İlişkisel Çerçeve Teorisi - Relational frame theory

İlişkisel Çerçeve Teorisi (RFT) bir psikolojik insan teorisi dil. Başlangıçta tarafından geliştirilmiştir Steven C. Hayes nın-nin Nevada Üniversitesi, Reno[1] ve araştırmada özellikle Dermot Barnes-Holmes ve meslektaşları Ghent Üniversitesi.[2]

İlişkisel çerçeve teorisi, insan dilinin yapı taşı ve daha yüksek biliş ilişkilidir, yani insanın şeyler arasında çift yönlü bağlar yaratma yeteneği. İle karşılaştırılabilir Asosyal öğrenme, hayvanların bellekteki çağrışımların gücü biçiminde uyarıcılar arasında nasıl bağlantılar kurduğunu tartışıyor. Bununla birlikte, ilişkisel çerçeve teorisi, doğal insan dilinin tipik olarak sadece uyarıcılar arasındaki bağın gücünü değil, aynı zamanda ilişki türünü ve bunların ilişkili olacağı boyutu da belirlediğini savunur. Örneğin, bir tenis topu sadece bir turuncuyla ilişkilendirilmez, aynı şekle sahip olduğu, ancak farklı bir renk olduğu ve yenilebilir olmadığı söylenebilir. Bir önceki cümlede, 'aynı', 'farklı' ve 'değil', ortamdaki uyaranlar arasındaki ilişkinin türünü belirleyen ipuçlarıdır ve 'şekil', 'renk' ve 'yenilebilir' her bir ilişkinin hangi boyutta olduğunu belirtir. yapılacak. İlişkisel çerçeve teorisi, uyaranların birbirleriyle ilişkili olabileceği keyfi sayıda ilişki türü ve boyut sayısı varken, genel olarak insan dili veya daha yüksek biliş olarak adlandırılan şeylerin çoğu için temel bir yapı taşı olduğunu savunur. .

Birkaç yüz çalışma, teorinin birçok test edilebilir yönünü ve sonuçlarını araştırdı.[3] belirli çerçevelerin ortaya çıkması gibi[açıklama gerekli ] çocuklukta[4] Metaforlar ve analojiler gibi sözlü olarak karmaşık fenomenler oluşturmak için bireysel çerçevelerin nasıl birleştirilebileceği,[5] ve belirli alanlarla ilişkilendirmenin katılığının veya otomatikliğinin nasıl psikopatoloji.[6] RFT, insan dilinin ve daha yüksek bilişin temel bir yapı taşını tanımlamaya çalışırken, amacının birden çok alan ve analiz düzeyi için bir temel sağlayabilecek genel bir psikoloji teorisi sağlamak olduğunu açıkça belirtir.

İlişkisel çerçeve teorisi, insanların çevreyle etkileşimler yoluyla dili (yani iletişim) nasıl öğrendiğine odaklanır ve şu şekilde anılan felsefi bir yaklaşıma dayanır. işlevsel bağlamcılık.[7]

Genel Bakış

Giriş

İlişkisel çerçeve teorisi (RFT), insan dilinin davranışsal bir teorisidir. İşlevsel bağlamsallığa dayanır ve sözlü davranışı kesinlik, kapsam ve derinlikle tahmin etmeye ve etkilemeye odaklanır.[8]

İlişkisel çerçeveleme, keyfi olarak uygulanabilir ilişkilere ve keyfi uyaran işlevlerine dayanan ilişkisel yanıttır. İlişkisel tepki, karşılıklı girişim, kombinatoryal karşılıklı girişim ve uyaran işlevlerinin dönüşümüne tabidir. İlişkiler ve uyaran işlevleri, bağlamsal ipuçlarıyla kontrol edilir.[9]

Bağlamsal ipuçları ve uyarıcı işlevleri

İnsan dilinde bir kelime, cümle veya bir sembol (örn. Uyarıcı), bağlama bağlı olarak farklı bir anlama (örn. İşlevler) sahip olabilir.

RFT açısından, insan dilinde bir uyaranın bağlamsal ipuçlarına bağlı olarak farklı uyaran işlevlerine sahip olabileceği söylenir.[9]

Örneğin şu iki cümleyi ele alalım:

  1. Bu görev çocuk oyuncağı.
  2. Evet, yaptığınız o lezzetli pastadan bir parça istiyorum.

Yukarıdaki cümlelerde "kek" nin iki farklı işlevi vardır. Uyarıcı "kek" bağlamsal ipuçları "bu görev; bir parçasıdır" varlığında figüratif bir işleve sahiptir. Oysa bağlamsal ipuçlarının varlığında "isterim; lezzetli; yaptın" uyarıcı "kek" daha gerçek bir işleve sahip. Uyaranların işlevlerine uyaran işlevleri denir, Cişlev kısaca.[9]

Uyaran işlevi, uyaranın miktar, renk, şekil vb. Gibi fiziksel özelliklerine atıfta bulunduğunda, bunlara keyfi olmayan uyaran işlevleri denir.[9] Bir uyarıcı işlevi, uyaranın değer gibi fiziksel olmayan özelliklerine atıfta bulunduğunda, bunlara keyfi uyarıcı işlevleri denir.[9] Örneğin, bir dolarlık banknot. Bir dolarlık banknotun değeri, keyfi bir uyaran işlevidir, ancak yeşil renk, bir dolarlık banknotun keyfi olmayan bir uyarıcı işlevidir.

Keyfi olarak uygulanabilir ilişkisel yanıt verme

Keyfi olarak uygulanabilen ilişkisel yanıtlama (AARRing), bir ilişkisel yanıt verme biçimidir.[10]

İlişkisel yanıt verme

İlişkisel tepki, diğer mevcut uyaranlarla ilişkili olarak bir uyarana verilen tepkidir.[11][12] Örneğin, en büyük et parçası. Geyiği seçen en güçlü sürünün erkeği. Aksine, bir hayvan her zaman aynı içme noktasını seçerse, bu ilişkisel tepki değildir (en iyi / en kötü / daha büyük / daha küçük vb. Anlamında diğer uyaranlarla ilgili değildir). Bu ilişkisel yanıt örnekleri, uyaranın fiziksel özelliklerine dayanmaktadır. İlişkisel yanıt, uyaranın şekil, boyut, miktar vb. Gibi fiziksel özelliklerine dayandığında, buna keyfi olmayan ilişkisel yanıt (NARR) denir.[13]

Keyfi olarak uygulanabilir ilişkisel yanıt verme

Keyfi olarak uygulanabilen ilişkisel yanıt, uyaranlar arasında keyfi olarak uygulanan ilişkilere dayalı yanıt vermeyi ifade eder. Yani uyaranlar arasında uygulanan ilişkiler, söz konusu uyarıcıların fiziksel özellikleriyle desteklenmez, örneğin sosyal gelenek veya sosyal kaprislere dayanır.[13] Örneğin, "inek" sesi İngilizce dilinde hayvanı ifade eder. Ancak başka bir dilde, aynı hayvandan tamamen farklı bir sesle bahsedilir. Örneğin, Hollandaca'da "koe" (coo olarak okunur) denir. "İnek" veya "koe" kelimesinin, hayvanın fiziksel özellikleriyle hiçbir ilgisi yoktur. Hayvanın bu şekilde adlandırılması sosyal uzlaşmadır. RFT açısından inek kelimesi ile gerçek hayvan arasındaki ilişkinin keyfi olarak uygulandığı söyleniyor. Hatta keyfi olarak uygulanan bu ilişkileri bile değiştirebiliriz: Kelimelerin, sembollerin ve tam cümlenin anlamlarının zaman ve yer içinde değişebileceği herhangi bir dilin tarihine bakın.

AARRing, keyfi olarak uygulanan ilişkilere göre yanıt veriyor.[13]

Karşılıklı girişim

Karşılıklı faaliyet, aynı iki uyaran arasındaki belirli bir ilişkiye dayalı olarak iki uyaran arasında bir ilişki türetmeyi ifade eder: A ile B arasındaki ilişki göz önüne alındığında, B ile A ilişkisi türetilebilir.[10]

Örneğin, Joyce, Peter'ın önünde durmaktadır. Eğitilen ilişki B uyarıcısının önündeki uyarıcı A'dır. Peter'ın Joyce'un arkasında olduğu çıkarılabilir. Türetilen ilişki, uyaran B'nin A uyarıcısının arkasındadır.

Başka bir örnek: Jared, Jacob'dan daha yaşlı. Jacob'un Jared'den daha genç olduğu anlaşılabilir. İlişki eğitildi: uyaran A, uyaran B'den daha yaşlıdır. İlişki türetildi: uyaran B, uyaran A'dan daha genç.

Kombinatoryal karşılıklı girişim

Kombinatoryal karşılıklı entellektüellik, bu iki uyaranın üçüncü bir uyaranla ilişkileri göz önüne alındığında, iki uyaran arasındaki ilişkilerin türetilmesi anlamına gelir: A'dan B'ye ve B'den C'ye ilişki göz önüne alındığında, A'dan C'ye ve C'den A'ya ilişkiler türetilebilir.[10]

Yukarıdaki örneklere devam etmek için:

Joyce, Peter'ın önünde, Peter ise Lucy'nin önünde durmaktadır. Bu örnekte eğitilen ilişkiler şunlardır: B'nin önünde uyarıcı A ve C'nin önünde uyarıcı B Bununla, Joyce'un Lucy'nin önünde ve Lucy'nin Joyce'un arkasında durduğu çıkarılabilir. Türetilen ilişkiler, A, C'nin önünde ve C, A'nın arkasında.

John, Jared'den daha yaşlı ve Jared, Jacob'dan daha yaşlı. Uyaran A, uyaran B'den daha yaşlıdır ve uyaran B, uyarıcı C'den daha yaşlıdır. Jacob'un Jared'den ve Jared'in John'dan daha genç olduğu çıkarılabilir. Türetilen ilişki, uyarıcı A olur, uyarıcı C'den daha yaşlı ve uyarıcı C, uyarıcı A'dan daha gençtir.

A ve C arasındaki ilişkilerin asla verilmediğine dikkat edin. Diğer ilişkilerden türetilebilirler.

Uyaran fonksiyonunun transferi ve dönüşümü

Bir uyaran, bağlamsal ipuçlarına bağlı olarak farklı işlevlere sahip olabilir. Bununla birlikte, bir uyarıcı işlevi, o uyaranla olan keyfi ilişkilere bağlı olarak değişebilir.[14]

Örneğin, bu ilişkisel çerçeve: A, B'den fazla ve B, C'den fazladır.

Şimdilik bu harflerin uyarıcı işlevleri oldukça nötr. Ancak C, "çok değerli" ve "sahip olmak güzel" olarak etiketlendiğinde, ilişkilere göre A, C'den daha çekici hale gelecektir. C'nin değerli olduğuna dair herhangi bir şey belirtilmeden önce, A'nın oldukça nötr bir uyarıcı işlevi vardı. C'ye çekici bir uyarıcı işlevi verdikten sonra, A çekici hale geldi. Çekici uyarıcı işlevi, A, B ve C arasındaki ilişkiler aracılığıyla C'den A'ya aktarılmıştır. Ve A, uyarıcı işlevinin nötrden çekiciye dönüşümü olmuştur.

Aynısı caydırıcı uyaran işlevi için değerli değil tehlike işlevi ile yapılabilir, C'nin tehlikeli olduğunu söylerken, ilişkilere göre A, C'den daha tehlikeli hale gelir.

Geliştirme

RFT bir davranışsal dil ve yüksek biliş hesabı.[15] 1957 kitabında Sözlü Davranış, B.F. Skinner dilin bir yorumunu sundu. Bununla birlikte, bu açıklamanın deneysel bir araştırma programının aksine bir yorum olması amaçlanmıştır ve araştırmacılar genellikle araştırma ürünlerinin kapsam açısından sınırlı olduğunu kabul ederler. Örneğin, Skinner'ın dilin davranışsal yorumu, gelişimsel engelli çocuklarda dil eğitiminin bazı yönlerinde yararlı olmuştur, ancak problem çözme, akıl yürütme gibi dil ve bilişle ilgili alanlarda sağlam bir araştırma programına yol açmamıştır. , metafor, mantık vb. RFT savunucuları, hedeflerinin bu tür tüm alanlarda deneysel bir davranışsal araştırma programı olduğunu belirtmekte oldukça cesurlar ve RFT araştırması, gramer de dahil olmak üzere bu alanların çoğunda gerçekten ortaya çıktı.[16]

Skinner'ın kitabının bir incelemesinde, dilbilimci Noam Chomsky savundu üretkenlik dilin basitçe öğrenilemeyeceğini, bazılarının doğuştan olması gerektiğini gösterir "dil edinme cihazı ". Birçok kişi bu incelemeyi bir dönüm noktası olarak gördü. bilişsellik yerini aldı davranışçılık psikolojide ana akım olarak. Davranış analistleri, eleştiriyi genel olarak biraz yanlış olarak gördüler,[17] ancak, psikolojinin dikkatini başka bir yere çevirdiği inkar edilemez ve gözden geçirme, bilişsel psikolojinin yükselişine yardımcı olmada çok etkili oldu.

Ana akımın ilgisizliğine rağmen, davranış analizi yaşıyor ve büyüyor. Uygulaması, dil ve bilişsel eğitim gibi alanlara genişletilmiştir.[18] Davranış analizi uzun zamandır hayvan eğitimi, iş ve okul ortamlarının yanı sıra hastaneler ve araştırma alanlarına da genişletilmiştir.

RFT, Skinner'ın çalışmasından, belirli bir tür edimsel koşullanma olarak bilinir keyfi olarak uygulanabilir türetilmiş ilişkisel yanıt (AADRR). Temelde teori, dilin ilişkisel olmadığını, öğrenilmiş ve ilişkisel olduğunu savunur. Örneğin, küçük çocuklar isimler ve nesneler arasındaki koordinasyon ilişkisini öğrenirler; ardından farklılık, muhalefet, öncesi ve sonrası vb. ilişkiler. Bunlar, bu tür bir ilişki öğrenildikten sonra, herhangi bir olayın bu şekilde karşılıklı olarak ve diğer ilişkilerle kombinasyon halinde ilişkilendirilebileceği anlamında "çerçevelerdir". Bu, bugüne kadar yalnızca dil kapasitesine sahip insanlarda meydana gelen bir öğrenme sürecidir: bugüne kadar, pek çok teşebbüste bulunulmasına rağmen, ilişkisel çerçeveleme henüz insan olmayan hayvanlarda açık bir şekilde gösterilmemiştir. AADRR, insan davranışının neredeyse tüm yönleri üzerinde yaygın bir etki olarak teorize edilmiştir. Teori, davranış analizinin doğalcı yaklaşımını korurken karmaşık insan davranışının daha deneysel olarak ilerici bir açıklamasını sağlama girişimini temsil eder.[18]

Kanıt

Yaklaşık 300 çalışma, RFT fikirlerini test etti.[3] Bir eylemin "işlemsel" olduğunu göstermek için ihtiyaç duyulan alanlarda destekleyici veriler mevcuttur; örneğin, türetilmiş ilişkisel yanıt eğitiminde birden fazla örneğin önemi, bağlamın rolü ve sonuçların önemi. Türetilmiş ilişkisel yanıtın, klasik koşullandırma gibi diğer davranışsal süreçleri değiştirdiği de gösterilmiştir; bu, RFT kuramcılarının ilişkisel işlemcilerin karmaşık insan davranışının mevcut davranışçı yorumlarını neden değiştirdiğini açıklamada işaret ettiği deneysel bir sonuçtur. Metafor, perspektif alma ve akıl yürütme gibi konuların analizi ve anlaşılmasında RFT araştırmacıları tarafından deneysel ilerlemeler de sağlanmıştır.[19]

RFT'nin savunucuları, davranış analizinin birçok katkıya rağmen psikolojinin ana akımının dışında kalmasının ana nedeni olarak dil ve biliş alanında güçlü bir deneysel program oluşturmadaki başarısızlığı sıklıkla belirtirler ve RFT'nin ileriye doğru bir yol sağlayabileceğini savunurlar. Bununla birlikte, teori, davranış psikolojisi içinde hala biraz tartışmalıdır. Şu anda tartışma RFT çalışmalarından bu yana öncelikle ampirik değil[20] düzenli olarak ana akım davranış dergilerinde yayınlayın ve çok az deneysel çalışma henüz RFT bulgularıyla çeliştiğini iddia etti. Aksine, ihtilaf, RFT'nin ileriye doğru atılan olumlu bir adım olup olmadığı etrafında dönüyor gibi görünüyor, özellikle de sonuçları bu entelektüel gelenek içindeki birçok mevcut yorumun ve uzantıların ötesine geçiyor gibi görünüyor.[21]

Başvurular

Kabul ve taahhüt terapisi

RFT olarak bilinen psikoterapötik geleneğin gelişiminin merkezi olduğu ileri sürülmüştür. kabul ve taahhüt terapisi ve klinik davranış analizi daha genel olarak.[22] Nitekim psikolog Steven C Hayes her ikisinin de yaratılmasıyla ilgiliydi kabul ve taahhüt terapisi ve RFT ve bunların birbirlerine ilham kaynağı olduğunu belirtmiştir.[23] Bununla birlikte, temel davranış bilimi olarak RFT ile ACT gibi uygulamalar arasındaki etkileşimin kapsamı ve kesin doğası, bu alanda süregelen tartışma konusu olmuştur.[24][25]

Cinsiyet yapıları

Queer teorisyen ve ACT terapisti Alex Stitt, bir kişinin dil gelişimindeki ilişkisel çerçevelerin, cinsiyet kimliği, cinsiyet rolü ve cinsiyet ifadesi ile ilgili bilişsel ilişkilerini nasıl bilgilendirdiğini gözlemledi.[26] Stitt, bir kişinin ilişkisel çerçevelerinde ne kadar katı ya da esnek olduğunun, cinsiyet kavramlarının kendi içinde ne kadar uyarlanabilir olduğunu ve cinsiyet çeşitliliğine ne kadar açık olduğunu belirleyeceğini öne sürdü. Örneğin çocuklar, kısa saçı olan herkesin erkek olduğu yanlış çıkarımına yol açan katı hiyerarşik çerçeveye bağlı kalabilirler "erkekler erkektir ve erkeklerin kısa saçları vardır". Aynı şekilde çocuklar, limonun zıttı misket limonu, kedinin zıttı köpek veya erkeğin tersi kadın gibi yanlış fikirlere yol açabilecek zıt çerçevelere bağlı kalabilirler. Stitt, kendi içlerinde toplumsal cinsiyetle ilgili sorunlarla mücadele eden yetişkinlerin, açıklama amacıyla genellikle nedensel çerçevelere aşırı odaklandıklarını gözlemliyor. cinsiyet farkı veya karşılaştırma ve ayrım çerçeveleri, potansiyel olarak izolasyon ve yabancılaşma duygularıyla sonuçlanır.[26]

Otizm spektrum bozukluğu

RFT, otizmli ve ilgili bozuklukları olan küçük çocuklar için erken yoğun davranış müdahalesi (EIBI) programlarının bilişsel ve dil geliştirme yeteneğini (türetilmiş ilişkisel yanıtların ayrıntılı tedavisi ve analizi ve işlevin dönüşümü yoluyla) güçlendirmek için kavramsal ve prosedürel rehberlik sağlar.[19] İleri Bilginin Ortaya Çıkmasını Teşvik Etme (PEAK) İlişkisel Eğitim Sistemi, RFT'den büyük ölçüde etkilenir.[27]

Evrim bilimi

Daha yakın zamanlarda, RFT, evrim biliminde dil süreçlerinin tartışılmasına rehberlik etmenin bir yolu olarak da önerilmiştir. evrimsel Biyoloji veya Evrim psikolojisi, insan sosyal davranışını şekillendirmede dilin rolünün daha bilinçli bir şekilde anlaşılmasına doğru. RFT'yi evrim bilimine entegre etme çabası, diğerleri arasında, Steven C. Hayes, RFT'nin ortak geliştiricisi ve David Sloan Wilson, bir evrimsel biyolog, Binghamton Üniversitesi. Örneğin, 2011'de Hayes, Binghamton'da "Sembolik Davranış, Davranışsal Psikoloji ve Evrim Biliminin Klinik Önemi" konulu bir seminerde sunum yaptı.[28] Wilson aynı şekilde İtalya'nın Parma kentinde düzenlenen yıllık konferansta bir sempozyumda sunum yaptı. Bağlamsal Davranış Bilimi Derneği, "Bağlamsal Psikoloji Dahil Herkes İçin Evrim" konulu RFT araştırmasına sponsorluk yapan ana kuruluş.[29] Hayes, Wilson ve meslektaşları yakın zamanda RFT'yi symbotype kavramına bağladılar.[30] ve ilişkisel çerçevenin geliştirilebileceği evrimsel olarak mantıklı bir yol tanımlanmıştır.[31]

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ Hayes Steven (1991). "Uyaran denkliğinin ilişkisel kontrol teorisi." L. J. Hayes; P. N. Chase (editörler). Sözlü davranış üzerine diyaloglar. Bağlam Basın. s. 19–40.
  2. ^ https://go-rft.com/the-research
  3. ^ a b O'Connor, M .; Farrell, L .; Munnelly, A .; McHugh, L. (2017). "İlişkisel çerçeve teorisinin atıf analizi: 2009–2016". Bağlamsal Davranış Bilimi Dergisi. 6 (2): 152–158. doi:10.1016 / j.jcbs.2017.04.009.
  4. ^ McHugh, Louise; et al. (2004). "İlişkisel yanıt verme olarak bakış açısı alma: Gelişimsel bir profil". Psikolojik Kayıt. 54: 115–144. doi:10.1007 / BF03395465. S2CID  58926988.
  5. ^ Stewart, Ian; Barnes-Holmes, Dermot (2001). "Metaforu anlamak: ilişkisel bir çerçeve perspektifi". Davranış Analizi. 24 (2): 191–9. doi:10.1007 / BF03392030. PMC  2731509. PMID  22478364.
  6. ^ Nicholson, Emma; Barnes-Holmes (2012). "Tiksinme eğilimi ve iğrenme duyarlılığının örtük bir ölçüsü geliştirmek: obsesif-kompulsif eğilimlerde örtük iğrenme eğiliminin ve duyarlılığın rolünü incelemek" (PDF). Davranış Terapisi ve Deneysel Psikiyatri Dergisi. 43 (3): 922–930. doi:10.1016 / j.jbtep.2012.02.001. PMID  22387628.
  7. ^ Hayes, Steven C .; Brownstein, Aaron J. (1986-01-01). "Mentalizm, davranış-davranış ilişkileri ve bilimin amaçlarına yönelik davranış-analitik bir bakış". Davranış Analisti. 9 (2): 175–190. doi:10.1007 / BF03391944. ISSN  0738-6729. PMC  2741891. PMID  22478660.
  8. ^ Barnes-Holmes, Dermot; Barnes-Holmes, Yvonne; Hussey, Ian; Luciano, Carmen (2015), "İlişkisel Çerçeve Teorisi", Bağlamsal Davranış Bilimi Wiley El Kitabı, John Wiley & Sons, Ltd, s. 115–128, doi:10.1002 / 9781118489857.ch8, ISBN  9781118489857
  9. ^ a b c d e Barnes-Holmes, Dermot; Hayes, Steven C .; Dymond, Simon; O'Hora, Denis (2002), "Multiple Stimulus Relations and the Transformation of Stimulus Functions", İlişkisel Çerçeve Teorisi, Kluwer Academic Publishers, s. 51–71, doi:10.1007 / 0-306-47638-x_3, ISBN  978-0306466007
  10. ^ a b c Barnes-Holmes, Dermot; Barnes-Holmes, Yvonne; Luciano, Carmen; McEnteggart, Ciara (2017). "IRAP ve REC modelinden, keyfi olarak uygulanabilir ilişkisel yanıt verme dinamiklerini analiz etmek için çok boyutlu çok seviyeli bir çerçeveye" (PDF). Bağlamsal Davranış Bilimi Dergisi. 6 (4): 434–445. doi:10.1016 / j.jcbs.2017.08.001. hdl:1854 / LU-8547400. ISSN  2212-1447.
  11. ^ Hayes, Steven C .; Fox, Eric; Gifford, Elizabeth V .; Wilson, Kelly G .; Barnes-Holmes, Dermot; Healy, Olive (2002), "Öğrenilmiş Davranış Olarak Türetilmiş İlişkisel Yanıtlama", İlişkisel Çerçeve Teorisi, Kluwer Academic Publishers, s. 21–49, doi:10.1007 / 0-306-47638-x_2, ISBN  978-0306466007
  12. ^ Pasnak, Robert; Kapalka, Kelly; Gadzichowski, K. Marinka (2016). "Bir köpeğin uyarıcı ilişkilerine tepki (Canis lupusiliaris)". Öğrenme ve Davranış. 44 (3): 295–302. doi:10.3758 / s13420-016-0215-4. ISSN  1543-4508. PMID  26850761.
  13. ^ a b c Stewart, Ian; McElwee, John (2009). "İlişkisel yanıt verme ve koşullu ayrımcılık prosedürleri: Görünen bir tutarsızlık ve açıklama". Davranış Analisti. 32 (2): 309–317. doi:10.1007 / bf03392194. ISSN  0738-6729. PMC  2778812. PMID  22478530.
  14. ^ Dymond, Simon; Barnes, Dermot (1995). "Öz-ayrımcılık tepkisinin dönüşümü, keyfi olarak uygulanabilir aynılık ilişkilerine göre, daha fazla ve daha az". Deneysel Davranış Analizi Dergisi. 64 (2): 163–184. doi:10.1901 / jeab.1995.64-163. ISSN  0022-5002. PMC  1350108. PMID  16812766.
  15. ^ Blackledge, J.T. (2003). "İlişkisel Çerçeve Teorisine Giriş: Temel Bilgiler ve Uygulamalar". Bugünün Davranış Analisti. 3 (4): 421–34. doi:10.1037 / h0099997.
  16. ^ Louise McHugh ve Phil Reed (2008). "Otistik Spektrum Koşulları olan çocuklarda dilbilgisi oluşturmak için İlişkisel Çerçeve Teorisini Kullanma". Konuşma-Dil Patolojisi ve Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi. 3 (2–3): 241. doi:10.1037 / h0100247.CS1 Maint: yazar parametresini (bağlantı)
  17. ^ Chomsky'ye yönelik bir davranış analitik yanıtı için bkz. MacCorquodale (1970), Chomsky'nin Skinner'ın Sözlü Davranışı İncelemesi Üzerine
  18. ^ a b Cullinan, V. ve Vitale, A. (2008). "İlişkisel Çerçeve Teorisinin dil ve biliş bozukluklarına yönelik müdahalelerin geliştirilmesine katkısı". Konuşma-Dil Patolojisi ve Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi. 3 (1): 122–35. doi:10.1037 / h0100237.CS1 Maint: yazar parametresini (bağlantı)
  19. ^ a b Barnes-Holmes, Y .; Barnes-Holmes, D .; McHugh, L. (2004). "Küçük Çocuklara Türetilmiş İlişkisel Tepki Öğretimi" (PDF). Erken ve Yoğun Davranış Müdahalesi Dergisi. 1 (1): 4–16. doi:10.1037 / h0100275.
  20. ^ Dawson, D.L .; Barnes-Holmes, D .; Gresswell, D.M .; Hart, A.J .; Gore, NJ (2009). "Örtük İlişkisel Değerlendirme Prosedürünü Kullanarak Cinsel Suçluların Örtük İnançlarının Değerlendirilmesi: İlk Çalışma". Cinsel İstismar: Bir Araştırma ve Tedavi Dergisi. 21 (1): 57–75. doi:10.1177/1079063208326928. PMID  19218478. S2CID  36211182.
  21. ^ Hayes, S.C .; Barnes-Holmes, D .; Roche, B., editörler. (2001). İlişkisel Çerçeve Teorisi: İnsan dili ve bilişinin Post-Skinnercı bir açıklaması. New York: Plenum Basın. ISBN  9780306466007.
  22. ^ Orellana, Javier. "İlişkisel Çerçeve Teorisi Temel ve Uygulamalı Davranışsal Psikoloji Arasındaki İlişkiyi Neden Değiştirir | IJPSY". www.ijpsy.com. Alındı 2016-10-10.
  23. ^ Hayes Steven C. (2004-01-01). "Kabul ve bağlılık terapisi, ilişkisel çerçeve teorisi ve davranışsal ve bilişsel terapilerin üçüncü dalgası". Davranış Terapisi. 35 (4): 639–665. doi:10.1016 / S0005-7894 (04) 80013-3.
  24. ^ Barnes-Holmes, Yvonne; Hussey, Ian; McEnteggart, Ciara; Barnes-Holmes, Dermot; Foody, Mairéad (2015/01/01). Zettle, Robert D .; Hayes, Steven C .; Barnes-Holmes, Dermot; Biglan, Anthony (editörler). Bağlamsal Davranış Bilimi Wiley El Kitabı. John Wiley & Sons, Ltd. s. 365–382. doi:10.1002 / 9781118489857.ch18. ISBN  9781118489857.
  25. ^ "Klinik Konuşmada Uzmanlaşmak: Müdahale Olarak Dil". Guilford Press. Alındı 2016-10-10.
  26. ^ a b Stitt, Alex (2020). Cinsiyet Kimliği İçin ACT: Kapsamlı Kılavuz. Londra: Jessica Kingsley Yayıncıları. sayfa 18–35. ISBN  978-1785927997. OCLC  1089850112.
  27. ^ Reed, D .; Luiselli, J. (2016). "Gelişmiş bilginin ortaya çıkışını teşvik etmek: En üst düzey ilişkisel eğitim sisteminin gözden geçirilmesi: Mark R. Dixon'dan doğrudan eğitim modülü". Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi. 49 (1): 205–211. doi:10.1002 / jaba.281.
  28. ^ "Sembolik Davranış, Davranışsal Psikoloji ve Evrim Biliminin Klinik Önemi [Özet]". evrim.binghamton.edu. Alındı 4 Mayıs 2017.
  29. ^ "Bağlamsal Psikoloji Dahil Herkes İçin Evrim". contextualpsychology.org. Alındı 4 Mayıs 2017.
  30. ^ Wilson, D. S .; Hayes, S. C .; Biglan, T .; Embry, D. (2014). "Geleceği evrimleştirmek: Kasıtlı değişim bilimine doğru". Davranış ve Beyin Bilimleri. 34 (4): 395–416. doi:10.1017 / S0140525X13001593. PMC  4331065. PMID  24826907.
  31. ^ Hayes, S. C. ve Sanford, B. (2014). "İşbirliği önce geldi: Evrim ve insan bilişi". Deneysel Davranış Analizi Dergisi. 101 (1): 112–129. doi:10.1002 / jeab.64. PMID  24318964.CS1 Maint: yazar parametresini (bağlantı)

daha fazla okuma

Dış bağlantılar