William S. Gray - William S. Gray - Wikipedia

Bu makale eğitimci hakkındadır (5 Haziran 1885 –1960). Aynı adlı film editörü (1896–1946) için bkz. William S. Gray (film editörü).

William S. Gray (1885–1960) Amerikalı bir eğitimciydi ve okur yazarlık savunucu.

yaşam ve kariyer

Gray kasabasında doğdu Coatsburg, Illinois, 5 Haziran 1885'te. 1904'te liseden mezun oldu ve İstanbul'daki tek odalı bir okul evinde öğretmenliğe başladı. Adams County, Illinois. Dört yıl öğretmenlik ve müdürlükten sonra gitti Illinois Eyalet Normal Üniversitesi iki yıllık öğretmen eğitimi kursu için. Çalışmaları Kuzey Amerika'dan etkilendi Herbartian Çocuğun bildiklerinden başlayıp tümevarımlı öğretim yaklaşımı ile ilerlemeyi vurgulayan hareket.

Gray eğitimini ilerletmeye devam etti. Chicago Üniversitesi nerede kazandı bakalorya 1913'te.

Daha sonra, Chicago dışında ülkedeki tek diğer öğretmenler koleji olan Columbia Üniversitesi Öğretmen Koleji'nde bir yıl (1913–1914) geçirdi. Orada, etkisine girdi Edward Thorndike ve Charles Judd her ikisi de pragmatistlerden etkilenmişti William James ve John Dewey. Thorndike ve Judd, aynı zamanda yeni istatistik yöntemlerini ilk uygulayanlar arasındadır. uygulamalı Psikoloji Birleşik Devletler'deki tüm eğitim tarihindeki en önemli gelişme olarak kabul edilen eğitime yöneldi ve daha sonra çalışmalarını Chicago'ya taşıyacaktı.

Columbia'da Gray "nesnel ölçüm, matematiksel kesinlik, eleştirel bir tutum, okullarda verimlilik, sonuçlara dayalı teşhis ve sessiz okuma ekonomisini destekleyen araştırma sonuçlarının kullanımına ve sıralı bir okuma öğretimi programının önemine döndü. ... neredeyse önümüzdeki yarım yüzyıl boyunca bu ülkedeki okuma eğitiminin temeli. "[1] Columbia'daki yılın sonunda, Master of Arts derecesi ve "Normal Okulda Eğitimde Öğretim Görevlisi" olan Öğretmen Koleji diploması aldı.

Gray, doktora yapmak için Chicago Üniversitesi'ne döndü. 1916'da okuma üzerine ilk üç doktora tezinden biri için. Başlığı "Standart Testlerle İlkokul Okuma Çalışmaları" idi. Gray'in Chicago Üniversitesi'ndeki akademik kariyeri 1916-1945 yılları arasında sürdü. Chicago Üniversitesi'nde Eğitim Enstitüsü'nde Okuma Araştırma Direktörü olarak görev yaptı ve Chicago Üniversitesi'nin ilk başkanı oldu. Uluslararası Okuma Derneği. Jeanne S. Chall onu "kırk yıldır okuma uzmanlarının tanınmış lideri ve sözcüsü" olarak nitelendirdi. Yaşamı boyunca, alandaki en etkili kişi ve araştırmacılardan biri olarak biliniyordu. Çağdaşları dahil Arthur Irving Kapıları (1890–1972); Ernest Boynuzu (1882–1967); ve Ruth Strang (1896–1971).

1929'da Gray, yayıncı ile ilişkisine başladı. Scott Foresman. William H. Elson ile birlikte Elson Temel Okuyucular (yeniden adlandırıldı Elson-Grey Temel Okuyucular 1936'da) ve Scott Foresman'da Müfredat Hazırlık Serisi'nin direktörü olarak görev yaptı.[2] Gray ayrıca Zerna Sharp, Scott Foresman için ilkokul çocukları için metin okuma üzerine bir okuma danışmanı ve ders kitabı editörü. Sharp, "Dick", "Jane" ve "Sally" (ve evcil hayvanları, "Spot" ve "Puff") karakterlerini geliştirdi ve şu şekilde bilinen kitap serisini düzenledi Dick ve Jane okuyucular. Gray yazdı ve Eleanor B. Campbell illüstrasyonların çoğunu ilk okuyucular için yaptı.[3][4][5] "Dick" ve "Jane" karakterleri, 1930'da Elson-Gray okurlarında ilk kez sahneye çıktı, 1950'lerde popülerliklerinin zirvesine ulaştı ve dizi 1965'te emekli olana kadar sonraki filmlerde görünmeye devam etti. 1970'ler ve 1980'lerin başında, milyonlarca Amerikalıya okumayı öğrettikten sonra, Dick ve Jane okuyucuları başka okuma metinleriyle değiştirildi ve yavaş yavaş okullarda kullanımdan kaldırıldı.[3] Bugün, "Dick", "Jane" ve "Sally" karakterleri, bebek patlaması nesil ve kitaplar koleksiyon öğeleri haline geldi.[4][3]

Gray'in dünya çapında okuryazarlık çalışması UNESCO dört yıl araştırma yaptı ve kitapla sonuçlandı, Okuma ve yazma öğretimi: Uluslararası bir anket. Gray, 20. yüzyılın ilk yarısında okuma konusunda önde gelen uzmandı. O terfi etti tüm dünya bağlam, konfigürasyon, yapısal ve grafofonemik ipuçlarına dikkat edilerek desteklenen okuma öğretme yöntemi. Helen Huus gibi eğitimciler Gray'in yöntemini kapsamlı buldular, çünkü önce çocuklar birkaç kelimeyi görerek ezberlediler, sonra bu bilinen kelimeleri referans noktası olarak kullanarak görme-kelime karşılıklarını geliştirdiler.

Gray ayrıca okuma ve öğretimle ilgili 500'den fazla çalışma, inceleme, makale ve kitabın yazarıdır. Okumada Kendi Başlarına: Yeni Kelimeleri Analiz Ederken Çocuklara Nasıl Bağımsızlık Verilir.[6] Curriculum Foundation Series Scott, Foresman & Company'nin Okuma Direktörü idi.

1935'te Gray, Bernice Leary ile işbirliği yaptı. St. Xavier Koleji, Chicago, dönüm noktası çalışmalarını yayınlamak için okunabilirlik, Bir Kitabı Okunabilir Kılan Nedir?. Sınırlı okuma yeteneğine sahip yetişkinler için bir kitabı neyin okunabilir kıldığını keşfetmeye çalıştı.[7]

Yetişkin Okuryazarlığı Anketi

Araştırmanın ilk bölümü, ABD'deki yetişkin sivillere yönelik ilk anketlerden biri olan 15 ila 50 yaş arasındaki yetişkinlerin okuryazarlık anketinden oluşuyordu.

Örnek, ülke çapında çeşitli kurum ve bölgelerden gelen 1.690 yetişkinden oluşuyordu. Test iki bölümden oluşuyordu. İlki dergilerden, kitaplardan ve gazetelerden alınan bir dizi kurgu ve kurgusal olmayan pasajlar kullandı. İkinci bölüm, not puanlarında sonuçları veren Monroe Standartlaştırılmış Okuma Testi'ni kullandı.

Sonuçlar ortalama 7,81 puan gösterdi. Bu, test edilen yetişkinlerin yedinci sınıfın sekizinci ayındaki öğrencilerinkine eşit ortalama bir yeterlilikle okuyabildikleri anlamına geliyordu. Yaklaşık yüzde 44'ü ilkokul sekizinci sınıf öğrencilerinin okuma düzeyine ulaştı veya bu düzeyi geçti.

Yaklaşık üçte biri 2. sınıftan 6. sınıfa, diğer üçte biri 7'den 12'ye ve geri kalanı 13'ten 17'ye düştü.

Yazarlar, yetişkin nüfusun yarısının kendi düzeyinde yazılmış uygun materyallerden yoksun olduğunu vurguladı. "Onlar için," diye yazdılar, "yetişkinlerin ilgisini yansıtan materyaller onların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlanmadıkça, okumanın zenginleştirici değerleri reddedilir."

Nüfusun üçte birinin 4., 5. ve 6. sınıf seviyelerinde yazılmış materyallere ihtiyacı var. En yoksul okuyucular - yetişkin nüfusun altıda biri - "işleyen okuryazarlığı teşvik etmede ve temel okuma alışkanlıklarını oluşturmada kullanmak için daha basit materyallere" ihtiyaç duyuyor. (s. 95)

Gray ve Leary tarafından kullanılan kriter, yetişkinler tarafından en çok okunan kitaplardan, dergilerden ve gazetelerden alınan, her biri yaklaşık 100 kelimeden oluşan, yarısı kurgu olan 48 seçmeyi içeriyordu. Bu seçimlerin zorluğunu, pasajın ana fikrini elde etme yeteneklerini test etmek için tasarlanmış yaklaşık 800 yetişkine verilen bir okuduğunu anlama testi ile belirlediler.

Okunabilirlik değişkenleri

İkinci bölümü Bir Kitabı Okunabilir Kılan Nedir? okunabilirliği (okuma kolaylığı) etkileyen yazı stili öğelerinin kapsamlı bir incelemesiydi. John Bormuth'un 1970'lerdeki çalışmalarına kadar, hiç kimse okunabilirliği bu kadar derinlemesine incelememiş veya bu kadar çok stil unsurunu veya aralarındaki ilişkileri araştırmamıştı. Yazarlar ilk olarak okunabilirliği etkileyen 289 unsuru belirlediler ve bunları şu dört başlık altında grupladılar:

1. İçerik
2. Stil
3. Biçim
4. Organizasyonun Özellikleri

Yazarlar, stil üzerinde küçük bir marj olan içeriğin en önemli olduğunu buldular. Üçüncüsü, fikirlerin ilişkisini gösteren bölümlere, bölümlere, başlıklara ve paragraflara atıfta bulunan format ve neredeyse ona eşit olan “organizasyon özellikleri” idi. (s. 31)

İçeriği, biçimi veya organizasyonu istatistiksel olarak ölçemediklerini gördüler, ancak çoğu daha sonra deneyecek. Gray ve Leary, diğer üç nedeni göz ardı etmemekle birlikte, 64'ü güvenilir bir şekilde sayabilecekleri 82 stil değişkenine odaklandı. Yaklaşık bin kişiye birkaç test yaptılar. Her test, deneklerin onları ne kadar iyi anladığını gösteren birkaç bölüm ve soru içeriyordu.

Şimdi, her pasajın zorluğunu ölçerek, pasaj zorlaştıkça hangi stil değişkenlerinin değiştiğini görebiliyorlardı. Bu ilişkileri göstermek için korelasyon katsayılarını kullandılar.

Okuma zorluğuyla ilgili sayılabilir 64 değişkenden, korelasyonları .35 veya üzeri olanlar aşağıdaki gibidir (s. 115):

Korelasyonlu elemanlar ≥ .35[8]
NumaraAçıklamaKorelasyonNotlar
1Kelimelerde ortalama cümle uzunluğu−.52olumsuz bir korelasyon, yani cümle ne kadar uzunsa o kadar zor
2Kolay kelimelerin yüzdesi.52kolay kelimelerin sayısı ne kadar büyükse, materyal o kadar kolay
3Altıncı sınıf öğrencilerinin% 90'ının bilmediği kelime sayısı−.51
4"Kolay" kelimelerin sayısı.51
5Farklı "zor" kelimelerin sayısı−.50
6Minimum hece cümle uzunluğu−.49
7Açık cümle sayısı.48
8Birinci, ikinci ve üçüncü şahıs zamirlerin sayısı.48
9Maksimum hece cümle uzunluğu−.47
10Hecelerde ortalama cümle uzunluğu−.47
11Tek heceli yüzdesi.43
12Paragraf başına cümle sayısı.43
13Altıncı sınıf öğrencilerinin% 90'ı tarafından bilinmeyen farklı kelimelerin yüzdesi−.40
14Basit cümle sayısı.39
15Farklı kelimelerin yüzdesi−.38
16Polis hecelerin yüzdesi−.38
17Edat cümlelerinin sayısı−.35

İncelenen değişkenlerin hiçbiri .52'den daha yüksek bir korelasyona sahip olmasa da, yazarlar değişkenleri birleştirerek daha yüksek korelasyon seviyelerine ulaşabileceklerini biliyorlardı. Birbirleriyle sıkı bir şekilde ilişkili olan değişkenleri birleştirmek, korelasyon katsayısını yükseltmediğinden, hangi öğelerin yüksek oranda öngörücü olduğunu ancak birbiriyle ilişkili olmadığını bulmaları gerekiyordu.

Gray ve Leary, okuma güçlüğü puanları ile .645 korelasyonuna sahip bir formül oluşturmak için yukarıdaki değişkenlerden beşini (1, 5, 8, 15 ve 17) kullandı. Okunabilirlik formüllerinin önemli bir özelliği, daha fazla değişken kullanan birinin yalnızca çok az daha doğru olması, ancak ölçülmesi ve uygulanması çok daha zor olmasıdır. Daha az değişken kullanan sonraki formüllerin daha yüksek korelasyonları olabilir (sayfa 137-139).

Gray ve Leary'nin çalışması, stil değişkenlerinin farklı kombinasyonlarını kullanarak mükemmel formülü bulmak için muazzam bir çabayı teşvik etti. 1954'te Klare ve Buck, çocuklar için 25 formül ve yetişkin okuyucular için 14 formül daha listeledi. 1981'de George Klare, 200'den fazla yayınlanmış formül olduğunu kaydetti.

Araştırma sonunda, okunabilirlik formüllerinde yaygın olarak kullanılan iki değişkenin - kelime dağarcığının zorluğu gibi anlamsal (anlam) bir ölçü ve ortalama cümle uzunluğu gibi sözdizimsel (cümle yapısı) bir ölçü - metinsel zorluğun en iyi yordayıcıları olduğunu ortaya koydu.

Referanslar

  1. ^ Stevensen, Jennifer A., ​​ed. 1985. William S. Gray: Öğretmen, Akademisyen, Lider. Newark, Delaware: Uluslararası Okuma Derneği. s. 16.
  2. ^ Jorgenson, Gerald W. "William Scott Gray (1885–1960)". Eğitim Ansiklopedisi. StateUniversity.com. Alındı 8 Temmuz 2019.
  3. ^ a b c Gabriel, Trip (3 Ekim 1996). "Ah Jane, Ne Kadar Popüler Olduğumuzu Gör". New York Times. s. C1. Alındı 8 Temmuz 2019.
  4. ^ a b Tandy Elizabeth (9 Haziran 2003). "Dick ve Jane ile ve Olmadan Okumak: C20 American'da Okuryazarlığın Siyaseti, Nadir Kitaplar Okulu sergisi". Virginia Üniversitesi. Alındı 8 Temmuz 2019.
  5. ^ [1]
  6. ^ Gray, William S. 1960. Okumada Kendi Başlarına: Yeni Kelimeleri Analiz Etme Konusunda Çocuklara Nasıl Bağımsızlık Verilir. New York: Scott Foresman.
  7. ^ Gray, William S. ve Bernice E Leary. 1935. Bir Kitabı Okunabilir Kılan Nedir?. Chicago: Chicago Press Üniversitesi
  8. ^ Klare, George R. ve Byron Buck. 1954. Okuyucunuzu Tanıyın: Okunabilirliğe Bilimsel Yaklaşım. New York: Hermitage Evi, s. 95

Kaynaklar

  • Lauritzen, C. (2007). William Scott Gray (1885–1960): Bay Reading. Susan E. Israel ve E. Jennifer Monaghan (Eds.), Okuma alanını şekillendirme: Erken okuma öncülerinin, bilimsel araştırmaların ve ilerici fikirlerin etkisi. Newark, DE: Uluslararası Okuma Derneği. s. 307–326.
  • Stevensen, Jennifer A., ​​ed. 1985. William S. Gray: Öğretmen, Akademisyen, Lider. Newark, Delaware: Uluslararası Okuma Derneği.

Dış bağlantılar