Chunking (psikoloji) - Chunking (psychology)

Bu makale, bellek görevi olarak parçalama hakkındadır. Bölmeyi çözme yöntemi olarak yığın oluşturma için bkz. Parçalama (bölme).

İçinde kavramsal psikoloji, kümeleme bir bilgi setinin ayrı ayrı parçalarının parçalandığı ve ardından anlamlı bir bütün halinde gruplandığı bir süreçtir.[1] Bilginin gruplandığı yığınlar, materyalin kısa süreli tutulmasını iyileştirmek, böylece sınırlı çalışma belleğinin kapasitesini atlamak anlamına gelir.[2][3] Bir yığın, bir araya getirilmiş ve bir kişinin hafızasında saklanmış temel tanıdık birimler koleksiyonudur. Tutarlı aşinalıklarından dolayı bu parçalar daha kolay geri getirilebilir.[4] Bireylerin yığın içindeki öğelerin üst düzey bilişsel temsillerini oluşturduğuna inanılmaktadır. Öğeler, tek tek öğelerin kendilerinden çok bir grup olarak daha kolay hatırlanır. Bu parçalar oldukça öznel olabilir çünkü bir bireyin bilgi setiyle ilişkilendirilebilen algılarına ve geçmiş deneyimlerine dayanırlar. Parçaların boyutu genellikle iki ila altı öğe arasında değişir, ancak dil ve kültüre göre farklılık gösterir.

Johnson'a (1970) göre, yığın oluşturma işlemiyle ilişkili dört ana kavram vardır: yığın, bellek kodu, kod çözme ve yeniden kodlama.[5] Daha önce belirtildiği gibi yığın, bitişik terimlerden oluşabilen hatırlanması gereken bir bilgi dizisidir. Bu öğeler veya bilgi setleri aynı hafıza kodunda saklanacaktır. Yeniden kodlama süreci, kişinin bir yığın için kodu öğrendiği ve kod çözme, kodun temsil ettiği bilgiye çevrildiği zamandır.

Bir bellek mekanizması olarak yığın oluşturma olgusu, günlük yaşamda bireylerin sayıları ve bilgileri gruplama biçiminde kolayca gözlemlenir. Örneğin 12101946 gibi bir numarayı hatırlarken sayılar 12, 10 ve 1946 olarak gruplandırılmışsa bu numara için gün, ay ve yıl olarak bir anımsatıcı oluşturulur. Bir sayı dizisi yerine 10 Aralık 1946 olarak saklanacaktı. Benzer şekilde, George Miller tarafından önerilen çalışma belleğinin sınırlı kapasitesinin başka bir örneği aşağıdaki örnekten görülebilir: 9849523450 gibi bir cep telefonu numarasını hatırlarken, bunu 98495 234 50'ye bölebiliriz. Böylece 10'u hatırlamak yerine "yedi artı veya eksi iki" bellek aralığının ötesinde ayrı rakamlar, dört grup sayı hatırlıyoruz.[6]

Modalite Etkisi

Bir modalite etkisi yığın halinde bulunur. Yani, öğelerin listesini bireye iletmek için kullanılan mekanizma, ne kadar "yığın" oluştuğunu etkiler.

Deneysel olarak, işitsel sunumun, bireylerin yanıtlarında görsel sunumdan daha fazla miktarda gruplama ile sonuçlandığı bulunmuştur. George Miller'ınki gibi önceki literatür Büyülü Sayı Yedi, Artı veya Eksi İki: Bilgi İşleme Kapasitemizin Bazı Sınırları (1956) "yığın oluşturma" stratejisi kullanıldığında bilginin hatırlanma olasılığının daha yüksek olduğunu göstermiştir.[6] Yukarıda belirtildiği gibi, yanıtların gruplandırılması, bireylerin bunları anlamsal ve algısal özelliklere dayalı olarak birbirleriyle olan ilişkilerine göre kategorilere ayırmasıyla gerçekleşir. Lindley (1966), üretilen grupların katılımcı için bir anlamı olduğu için, bu stratejinin bir bireyin çalışmalar ve testler sırasında bilgiyi hatırlamasını ve bellekte tutmasını kolaylaştırdığını göstermiştir.[7] Bu nedenle, "yığın oluşturma" bir strateji olarak kullanıldığında, doğru geri çağırma oranlarının daha yüksek olması beklenebilir.

Hafıza eğitim sistemleri, anımsatıcı

Çeşitli hafıza eğitim sistemleri ve anımsatıcılar özel olarak tasarlanmış yeniden kodlama veya yığın oluşturma şemalarında eğitim ve alıştırma içerir.[8] Bu tür sistemler Miller'in makalesinden önce de vardı, ancak genel stratejiyi ya da esaslı ve güvenilir araştırmayı açıklamak için uygun bir terim yoktu. "Parçalama" terimi artık bu sistemlere atıfta bulunmak için sıklıkla kullanılmaktadır. Örnek olarak, Alzheimer hastalığı tipik olarak çalışan bellek açıkları yaşar; Parçalama, hastaların sözlü çalışma belleği performansını iyileştirmek için etkili bir yöntemdir.[9]

Kanal kapasitesi, "Büyü yedi numara," Kısa süreli hafızada artış

Ana makale: Büyülü Sayı Yedi, Artı veya Eksi İki

Kelime kümeleme ünlü bir 1956 gazetesinden geliyor. George A. Miller, "Büyülü Sayı Yedi, Artı veya Eksi İki: Bilgi İşleme Kapasitemizin Bazı Sınırları ".[10] Bir Zamanlar bilgi teorisi Miller, psikolojide uygulanmaya başladığında, bazı insan bilişsel görevlerinin, bit cinsinden kabaca sabit bir kapasite ile karakterize edilen bir "kanal kapasitesi" modeline uyduğunu, ancak kısa süreli belleğin uymadığını gözlemledi. Kısa süreli belleğin yaklaşık "yedi artı eksi iki" parça kapasitesine sahip olduğu söylenerek çeşitli çalışmalar özetlenebilir. Miller (1956), "İkili öğelerle aralık yaklaşık dokuzdur ve bununla birlikte yaklaşık beşe düşmesine rağmen tek heceli İngilizce kelimeler, fark, sabit bilginin gerektireceği hipotezden çok daha azdır (ayrıca bkz. Bellek aralığı ). Anlık belleğin aralığı, en azından bugüne kadar incelenen aralıkta, yığın başına bit sayısından neredeyse bağımsız görünüyor. "Miller," bir bilgi yığınını neyin oluşturduğu konusunda çok kesin olmadığımızı "kabul etti.[6]

Miller (1956), bu teoriye göre, düşük bilgi içerikli öğeler için kısa süreli hafızayı, bunları zihinsel olarak daha az sayıda yüksek bilgi içerikli öğelere yeniden kodlayarak etkili bir şekilde artırmanın mümkün olması gerektiğini belirtti. Bu sürecin "yeni öğrenmeye başlayan bir adam" gibi senaryolarda yararlı olduğunu hayal etti. radyo-telgraf kodu her dit ve dah'i ayrı bir parça olarak duyar. Yakında bu sesleri harflere ayırabilir ve sonra harfleri parçalar halinde ele alabilir. Sonra harfler kendilerini daha büyük parçalar halinde olan sözcükler olarak düzenler ve tüm cümleleri duymaya başlar. "Böylece, bir telgrafçı tek bir cümle olarak birkaç düzine diti ve dah'i etkili bir şekilde" hatırlayabilir ". Naif konular en fazla yalnızca dokuz ikili öğe, ancak Miller, insanların bir dizi ikili rakamları dinlemek için eğitildiği ve (bir durumda) onları zihinsel olarak beşli gruplar halinde gruplandırdığı, her grubu bir ad olarak yeniden kodladığı (örneğin, "yirmi Bir "10101 için) ve isimleri hatırlayın. Yeterli talim ile insanlar kırk kadar ikili rakamı hatırlamayı mümkün buldu. Miller şunları yazdı:

Bir kişinin arka arkaya 40 ikili rakam almasını ve sonra bunları hatasız olarak tekrar etmesini izlemek biraz dramatik. Bununla birlikte, bunu yalnızca bellek aralığını genişletmek için bir anımsatıcı hile olarak düşünürseniz, neredeyse tüm bu tür anımsatıcı cihazlarda örtük olan daha önemli noktayı gözden kaçıracaksınız. Mesele şu ki, yeniden kodlama, başa çıkabileceğimiz bilgi miktarını artırmak için son derece güçlü bir silah.[6]

Uzmanlık ve yetenekli hafıza efektleri

Araştırmalar, insanların aşina oldukları öğeleri hatırlamaya çalışırken daha iyi anılara sahip olduklarını göstermiştir. Benzer şekilde, insanlar aşina oldukları parçalar yaratma eğilimindedir. Bu aşinalık, daha bireysel içerik parçalarını ve ayrıca bir bütün olarak daha fazla parçayı hatırlamalarını sağlar. İki yıldan fazla bir süredir lisans öğrencisi SF ile çalışan Chase ve Ericsson, iyi bilinen bir yığın oluşturma çalışması gerçekleştirdi.[11] Bir kişinin basamak aralığının pratikle iyileştirilip iyileştirilemeyeceğini görmek istediler. SF deneye 7 basamaklı normal bir aralıkla başladı. SF uzun mesafeli bir koşucuydu ve rakam dizilerini yarış zamanlarına ayırmak onun rakam aralığını artırdı. Deneyin sonunda rakam aralığı 80 sayıya ulaştı. Araştırmanın daha sonraki bir açıklaması 21. Yüzyıl Okulları için Beyin Hedefli Öğretim Modeli (2012), SF'nin daha sonra stratejisini yaşları ve yılları dahil ederek genişlettiğini, ancak parçalarının her zaman tanıdık olduğunu ve bu nedenle hatırlanması gereken parçaları daha kolay hatırlamasına izin verdiğini belirtir.[12] Uzmanlık alanında bilgisi olmayan bir kişinin (örneğin mil / maraton sürelerine aşina olma) yarış zamanlarını öğrenmede zorluk yaşayacağını ve nihayetinde bu yöntemi kullanarak bu kadar sayıyı ezberleyemeyeceğini unutmamak önemlidir.

Motor öğrenmede yığılma

Bir öğrenme yöntemi olarak parçalama, birkaç bağlamda uygulanabilir ve sözlü materyalleri öğrenmekle sınırlı değildir.[13] Karl Lashley, klasik makalesinde seri sipariş, doğrusal ve düz bir tarzda organize edilmiş gibi görünen sıralı yanıtların, temelde yatan bir hiyerarşik yapıyı gizlediğini savundu.[14] Bu daha sonra Rosenbaum ve diğerleri tarafından motor kontrolünde gösterilmiştir. (1983).[15] Dolayısıyla diziler alt dizilerden oluşabilir ve bunlar da alt alt dizilerden oluşabilir. Dizilerin hiyerarşik temsilleri, doğrusal temsillerin üzerinde bir kenara sahiptir. Genel bir yapının rehberliğini korurken, verimli yerel eylemi düşük hiyerarşik seviyelerde birleştirirler. Doğrusal bir dizinin temsili depolama açısından basit olsa da, erişim sırasında potansiyel sorunlar olabilir. Örneğin, dizi zincirinde bir kopma varsa, sonraki öğelere erişilemez hale gelecektir. Öte yandan, hiyerarşik bir temsilin birden çok temsil düzeyi olacaktır. Daha düşük seviyeli düğümler arasındaki bağlantıdaki bir kopukluk, dizinin herhangi bir bölümünü erişilemez hale getirmez, çünkü daha yüksek seviyedeki kontrol düğümleri (yığın düğümleri), daha düşük seviyeli düğümlere erişimi kolaylaştırabilir.

Üç seviyeli hiyerarşik sıralı bir yapının şeması. En düşük seviye doğrusal bir gösterim olabilirken, orta seviyeler yığın düğümlerini gösterir. En yüksek seviye, dizinin tamamıdır.

Parçalar motor öğrenme Terrace (2001) 'de birbirini izleyen eylemler arasındaki duraklamalarla tanımlanır.[16] Ayrıca, sıralama performansı aşamasında (öğrenmeden sonra), katılımcıların duraklamalar sırasında liste öğelerini parçalar halinde indirmeleri önerilir. Ayrıca, kısa vadeli ve uzun vadeli bellek fikirlerinden girdi ve çıktı parçaları kavramları arasında bir ayrım öneren parçaların işlemsel bir tanımını savundu. Giriş yığınları, yeni bilgilerin kodlanması (yeni bilgilerin uzun süreli bellekte nasıl saklandığı) ve sonraki geri çağırma sırasında nasıl alındığı sırasındaki çalışma belleğinin sınırlamasını yansıtır. Çıktı parçaları, çalışma belleğinde çevrimiçi olarak üretilen aşırı öğrenilmiş motor programlarının organizasyonunu yansıtır. Sakai vd. (2003), katılımcıların bir diziyi birkaç sette birkaç parça halinde kendiliğinden organize ettiğini ve bu parçaların aynı dizide test edilen katılımcılar arasında farklı olduğunu gösterdi.[17] Ayrıca, yığın desenleri bozulduğunda, yığın desenleri korunduğundan daha karışık bir dizinin performansının daha zayıf olduğunu gösterdiler. Parçalama kalıpları da kullanılan efektörlere bağlı görünmektedir.

Uzun vadeli bellek yapılarının öğrenilmesi olarak yığın oluşturma

Bu kullanım Miller'in (1956) gruplandırma olarak yığın oluşturma fikrinden kaynaklanmaktadır, ancak şimdi vurgu uzun süreli hafıza sadece ondan ziyade kısa süreli hafıza. Bir yığın daha sonra "birbirleriyle güçlü ilişkilere sahip, ancak diğer parçaların içindeki öğelerle zayıf ilişkilere sahip bir öğeler koleksiyonu" olarak tanımlanabilir.[18] Chase ve Simon (1973) ve daha sonra Gobet, Retschitzki ve de Voogt (2004), yığın oluşturmanın birkaç fenomeni açıklayabileceğini gösterdi. Uzmanlık satrançta.[18][19] Bir satranç tahtasındaki taşlara kısa bir maruz kalmanın ardından, yetenekli satranç oyuncuları acemi satranç oyuncularından çok daha büyük parçaları kodlayıp hatırlayabildiler. Bununla birlikte, bu etkiye satranç kurallarının özel bilgisi aracılık eder; Taşlar rastgele dağıtıldığında (gerçek oyunlarda yaygın olmayan veya izin verilen senaryolar dahil), yetenekli ve acemi satranç oyuncuları arasındaki yığın boyutundaki fark önemli ölçüde azaldı. Bu fikir kullanılarak birkaç başarılı hesaplamalı öğrenme ve uzmanlık modeli geliştirilmiştir. EPAM (Temel Algılayıcı ve Hafızaya Alma) ve CHREST (Chunk Hiyerarşisi ve Erişim Yapıları). Chunking, aynı zamanda dil edinimi.[20]

Ayrıca bakınız

Referanslar

Notlar

  1. ^ "Yaşlı Yetişkinlerin Hafıza Kaybı ve Kazançları" (PDF).
  2. ^ "APA Psikoloji Sözlüğü". dictionary.apa.org. Alındı 2020-04-14.
  3. ^ Thalmann, Mirko; Souza, Alessandra S .; Oberauer, Klaus (Ocak 2019). "Parçalama işleyen belleğe nasıl yardımcı olur?" (PDF). Deneysel Psikoloji Dergisi: Öğrenme, Hafıza ve Biliş. 45 (1): 37–55. doi:10.1037 / xlm0000578. ISSN  1939-1285. PMID  29698045. S2CID  20393039.
  4. ^ Tulving, Endel; Craik, Fergus I.M. (2005-05-05). Oxford Bellek El Kitabı. ISBN  9780190292867.
  5. ^ Johnson, Neal F. (1970-01-01), Bower, Gordon H. (ed.), "Geri Çağırma Sürecinde Parçalama ve Organizasyonun Rolü11 Burada bildirilen araştırma, ABD Eğitim Dairesi, ABD Sağlık, Eğitim ve Refah Bakanlığı İşbirliğine Dayalı Araştırma Programı aracılığıyla desteklenmiştir; Birleşik Devletler Ulusal Ruh Sağlığı Enstitüsü'nden MH11236 Hibe Sağlık Hizmeti ve Ulusal Bilim Vakfı Bilim Bilgi Hizmetleri Ofisi'nden Ohio Eyalet Üniversitesi Bilgisayar ve Bilgi Bilimi Araştırma Merkezi'ne GN 534.1 verin. ", Öğrenme ve Motivasyon PsikolojisiAkademik Basın, 4, s. 171–247, doi:10.1016 / s0079-7421 (08) 60432-6, alındı 2020-04-14
  6. ^ a b c d Miller, George A. (1956). "Büyülü sayı yedi, artı veya eksi iki: bilgi işleme kapasitemiz üzerinde bazı sınırlamalar". Psikolojik İnceleme. 63 (2): 81–97. doi:10.1037 / h0043158. ISSN  1939-1471. PMID  13310704.
  7. ^ Lindley, Richard H. (1966-08-01). "Parçalama ve anlamlılığın bir işlevi olarak yeniden kodlama". Psikonomik Bilim. 6 (8): 393–394. doi:10.3758 / BF03330953. ISSN  0033-3131.
  8. ^ Lyon, Don R. (1977-10-01). "Ani seri hatırlamada bireysel farklılıklar: Bir anımsatıcı sorun mu?". Kavramsal psikoloji. 9 (4): 403–411. doi:10.1016/0010-0285(77)90014-7. ISSN  0010-0285. S2CID  54319776.
  9. ^ Huntley, Jonathan; Bor, Daniel; Hampshire, Adam; Owen, Adrian; Howard, Robert (Mayıs 2011). "Erken Alzheimer hastalığında çalışma belleği görev performansı ve yığın oluşturma". İngiliz Psikiyatri Dergisi. 198 (5): 398–403. doi:10.1192 / bjp.bp.110.083857. ISSN  0007-1250. PMID  21525522.
  10. ^ Neisser, Ulric (1967). Kavramsal psikoloji. New York: Appleton-Century-Crofts. ISBN  978-0-390-66509-6. OCLC  192730.
  11. ^ Chase, William G .; Ericsson, K.Anders (1982-01-01), Bower, Gordon H. (ed.), Beceri ve Çalışma Belleği, Öğrenme ve Motivasyon Psikolojisi, 16, Academic Press, s. 1-58, doi:10.1016 / s0079-7421 (08) 60546-0, ISBN  9780125433167, alındı 2020-04-14
  12. ^ Hardiman, Mariale M. (Mariale Melanson), 1951- (2012). 21. yüzyıl okulları için beyin hedefli öğretim modeli. Corwin. ISBN  978-1-4129-9198-8. OCLC  846888876.CS1 bakimi: birden çok ad: yazarlar listesi (bağlantı)
  13. ^ Oberauer, Klaus; Lewandowsky, Stephan; Awh, Edward; Brown, Gordon D. A .; Conway, Andrew; Cowan, Nelson; Donkin, Christopher; Farrell, Simon; Hitch, Graham J .; Hurlstone, Mark J .; Ma, Wei Ji (Eylül 2018). "Kısa vadeli ve işleyen bellek modelleri için kıyaslamalar" (PDF). Psikolojik Bülten. 144 (9): 885–958. doi:10.1037 / bul0000153. ISSN  1939-1455. PMID  30148379.
  14. ^ Jeffress, Lloyd A. (Lloyd Alexander), 1900- (1967) [1951]. Davranışta beyin mekanizmaları; Hixon sempozyumu. Hafner. OCLC  192457.CS1 bakimi: birden çok ad: yazarlar listesi (bağlantı)
  15. ^ Rosenbaum, David A .; Kenny, Sandra B .; Derr, Marcia A. (1983). "Hızlı hareket dizilerinin hiyerarşik kontrolü". Deneysel Psikoloji Dergisi: İnsan Algısı ve Performansı. 9 (1): 86–102. doi:10.1037/0096-1523.9.1.86. ISSN  1939-1277. PMID  6220126.
  16. ^ "Davranışın Seri Organizasyonu". pigeon.psy.tufts.edu. Alındı 2020-04-14.
  17. ^ Sakai, Katsuyuki; Kitaguchi, Katsuya; Hikosaka, Okihide (2003-09-01). "İnsan görsel-motor sıra öğrenimi sırasında parçalama". Deneysel Beyin Araştırmaları. 152 (2): 229–242. doi:10.1007 / s00221-003-1548-8. ISSN  0014-4819. PMID  12879170. S2CID  11951219.
  18. ^ a b Gobet, Fernand (2004-08-05). Akıldaki Hareketler: Masa Oyunlarının Psikolojisi (1 ed.). Psychology Press. doi:10.4324/9780203503638. ISBN  978-0-203-50363-8.
  19. ^ Chase, William G .; Simon, Herbert A. (1973-01-01). "Satrançta Algılama". Kavramsal psikoloji. 4 (1): 55–81. doi:10.1016/0010-0285(73)90004-2. ISSN  0010-0285.
  20. ^ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard Colin (2009-10-13). "Çocukların erken gramer bilgilerini modellemek". Ulusal Bilimler Akademisi Bildiriler Kitabı. 106 (41): 17284–17289. Bibcode:2009PNAS..10617284B. doi:10.1073 / pnas.0905638106. ISSN  0027-8424. PMC  2765208. PMID  19805057.

Kaynakça

  • Bannard, C., Lieven, E. ve Tomasello, M. (2009). Çocukların erken gramer bilgilerini modellemek. Ulusal Bilimler Akademisi Bildirileri, 106 (41), 17284-17289. doi:10.1073 / pnas.0905638106
  • Tulving, E. ve Craik, F. I. M. (2000). Oxford hafıza el kitabı. Oxford: Oxford University Press.
  • Vecchi, T., Monticellai, M.L. ve Cornoldi, C. (1995). Görsel-uzamsal çalışma belleği: Bir kapasite ölçüsünü etkileyen yapılar ve değişkenler. Nöropsikoloji, 33 (11), 1549-1564.

daha fazla okuma

Dış bağlantılar