Gelişimsel robotik - Developmental robotics - Wikipedia

Gelişimsel robotik (DevRob), bazen denir epigenetik robotik, yeni becerilerin ve yeni bilgilerin somutlaştırılmış haliyle yaşam boyu ve açık uçlu öğrenilmesine izin veren gelişim mekanizmalarını, mimarileri ve kısıtlamaları incelemeyi amaçlayan bilimsel bir alandır. makineler. İnsan çocuklarında olduğu gibi, öğrenme kümülatif olması ve giderek artan karmaşıklığa sahip olması ve dünyanın kendi kendini keşfetmesi ile birlikte sosyal etkileşim. Tipik metodolojik yaklaşım, insan ve hayvan gelişimi teorilerinin aşağıdaki gibi alanlarda ayrıntılı olarak ele alınmasından oluşur. gelişim psikolojisi, sinirbilim, gelişimsel ve evrimsel Biyoloji, ve dilbilim, daha sonra bunları resmileştirmek ve robotlarda uygulamak, bazen bunların uzantılarını veya çeşitlerini araştırmak. Bu modellerin robotlarda denenmesi, araştırmacıların bunlarla gerçeklikle yüzleşmesine olanak tanır ve sonuç olarak, gelişimsel robotik ayrıca insan ve hayvan gelişimi teorileri hakkında geri bildirim ve yeni hipotezler sağlar.

Gelişimsel robotik, aşağıdakilerle ilgilidir ancak ondan farklıdır: evrimsel robotik (ER). ER, zaman içinde gelişen robot popülasyonlarını kullanırken DevRob, tek bir robotun kontrol sisteminin organizasyonunun zaman içinde deneyim yoluyla nasıl geliştiğiyle ilgileniyor.

DevRob ayrıca şu alanlarda yapılan çalışmalarla da ilgilidir: robotik ve yapay yaşam.

Arka fon

Bir robot çocuk gibi öğrenebilir mi? Tasarım zamanında ve kısmen bilinmeyen ve değişen bir ortamda belirtilmemiş çeşitli yeni beceriler ve yeni bilgiler öğrenebilir mi? Vücudunu ve fiziksel ve sosyal çevre ile ilişkilerini nasıl keşfedebilir? "Fabrikadan çıktıktan" sonra bir mühendisin müdahalesi olmadan bilişsel kapasiteleri nasıl sürekli gelişebilir? İnsanlarla doğal sosyal etkileşimler yoluyla ne öğrenebilir? Bunlar, gelişimsel robotik biliminin merkezindeki sorulardır. Alan Turing ve sibernetiğin diğer bazı öncüleri, bu soruları ve 1950'deki genel yaklaşımı zaten formüle etti.[1]ancak 20. yüzyılın sonundan beri sistematik olarak araştırılmaya başlandı.[2][3][4][5]

Uyarlanabilir akıllı makineler kavramı gelişimsel robotik için merkezi olduğu için yapay zeka, makine öğrenimi gibi alanlarla ilişkileri vardır. bilişsel robotik veya hesaplamalı sinirbilim. Yine de bu alanlarda detaylandırılan tekniklerin bir kısmını yeniden kullanabilirken, birçok açıdan onlardan farklıdır. Klasik yapay zekadan farklıdır, çünkü gelişmiş sembolik muhakeme yeteneğini üstlenmez ve soyut sembolik problemlerden ziyade somutlaşmış ve konumlandırılmış duyumotor ve sosyal becerilere odaklanır. Geleneksel makine öğreniminden farklıdır, çünkü "kaşıkla beslenen insan tarafından düzenlenmiş duyusal veriler" üzerinden göreve özgü çıkarımdan ziyade göreve bağlı olarak kendi belirlediği öğrenmeyi hedefler (Weng ve diğerleri, 2001). Bilişsel robotikten farklıdır çünkü bu yeteneklerden ziyade bilişsel yeteneklerin oluşumuna izin veren süreçlere odaklanır. Hesaplamalı sinirbilimden farklıdır çünkü gelişim ve öğrenmenin entegre mimarilerinin işlevsel modellemesine odaklanır. Daha genel olarak, gelişimsel robotik, aşağıdaki üç özellik ile benzersiz bir şekilde karakterize edilir:

  1. Görevden bağımsız mimarileri ve öğrenme mekanizmalarını hedefler, yani makine / robot, mühendis tarafından bilinmeyen yeni görevleri öğrenebilmelidir;
  2. Açık uçlu gelişimi ve yaşam boyu öğrenmeyi, yani bir organizmanın sürekli yeni beceriler edinme kapasitesini vurgular. Bu, "herhangi bir şeyi" veya hatta "her şeyi" öğrenme kapasitesi olarak anlaşılmamalıdır, ancak kazanılan beceriler kümesi, en azından bazı (hepsi değil) yönlerde sonsuz bir şekilde genişletilebilir;
  3. Kazanılan bilgi ve becerilerin karmaşıklığı giderek artacak (ve artış kontrol edilecektir).

Gelişimsel robotik, somutlaştırılmış yapay zeka, etkin ve dinamik sistemler bilişsel bilim ve bağlantısallık dahil olmak üzere birçok araştırma topluluğunun kavşağında ortaya çıktı. Öğrenme ve gelişimin beyinler, bedenler ve onların fiziksel ve sosyal çevreleri arasındaki dinamik etkileşimlerin kendi kendine organize olmuş bir sonucu olduğu temel fikrinden yola çıkarak ve bu kendi kendine organizasyonun görevden bağımsız yaşam boyu öğrenme sağlamak için nasıl kullanılabileceğini anlamaya çalışmak Artan karmaşıklık becerileri, gelişimsel robotik, gelişim psikolojisi, gelişimsel ve bilişsel sinirbilim, gelişimsel biyoloji (embriyoloji), evrimsel biyoloji ve bilişsel dilbilim gibi alanlarla güçlü bir şekilde etkileşir. Bu bilimlerden gelen teorilerin çoğu sözlü ve / veya açıklayıcı olduğundan, bu, gelişimsel robotikte çok önemli bir resmileştirme ve hesaplamalı modelleme etkinliği anlamına gelir. Bu hesaplama modelleri, daha sonra yalnızca daha çok yönlü ve uyarlanabilir makinelerin nasıl inşa edileceğini keşfetmenin yolları olarak değil, aynı zamanda tutarlılıklarını değerlendirmenin ve biyolojik gelişimi anlamak için muhtemelen alternatif açıklamaları keşfetmenin bir yolu olarak da kullanılır.[5]

Araştırma yönleri

Beceri alanları

Genel yaklaşım ve metodoloji nedeniyle, gelişimsel robotik projeleri tipik olarak robotların insan bebekleriyle aynı tür becerileri geliştirmesine odaklanır. Araştırılmakta olan önemli bir ilk kategori, duyu-motor becerilerinin edinilmesidir. Bunlar arasında, el-göz koordinasyonu, hareket ve nesnelerle etkileşim gibi yapı ve dinamikler dahil olmak üzere, kişinin kendi vücudunun keşfi ve özellikle yeterliliklerin keşfedilmesi ve öğrenilmesine odaklanarak alet kullanımı yer alır. Gelişimsel robotlar tarafından hedeflenen ikinci bir beceri kategorisi sosyal ve dilbilimsel becerilerdir: Sıra alma, koordineli etkileşim, sözlükler, sözdizimi ve dilbilgisi gibi basit sosyal davranış oyunlarının edinilmesi ve bu dil becerilerinin sensörimotor becerilere (bazen atıf yapılan sembol topraklaması olarak). Buna paralel olarak, öz / öz-olmama ayrımının ortaya çıkması, dikkat yeteneklerinin geliştirilmesi, sınıflandırma sistemlerinin ve yeterliliklerin veya sosyal yapıların üst düzey temsillerinin, değerlerin ortaya çıkışı gibi ilişkili bilişsel becerilerin edinimi araştırılmaktadır. , empati veya zihin teorileri.

Mekanizmalar ve kısıtlamalar

İnsanların ve robotun yaşadığı duyumotor ve sosyal alanlar o kadar büyük ve karmaşıktır ki, potansiyel olarak öğrenilebilir becerilerin sadece küçük bir kısmı bir yaşam süresi içinde keşfedilebilir ve öğrenilebilir. Bu nedenle, gelişim organizmalarına, karmaşıklığın büyümesinin kontrolünde ve gelişiminde rehberlik etmek için mekanizmalar ve kısıtlamalar gereklidir. Gelişimsel robotikte incelenen ve hepsi insan gelişiminden esinlenen bu rehberlik mekanizmaları ve kısıtlamalarının birkaç önemli ailesi vardır:

  1. Motivasyon sistemleri, keşif ve öğrenmeyi yönlendiren iç ödül sinyalleri üreten, iki ana türden olabilir:
    • dışsal motivasyonlar, robotları / organizmaları yiyecek ve su seviyesi, fiziksel bütünlük veya ışık (örneğin fototropik sistemlerde) gibi temel özel iç özellikleri sürdürmeye iter;
    • içsel motivasyonlar robotu kendi başına yenilik, meydan okuma, sıkıştırma veya öğrenme ilerlemesi aramaya itin, böylece bazen merak odaklı öğrenme ve keşif veya alternatif olarak aktif öğrenme ve keşif olarak adlandırılan şeyi üretin;
  2. Sosyal rehberlik: İnsanlar akranlarıyla etkileşime girerek çok şey öğrendikçe, gelişimsel robotik, robotların insan benzeri sosyal etkileşime katılmasına izin verebilecek mekanizmaları araştırır. Bu, sosyal ipuçlarını algılayıp yorumlayarak, robotların hem insanlardan öğrenmesine (taklit, öykünme, uyarıcı geliştirme, gösteri vb. Gibi çeşitli yollarla) hem de doğal insan pedagojisini tetiklemesine olanak sağlayabilir. Böylelikle gelişimsel robotların sosyal kabulü de araştırılır;
  3. İstatistiksel çıkarım önyargıları ve kümülatif bilgi / becerinin yeniden kullanımı: Hem temsilleri / kodlamaları hem de çıkarım mekanizmalarını karakterize eden önyargılar, tipik olarak öğrenme verimliliğinin önemli ölçüde iyileştirilmesine izin verebilir ve bu nedenle incelenir. Bununla bağlantılı olarak, daha önce öğrenilen yapıları yeniden kullanarak yeni bilgiler çıkarmaya ve yeni beceriler edinmeye izin veren mekanizmalar da önemli bir çalışma alanıdır;
  4. Genellikle dinamik sistemler olarak kodlanan geometri, malzemeler veya doğuştan gelen motor ilkelleri / sinerjileri içeren düzenlemenin özellikleri, sensörimotor veya sosyal becerilerin edinimini önemli ölçüde basitleştirebilir ve bazen morfolojik hesaplama olarak anılır. Bu kısıtlamaların diğer kısıtlamalarla etkileşimi, önemli bir araştırma eksenidir;
  5. Olgunlaşma kısıtlamaları: İnsan bebeklerinde, hem vücut hem de sinir sistemi, zaten doğumda tam teşekküllü olmak yerine, aşamalı olarak büyür. Bu, örneğin, yeni serbestlik derecelerinin yanı sıra mevcut sensorimotor sinyallerin hacmindeki ve çözünürlüğündeki artışların, öğrenme ve gelişim ilerledikçe ortaya çıkabileceği anlamına gelir. Bu mekanizmaların gelişimsel robotlara aktarılması ve yeni karmaşık becerilerin edinimini nasıl engelleyebileceğini veya tam tersine kolaylaştırabileceğini anlamak, gelişimsel robotikte merkezi bir sorudur.

Biyo-mimetik gelişimden işlevsel esinlenmeye.

Çoğu gelişimsel robotik proje, hayvan ve insan gelişimi teorileriyle yakın etkileşim içindeyken, tanımlanmış biyolojik mekanizmalar ve robotlardaki muadili arasındaki benzerlik ve ilham derecelerinin yanı sıra modellemenin soyutlama seviyeleri çok değişebilir. Bazı projeler hem işlevi hem de biyolojik uygulamayı (nöral veya morfolojik modeller) tam olarak modellemeyi amaçlasa da, örneğin Nörorobotikler, diğer bazı projeler sadece yukarıda açıklanan mekanizmaların ve kısıtlamaların işlevsel modellemesine odaklanır ve örneğin uygulamalı matematik veya mühendislik alanlarından gelen mimari tekniklerinde yeniden kullanılabilir.

Açık sorular

Gelişimsel robotik nispeten yeni bir araştırma alanı olduğundan ve aynı zamanda çok iddialı olduğundan, birçok temel açık zorluk çözülmeyi beklemektedir.

Her şeyden önce, mevcut teknikler, gerçek dünyadaki yüksek boyutlu robotların yaşam süresi boyunca gittikçe artan karmaşık becerilerin açık uçlu bir repertuarını öğrenmesine izin vermekten çok uzaktır. Yüksek boyutlu sürekli sensorimotor uzaylar, çözülmesi gereken önemli bir engel oluşturmaktadır. Ömür boyu kümülatif öğrenme başka biri. Gerçekte, şimdiye kadar birkaç günden fazla süren deneyler yapılmadı; bu, insan bebeklerinin temel duyu-motor becerilerini öğrenmek için ihtiyaç duydukları zamanla ciddi bir şekilde çelişirken, beyinler ve morfolojilerle donatılmış ve mevcut hesaplama mekanizmalarından çok daha güçlü.

Bu hedefe doğru ilerlemek için araştırılacak stratejiler arasında, önceki bölümde açıklanan mekanizmalar ve kısıtlamalar arasındaki etkileşim daha sistematik olarak incelenecektir. Aslında, şimdiye kadar esas olarak tek başına çalışıldılar. Örneğin, içsel olarak motive edilmiş öğrenme ile sosyal olarak yönlendirilmiş öğrenmenin, muhtemelen olgunlaşma ile kısıtlanan etkileşimi, araştırılması gereken önemli bir konudur.

Bir diğer önemli zorluk da, robotların farklılıkları algılamasına, yorumlamasına ve bunlardan yararlanmasına izin vermektir. çok modlu insan-robot etkileşimi sırasında mühendis olmayan insanlar tarafından sağlanan sosyal ipuçları. Bu kapasiteler şimdiye kadar, çoğunlukla insanlardan etkili genel amaçlı öğretime izin vermeyecek kadar sınırlıdır.

İnsan gelişimine eşit şekilde uygulanan, anlaşılması ve çözülmesi gereken temel bir bilimsel sorun, tüm duyumotor ve sosyal yapı seviyelerinde kompozisyonun, işlevsel hiyerarşilerin, ilkellerin ve modülerliğin gelişim sırasında nasıl oluşturulup güçlendirilebileceğidir. Bu, bazen "" olarak adlandırılan, sembollerin ortaya çıkması sorunuyla derinlemesine bağlantılıdır.sembol topraklama sorunu "Dil edinimine gelince. Aslında, beyindeki sembollerin varlığı ve ihtiyacı aktif olarak sorgulanmakta ve hala kompozisyon ve işlevsel hiyerarşilere izin veren alternatif kavramlar araştırılmaktadır.

Biyolojik epigenez sırasında, morfoloji sabit değildir, bunun yerine duyumotor ve sosyal becerilerin gelişimi ile sürekli etkileşim içinde gelişir. Morfolojinin gelişimi, robotlarla ilgili açık pratik problemler ortaya çıkarır, ancak morfogenetik robotikte olduğu gibi en azından simülasyonda daha fazla araştırılması gereken çok önemli bir mekanizma olabilir.

Diğer bir açık problem, gelişimsel robotik tarafından araştırılan anahtar fenomenler (örneğin, hiyerarşik ve modüler sensorimotor sistemler, içsel / dışsal / sosyal motivasyonlar ve açık uçlu öğrenme) ile altta yatan beyin mekanizmaları arasındaki ilişkinin anlaşılmasıdır.

Benzer şekilde, biyolojide, gelişimsel mekanizmalar (ontogenetik zaman ölçeğinde çalışan) evrimsel mekanizmalarla (filogenetik zaman ölçeğinde çalışan) yakından etkileşime girer.evo-devo " Bilimsel edebiyat.[6]Bununla birlikte, yapay organizmalardaki, özellikle gelişim robotlarındaki bu mekanizmaların etkileşimi hala büyük ölçüde yetersiz çalışılmaktadır. Evrimsel mekanizmaların etkileşimi, ortaya çıkan morfolojiler ve duyu-motor ve sosyal becerilerin geliştirilmesi, bu nedenle gelişimsel robotiklerin geleceği için oldukça teşvik edici bir konu olacaktır.

Ana dergiler

Ana konferanslar

NSF / DARPA tarafından finanse edildi Gelişim ve Öğrenme Çalıştayı 5-7 Nisan 2000'de Michigan Eyalet Üniversitesi'nde düzenlendi. Robotlar ve hayvanlar tarafından zihinsel gelişimin hesaplamalı anlayışına adanmış ilk uluslararası toplantıydı. Ajanlar geliştirme sırasında aktif oldukları için "by" terimi kullanılmıştır.

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ Turing, A.M. (1950). "Bilgi işlem makineleri ve zeka" (PDF). Zihin. LIX (236): 433–460. doi:10.1093 / zihin / LIX.236.433.
  2. ^ Weng, J .; McClelland; Pentland, A .; Sporns, O .; Stockman, I .; Sur, M .; Thelen, E. (2001). "Robotlar ve hayvanlarla özerk zihinsel gelişim" (PDF). Bilim. 291 (5504): 599–600. doi:10.1126 / science.291.5504.599. PMID  11229402.
  3. ^ Lungarella, M .; Metta, G .; Pfeifer, R .; Sandini, G. (2003). "Gelişimsel robotik: bir anket". Bağlantı Bilimi. 15 (4): 151–190. CiteSeerX  10.1.1.83.7615. doi:10.1080/09540090310001655110.
  4. ^ Asada, M .; Hosoda, K .; Kuniyoshi, Y .; Ishiguro, H .; Inui, T .; Yoshikawa, Y .; Ogino, M .; Yoshida, C. (2009). "Bilişsel gelişimsel robotik: bir anket". Otonom Zihinsel Gelişim Üzerine IEEE İşlemleri. 1 (1): 12–34. doi:10.1109 / tamd.2009.2021702.
  5. ^ a b Oudeyer, P-Y. (2010). "Robotik teknolojinin davranışsal ve bilişsel bilimlere etkisi: böcek navigasyonundan insan bilişsel gelişimine" (PDF). Otonom Zihinsel Gelişim Üzerine IEEE İşlemleri. 2 (1): 2–16. doi:10.1109 / tamd.2009.2039057.
  6. ^ Müller, G.B. (2007). "Evo-devo: evrimsel sentezin genişletilmesi". Doğa İncelemeleri Genetik. 8 (12): 943–949. doi:10.1038 / nrg2219. PMID  17984972.

Dış bağlantılar

Teknik komiteler

Alandaki akademik kurumlar ve araştırmacılar

İlgili büyük ölçekli projeler

Dersler

İlk lisans dersler DevRob'da şu adresten teklif edildi: Bryn Mawr Koleji ve Swarthmore Koleji 2003 İlkbaharında Douglas Blank ve Lisa Meeden tarafından yazılmıştır. ilk yüksek lisans kursu DevRob'da şu adresten teklif edildi: Iowa Eyalet Üniversitesi Alexander Stoytchev tarafından 2005 Sonbaharında.