duruşa doğru: Tele işbirliği yoluyla Almanca ve İngilizce öğretmek. Modern Dil Dergisi 89(2): 190-205.
  6. ^ Guth, S. & Helm, F. (editörler) (2010) Telecollaboration 2.0: 21. Yüzyılda Dil, Okuryazarlık ve Kültürlerarası Öğrenme. Bern: Peter Lang.
  7. ^ a b O’Dowd, R. (ed.) (2007). Çevrimiçi Kültürlerarası Değişim. Yabancı Dil Öğretmenleri için Giriş. Clevedon: Çok Dilli Konular.
  8. ^ O’Dowd, R. ve Lewis, T. (Eds.). (2016). Çevrimiçi kültürlerarası değişim: Politika, pedagoji, uygulama. Londra / New York: Routledge.
  9. ^ Rubin, J. & Guth, S. (2016) Collaborative Online International Learning: Müfredatı uluslararasılaştırmak için ortaya çıkan bir format. A. Schultheis Moore ve S. Simon'da (editörler) Beşeri Bilimlerde Küresel Ağa Bağlı Öğretim: Teoriler ve Uygulamalar. Londra / New York: Routledge, s. 15-27.
  10. ^ Starke-Meyerring S. & Wilson, M. (eds) (2008) Küresel olarak ağa bağlı öğrenme ortamlarının tasarlanması (Eğitim gelecekleri: Teori ve pratiği yeniden düşünme Kitap 20). Sense Yayıncıları
  11. ^ Warschauer, M. (2005). Çağrı Üzerine Sosyokültürel Perspektifler. Egbert, J.L. & Petrie, G.M. (ed.) CALL Research Perspectives, s. 41-52- New York: Routledge.
  12. ^ a b c d S, Guth; F, Miğfer (2010). Telecollaboration 2.0: 21. yüzyılda dil, edebiyat ve kültürlerarası öğrenme (Cilt 1). Peter Lang.
  13. ^ a b c d O’Rourke, B. (2007). Tele işbirliği modelleri (1): eTandem. R. O'Dowd'da (Ed.). Çevrimiçi kültürlerarası değişim: Yabancı dil öğretmenleri için giriş (sayfa 41-61). Clevedon: Çok Dilli Konular.
  14. ^ O’Rourke, B. (2007). Tele işbirliği modelleri (1): eTandem. R. O'Dowd'da (Ed.). Çevrimiçi kültürlerarası değişim: Yabancı dil öğretmenleri için giriş (sayfa 41-61). Clevedon: Çok Dilli Konular.
  15. ^ Leone, P. & Telles, J. (2016). Teletandem ağı. T. Lewis ve R. O'Dowd'da (biter), Çevrimiçi Kültürlerarası Değişim: Politika, Pedagoji, Uygulama (sayfa 241-249). Londra / New York: Routledge.
  16. ^ Furstenberg, G., Levet, S., English, K. ve Maillet, K. (2001). Sessiz dil kültürüne ses vermek: CULTURA projesi. Dil Öğrenimi ve Teknolojisi, 5(1), 55–102.
  17. ^ a b Furstenberg, G. (2016). Cultura değişim programı. O'Dowd, R. & Lewis, T. (2016) (Eds.), Çevrimiçi kültürlerarası değişim: Politika, pedagoji, uygulama (s. 248-255). Londra / New York: Routledge.
  18. ^ a b c d e Miguela, A. D. (2007). "Tele işbirliği modelleri (3): eTwinning". O'Dowd, R. (ed.). Kültürlerarası İletişim ve Eğitim için Diller. Clevedon: Çok Dilli Konular. s. 15, 85.
  19. ^ a b Cziko, Gary (2013/01/14). "Elektronik Tandem Dil Öğrenimi (eTandem): 21. Yüzyıl için İkinci Dil Öğrenimine Üçüncü Bir Yaklaşım". CALICO Dergisi. 22 (1): 25–39. doi:10.1558 / cj.v22i1.25-39. ISSN  2056-9017.
  20. ^ a b c Garcia, J. S .; & Crapotta, J. (2007). "Teleişbirliği Modelleri (2): Kültür". O'Dowd, R. (ed.). Kültürlerarası İletişim ve Eğitim için Diller. Clevedon: Çok Dilli Konular. s. 15, 62. OCLC  189864747.
  21. ^ Guth, Sarah ve Helm, Francesca. (2011). ELT'de telekomünikasyon yoluyla çok okur-bilimler geliştirmek. ELT Dergisi. 66. 42-51. 10.1093 / elt / ccr027.
  22. ^ a b c d e f g h ben j k l O’Dowd, R. ve Ritter, M. (2006). Tele işbirliği alışverişlerinde "başarısız iletişimi" anlamak ve bunlarla çalışmak. CALICO Dergisi, 61(2), 623–642.
  23. ^ a b Byram, M. (1997). Kültürlerarası iletişim yeterliliğini öğretmek ve değerlendirmek. Clevedon: Çok Dilli Konular.
  24. ^ Ware, P. (2005). Çevrimiçi iletişimde "Eksik" İletişim: Bir Alman-Amerikan telekomünikasyonunda gerilimler. Dil Öğrenimi ve Teknolojisi, 9(2), 64-89
  25. ^ A. Belz, Julie ve Müller-Hartmann, Andreas. (2003). Kültürlerarası Öğrenciler Olarak Öğretmenler: Kurumsal Fay Hattı Boyunca Alman-Amerikan Telekomünikasyonunun Müzakere Edilmesi. Modern Dil Dergisi. 87. 71 - 89.