Yüksek sesle okumak için çift yol hipotezi - Dual-route hypothesis to reading aloud

Bir dizinin parçası
Okuma
Arnold Vos Dias Oak Ridge 1947 (26081494247) .jpg
Okumayı öğrenmek
Bilimsel Teoriler ve Modeller
Bilişsel süreçler
Okuma talimatı
Okuma hızı
Okunabilirlik
Farklılıkları ve engelleri okumak
Dil
Okuryazarlık

sesli okuma çift yönlü teorisi ilk olarak 1970'lerin başında tanımlandı.[1] Bu teori, iki ayrı zihinsel mekanizmanın veya bilişsel yolların, okuma yüksek sesle, her iki mekanizmanın çıktısı da telaffuz yazılı bir uyaran.[1][2][3]

Sözcüksel

sözcüksel yol, vasıflı okuyucuların, bir "sözlük" arama prosedürü vasıtasıyla, bilinen kelimeleri tek başına görerek tanıyabildikleri süreçtir.[1][4] Bu modele göre, bir okuyucunun öğrendiği her kelime, bir sözlüğe veya iç sözlüğe benzeyen kelimelerin ve telaffuzlarının zihinsel bir veritabanında temsil edilir.[3][4] Yetenekli bir okuyucu yazılı bir kelimeyi görüp görsel olarak tanıdığında, o kelime için sözlük girişine erişebilir ve telaffuzu hakkındaki bilgileri alabilir.[2][5] İç sözlük, öğrenilen her kelimeyi kapsar, hatta harften sese kurallarına uymayan 'albay' veya 'pint' gibi istisna sözcükleri bile kapsar. Bu rota okumaya izin vermiyor nonwords (örnek 'zuce').[1][5] Sözcüksel yolun görsel sözcük tanımadan doğrudan doğruya giden doğrudan bir yol olarak işlev gördüğüne dair kesin bir kanıt henüz yoktur. konuşma üretimi veya görsel kelime tanımadan diğerine giden daha az doğrudan bir yol anlamsal işleme ve son olarak konuşma üretimine.[2]

Nonlexical veya Sublexical

mantıksız veya subleksik yoldiğer yandan okuyucunun yazılı bir kelimeyi "seslendirebildiği" süreçtir. Bu, kelimenin kurucu kısımlarını (harfler, sesbirimler, grafikler ) ve bu parçaların birbiriyle nasıl ilişkilendirildiği, örneğin bir dizi komşu harfin nasıl ses çıkardığı hakkında bilgi edinme.[1][4][5] Bu mekanizma, okuyucunun aktif olarak fonolojik bir temsil oluşturmasına ve kelimeyi yüksek sesle okumasına izin veren bir harf-ses kural sistemi olarak düşünülebilir.[2][3] Karmaşık olmayan yol, sözcüklerin doğru okunmasına ve aynı zamanda imla-ses kurallarını izleyen normal sözcüklerin doğru okunmasına izin verir, ancak istisna sözcükleri değil.[2][4][5][6]

Yazılı bir kelimenin tanınmasından konuşma üretimine geçen çift yönlü işlemede yer alan mekanizmalar.

Fonolojik kuralların şeffaflığı

Araştırmaya göre, okumada ustalaşmak için gereken süre, dilin fonolojik kurallara bağlılığına bağlıdır.[7] Bir yazı dili yazım kurallarına sıkı sıkıya bağlı kaldığında ve birkaç istisna kelime içerdiğinde şeffaf olarak tanımlanır. Bu nedenle, İngilizce dili (düşük şeffaflık), daha tutarlı grafem-fonem eşleştirmeleri içeren Fransızca (orta şeffaflık) ve İspanyolca'dan (yüksek şeffaflık) daha az şeffaf olarak kabul edilir. Bu fark, Fransızca ve İspanyolca'ya kıyasla, sık düzensiz imla nedeniyle çocukların İngilizce okumayı öğrenmelerinin neden daha fazla zaman aldığını açıklıyor.[7] İspanyol dilinin fonolojik kurallara bağlılığı, İspanyolca konuşan çocukların, İngilizce ve Fransızca konuşan çocuklara kıyasla sözcük dışı okumada daha yüksek bir performans sergilediğini açıklayabilir. Benzer şekilde, İspanyol yüzey disleksi yapanlar genel olarak okumada daha az bozulma sergilerler çünkü iç sözlükte birçok istisna kelimeyi bir bütün olarak işlemek yerine tutarlı telaffuz kurallarına güvenebilirler.[7] Çift yollu sistem bu nedenle okuma edinme oranlarındaki farklılıklar ve farklı diller arasındaki disleksi oranları için bir açıklama sağlar.[7]

Okuma hızı

Yetenekli okuyucular, normal kelimelere kıyasla yazım kurallarına uymayan düzensiz kelimeleri yüksek sesle okurken daha uzun tepki süreleri gösterirler.[8] Düzensiz bir sözcük sunulduğunda, hem sözcüksel hem de mantıksal olmayan yollar etkinleştirilir, ancak çözülmesi zaman alan çelişkili bilgiler üretirler. Gerçekleşiyor gibi görünen karar verme süreci, iki yolun birbirinden tamamen bağımsız olmadığını gösterir.[8] Bu veriler ayrıca, heceleme-ses kurallarını takip eden ama aynı zamanda uzun süreli bellekte saklanan normal kelimelerin, her iki yolun da telaffuz konusunda "hemfikir" olmasından dolayı neden daha hızlı okunduğunu açıklar.[5][8]

Her rotanın özenli talepleri

Mevcut çift yönlü işleme modeline göre, iki yolun her biri farklı miktarlarda sınırlı dikkat kaynağı tüketir.[8] Esnek olmayan yolun, çeşitli potansiyel kombinasyonlardan doğru alt kelime birimlerini bir araya getirip seçtiği için daha aktif ve yapıcı olduğu düşünülmektedir. Örneğin, ses kurallarına bağlı olan "yaprak" kelimesini okurken, okuyucu, ona karşılık gelen "ee" sesini üretmek için iki harfli "ea" grafiğini bir araya getirmeli ve tanımalıdır. Kontrollü işlemeye girişir ve bu nedenle, bir araya getirilen kelimelerin karmaşıklığına bağlı olarak miktar olarak değişebilen daha dikkatli kapasiteler gerektirir.[8] Öte yandan, sözcüksel yolda gerçekleşen işlem, içindeki kelime-ses birimleri önceden birleştirilmiş olduğundan daha otomatik görünmektedir. Bu nedenle, sözcüksel işlemenin daha pasif olduğu ve daha az özenli kaynak tükettiği kabul edilir.[8]

Okuma bozuklukları

Okumaya yönelik çift yönlü hipotez, belirli türlere bağlı veri modellerini açıklamaya yardımcı olabilir. düzensiz okuma, her ikisi de gelişimsel ve Edinilen.[9]

Yüzeysel ve fonolojik dislekside bozulmuş yollar

Okuma bozukluğu olan çocuklar, okurken öncelikli olarak alt sözcüksel yola güvenirler.[10] Araştırmalar, çocukların kelimeleri harf harf kodlamasını doğru ama yavaş bir hızla çözebildiğini gösteriyor. Bununla birlikte, karar görevlerinde, kelimeler ve sahte kelimeler (gerçek kelimelere benzeyen ancak yanlış yazılan kelimeler olmayanlar) arasında ayrım yapmakta güçlük çekerler, bu da onların iç sözlüklerini bozduğunu gösterir.[10]Okuma bozukluğu (RD) olan çocuklar hem yavaş okuma hızlarına hem de bozulmuş sözcük yollarına sahip oldukları için, aynı süreçlerin sözcüksel yol ve kelimelerin hızlı isimlendirilmesinde yer aldığına dair öneriler vardır.[10] Diğer çalışmalar da, kelimelerin hızlı isimlendirilmesinin fonolojik temsillerden (alt-sözcüksel yol) çok imla bilgisiyle (sözcüksel yol) daha güçlü bir şekilde ilişkili olduğu fikrini doğrulamıştır. Hastalar için benzer sonuçlar gözlenmiştir. DEHB.[10]Araştırma, okuma bozukluklarının ve DEHB'nin ortak özelliklere sahip olduğu sonucuna varıyor: sözcüksel yol işleme, hızlı okuma ve aynı zamanda subleksik yol işleme eksiklikleri.[10]

Edinilmiş yüzey disleksi

Yüzey disleksi ilk olarak Marshall ve Newcombe tarafından tanımlanmıştır ve geleneksel telaffuz kurallarına uymayan kelimeleri okuyamama ile karakterize edilir. İngilizce ayrıca, telaffuz kurallarında sayısız istisnaya sahip olan ve bu nedenle yüzey disleksi olanlara özel bir meydan okuma sunan bir dil örneğidir. Yüzey disleksi hastaları, örneğin yat veya ada gibi kelimeleri, önceden belirlenmiş telaffuz kurallarına uymadıkları için okumada başarısız olabilirler. Sözler tipik olarak albayı Kollonel olarak telaffuz etmek gibi "düzenlemeler" kullanılarak seslendirilecektir.[11] Durum ve abdominal gibi kelimeler, disleksi hastalarının yasaklanmış telaffuz kurallarını takip ettikleri için telaffuz etmekte sorun yaşamayacakları kelimelerin örnekleridir.[12] Yüzey disleksi hastaları, "sahip" ve "bazıları" gibi yüksek frekanslı kelimeler ise bazı düzensiz kelimeleri doğru okuyacaklardır.[11] Yüzey disleksiklerinin, semantik yollarla telaffuzu geri getirerek normal kelimeleri okuyabildikleri varsayılmıştır.[12]

Yüzey disleksi de anlamsal olarak aracılık edilir. Bu, kelime ile anlamı arasında bir ilişki olduğu ve sadece nasıl telaffuz edildiğindeki mekanizmalar olmadığı anlamına gelir. Yüzey disleksi sorunu yaşayan kişiler, aynı zamanda kelimeleri ve kelimesi olmayan kelimeleri okuma yeteneğine de sahiptir. Bu, fonolojik seslerin fiziksel üretiminin yüzey disleksisinden etkilenmediği anlamına gelir.[12]

Yüzey disleksisinin arkasındaki mekanizmanın, sözlüğün fonolojik çıktısıyla ilgili olduğu düşünülmektedir ve sıklıkla anlambilimin bozulmasına atfedilir. Ayrıca, üç eksikliğin yüzey disleksisine neden olduğu varsayılmaktadır. İlk eksiklik, düzensiz kelimeyi tanıma ve işlemede görsel seviyededir. İkinci açık, çıktı sözlüğü düzeyinde bulunabilir. Bunun nedeni, hastaların sözlü kelimelerde yanlış telaffuz etseler bile düzensiz kelimelerin anlamsal anlamlarını tanıyabilmeleridir. Bu, görsel kelime formu sisteminin ve anlambilimin nispeten korunduğunu gösterir. Üçüncü eksiklik muhtemelen anlamsal kayıpla ilgilidir.[11]

Temporal lobunda lezyon bulunan hastalarda yüzey disleksi görülebilmekle birlikte, öncelikle demansı olan hastalarla ilişkilidir. Alzheimer veya fronto-temporal demans gibi. Yüzey disleksi, deneklerin çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini kaybettikleri anlamsal demansın da bir özelliğidir.[12]

Yüzey disleksiklerinin tedavisi nöropsikolojik rehabilitasyonu içerir. Tedavinin amacı, alt sözcük okuma yolunun işleyişini veya hastanın yeni sözcükler söyleme becerisini geliştirmektir. Görsel kelime tanıma sisteminin işleyişinin yanı sıra, kelimelerin tanınmasını artırmak için. Daha mikro düzeyde, tedavi, hasta tüm kelimeleri seslendirme yeteneğini artırmaya devam etmeden önce tek tek harfleri seslendirme yeteneğine de odaklanabilir.[13]

Edinilmiş fonolojik disleksi

Edinilmiş fonolojik disleksi, sözcükleri yüksek sesle okuyamama ve tek harflerin seslerini belirleyememe ile sonuçlanan bir disleksi türüdür. Bununla birlikte, bu engelli hastalar, hafızada saklandıkları sürece uzunlukları, anlamları veya ne kadar yaygın olduklarına bakılmaksızın kelimeleri bütünsel olarak okuyabilir ve doğru bir şekilde telaffuz edebilir.[2][4] Bu tür disleksinin, leksik olmayan yolun hasarından kaynaklandığı düşünülürken, tanıdık kelimelerin okunmasına izin veren sözcüksel yol bozulmadan kalır.[2]

Çift yollu sürecin hesaplamalı modellemesi

Bir hesaplama modeli Bilişsel bir görevin temelde, insanın bilişsel işlemesini taklit etmeyi amaçlayan bir bilgisayar programıdır.[5][14] Bu tür bir model, bir teorinin kesin kısımlarını ortaya çıkarmaya yardımcı olur ve belirsiz kısımları göz ardı eder, çünkü teorinin yalnızca açıkça anlaşılan kısımları bir bilgisayar programına dönüştürülebilir. Bir hesaplama modelinin nihai amacı, insan davranışına olabildiğince yakından benzemektir, öyle ki programın işleyişini etkileyen faktörler benzer şekilde insan davranışını etkileyecektir ve bunun tersi de geçerlidir.[14]Okuma, hesaplamalı model sistemi aracılığıyla kapsamlı bir şekilde çalışılmış bir alandır. Çift yollu kademeli model (DRC), insanlarda okumaya giden ikili yolu anlamak için geliştirilmiştir.[14]İnsan okuması ile DRC modeli arasındaki bazı ortak noktalar şunlardır:[5]

  • Sık karşılaşılan sözcükler, sık olmayan sözcüklerden daha hızlı okunur.
  • Gerçek kelimeler, kelimeler olmayanlardan daha hızlı okunur.
  • Standart sesli sözcükler, düzensiz sesli sözcüklerden daha hızlı okunur.

DRC modeli, disleksiyi taklit etmek için de yapıldığından faydalı olmuştur. Yüzey disleksi, tıpkı yüzey disleksisinde görüldüğü gibi, programın düzensiz kelimelerde normal veya kelimesiz kelimelere göre daha fazla hata yapması için yazım sözlüğüne zarar verilerek taklit edildi.[6] Fonolojik disleksi, benzer şekilde, sözcüksel olmayan yola seçici olarak zarar vererek ve böylece programın sözcükleri yanlış telaffuz etmesine neden olarak modellenmiştir. Her modelde olduğu gibi, DRC modelinin de bazı sınırlamaları vardır ve şu anda daha yeni bir sürüm geliştirilmektedir.[14]

Referanslar

  1. ^ a b c d e Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Kaleler A (Ekim 2012). "Sözcük olmayan okuma: çift yönlü kademeli ve bağlantısal çift işlemli modelleri insan verileriyle karşılaştırma". J Exp Psychol Hum Percept Performansı. 38 (5): 1268–88. doi:10.1037 / a0026703. PMID  22309087.
  2. ^ a b c d e f g Coltheart, Max; Curtis, Brent; Atkins, Paul; Haller, Micheal (1 Ocak 1993). "Sesli okuma modelleri: Çift yönlü ve paralel dağıtılmış işleme yaklaşımları". Psikolojik İnceleme. 100 (4): 589–608. doi:10.1037 / 0033-295X.100.4.589.
  3. ^ a b c Yamada J, Imai H, Ikebe Y (Temmuz 1990). "Kana kelimelerini okumada imla sözlüğünün kullanımı". J Gen Psychol. 117 (3): 311–23. PMID  2213002.
  4. ^ a b c d e Zorzi, Marco; Houghton, George; Butterworth Brian (1998). "Yüksek sesle okumada iki yol mu yoksa bir mi? Bağlantısal ikili süreç modeli". Deneysel Psikoloji Dergisi: İnsan Algısı ve Performansı. 24 (4): 1131–1161. doi:10.1037/0096-1523.24.4.1131. ISSN  1939-1277.
  5. ^ a b c d e f g Coltheart, Max (2005). Margaret J Snowling; Charles Hulme (editörler). Okumada kelime tanıma işlemleri. Modelleme okuması: çift yol yaklaşımı (PDF). Okuma bilimi: bir el kitabı. Malden, MA: Blackwell Yay. sayfa 6–23. ISBN  9781405114882. OCLC  57579252.
  6. ^ a b Behrmann, M .; Bub, D. (1992). "Yüzey disleksi ve disgrafi: ikili yol, tek sözlüğe". Bilişsel Nöropsikoloji. 9 (3): 209–251. doi:10.1080/02643299208252059.
  7. ^ a b c d Sprenger-Charolles, Liliane; Siegel, Linda S.; Jiménez, Juan E .; Ziegler, Johannes C. (2011). "Dislekside Fonolojik, Yüzey ve Karma Profillerin Yaygınlığı ve Güvenilirliği: Ortografik Derinlikte Değişen Dillerde Yapılan Çalışmaların İncelenmesi" (PDF). Bilimsel Okuma Çalışmaları. 15 (6): 498–521. doi:10.1080/10888438.2010.524463.
  8. ^ a b c d e f Paap, Kenneth R .; Noel, Ronald W. (1991). "Ses için çift rota modelleri: Yine de iyi bir at yarışı". Psikolojik Araştırma. 53 (1): 13–24. doi:10.1007 / BF00867328.
  9. ^ Matthew Traxler (2011). Psikodilbilime Giriş: Dil Bilimini Anlamak. Wiley-Blackwell. ISBN  978-1-4051-9862-2. OCLC  707263897.[sayfa gerekli ]
  10. ^ a b c d e de Jong CG, Licht R, Çavuş JA, Oosterlaan J (2012). "RD, DEHB ve çift yönlü bir perspektiften komorbiditeleri". Çocuk Nöropsikol. 18 (5): 467–86. doi:10.1080/09297049.2011.625354. PMID  21999484.
  11. ^ a b c Coslett, H.B .; Saffran, E. M .; Schwoebel, J. (2002). "İnsan vücudunun bilgisi: Farklı bir anlamsal alan". Nöroloji. 59 (3): 357–363. doi:10.1212 / WNL.59.3.357.
  12. ^ a b c d Coslett, H. Branch; Turkeltaub, Peter (2016). "Edinilmiş Disleksi". Dilin Nörobiyolojisi. s. 791–803. doi:10.1016 / B978-0-12-407794-2.00063-8. ISBN  9780124077942.
  13. ^ Brunsdon ve Coltheart. (2005). Okuma Bozukluklarının Değerlendirilmesi ve Tedavisi: Bilişsel Nöropsikolojik Perspektif. Macquarie Üniversitesi'nde sunulan ders.[doğrulama gerekli ]
  14. ^ a b c d Coltheart, Max; Rastle, Kathleen; Perry, Conrad; Langdon, Robyn; Ziegler, Johannes (1 Ocak 2001). "DRC: Görsel kelime tanıma ve yüksek sesle okumanın çift yönlü kademeli modeli". Psikolojik İnceleme. 108 (1): 204–256. doi:10.1037 / 0033-295X.108.1.204. PMID  11212628.