Edwin Ray Guthrie - Edwin Ray Guthrie

Edwin Ray Guthrie
Edwin Ray Guthrie.jpg
Doğum(1886-01-09)9 Ocak 1886
Lincoln, Nebraska
Öldü23 Nisan 1959(1959-04-23) (73 yaşında)
BilinenBir Deneme Teorisi
Bilimsel kariyer
EtkilerEdward Thorndike
EtkilenenWilliam Kaye Estes

Edwin Ray Guthrie (/ˈɡʌθrben/; 9 Ocak 1886 in Lincoln, Nebraska - 23 Nisan 1959 Seattle, Washington ) bir davranışsal psikolog. İlk önce bir matematik öğretmen ve filozof, ancak 33 yaşındayken psikolojiye geçti. Kariyerinin çoğunu burada geçirdi. Washington Üniversitesi nerede profesör oldu ve sonra emeritus psikoloji profesörü.[1]

Guthrie en çok, tüm öğrenmenin bir uyaran-tepki ilişkisi. Bu, çeşitli şekillerde tek bir deneme teorisi, pekiştirmesiz ve bitişik öğrenme. Teori şuydu:

"Kombinasyonu uyaran Bir harekete eşlik eden, tekrarlanmasına bağlı olarak, o hareket tarafından takip edilme eğilimindedir ".[2]

İş arkadaşlarının ve öğrencilerinin Guthrie'yi ve teorilerini anlatmak için kullandıkları bir kelime "basit" idi.[3] ve belki de karmaşık fikirleri açıklamak için basit terimler kullanmayı tercih etti.[1] Bununla birlikte, "Literatürdeki birçok Guthrie incelemesinin basitlik için eksikliği yanlış anladığı şüphesiz doğrudur".[4]

Basit doğası, öğrencilerle çalışmaktan ve öğretmekten büyük gurur duyduğu öğretilerine taşındı.[5]

Hayatın erken dönemi ve eğitim

Guthrie doğdu Lincoln, Nebraska, piyano ve bisiklet satan bir dükkânı olan bir babaya ve okul öğretmeni olan bir anneye. Bir arkadaşıyla birlikte Darwin'in kitabını okuduğunda teorilerinin erken başladığını belirtti. Türlerin Kökeni ve İnsan ve Hayvanlarda Duyguların İfadesi ikisi de sekizinci sınıftayken. Guthrie, "hem bilimin hem de dinin, kelimelere bağımlı olduğu ve kelimelerin anlamları açısından kullanıcılarının ve denetçilerinin deneyimlerine bağlı semboller olduğu konusunda oldukça ateşli bir üst düzey tez yazdıktan sonra 17 yaşında mezun oldu. Mutlak Gerçeği ifade etmek ".[6] Guthrie ünvanını aldı lay okuyucu Nebraska Üniversitesi'nden bir felsefe derecesi alırken yerel Piskoposluk Kilisesi'nde. Bu üniversiteye, çeşitli ilgi alanlarını sürdürmesine yardımcı olduğu için itibar etti, çünkü "üniversitede mevcut zorunlu dersler ve belirlenmiş müfredat aygıtlarından hiçbiri yoktu ... Bu özgürlük, hem Latince hem de Yunanca derslerin yüksek düzeyde başlatılmış olmasını mümkün kıldı. okul; matematik yoluyla matematik " [6]

Psikoloji ilgisi

Guthrie yüksek lisans eğitimine giderken, okulda öğretilen bir ilahiyat okulundaki tek öğrenciydi. Wilhelm Wundt 'In protestosu H. K. Wolfe, bilim felsefesini tartıştıkları yer. Guthrie daha sonra derecesi için aldığı dersleri, "şimdi psikolojik olarak kabul edilecek konulara çok ilgi duyan" felsefe dersleri olarak nitelendirdi.[6] Deneysel bir araştırma yaklaşımının aksine, psikolojiye teorik bir yaklaşıma odaklanması, "Bolton yönetimindeki bir araştırma kursu, bir kışı gözlemlere ayıran bir estetik üzerinde Limen ikiye bölündü ve ilgimi çekmeye hizmet etti psikofizik, o zamanlar psikoloji laboratuvarlarının başlıca meşguliyeti olan ".[6]

Profesyonel psikoloji kariyeri, psikoloji bölümünü kuran Stevenson Smith ile tanışana kadar tam olarak başlamadı. Washington Üniversitesi 1917'de. Guthrie ve Smith yazmaya yardım etti Genel Psikolojide Bölümler 1921'de.[7] Bu kitap ve Smith ile birlikte çalışma, Guthrie'nin devam eden psikolojik çalışmalarına, öğrenmenin tam olarak nasıl işlediğine ve bir kişinin öğrenme yeteneğini neyin etkilediğine odaklandı. O ve eşi Helen MacDonald, Fransa nerede buluştular Pierre Janet. Janet'in yazılarının Guthrie'nin düşüncesi üzerinde büyük bir etkisi oldu, o kadar derin ki Guthrie ve karısı Janet'in Psikolojinin İlkeleri birlikte. Guthrie, Janet'in yazılarına nesnel bir öğrenme teorisi ekledi.[8]

Bir deneme teorisi

Guthrie'nin teorileri, Watson ’S klasik koşullanma ve Skinner ’S edimsel koşullanma Guthrie’nin "acil pratik uygulamaların sonuçlarına yönelik arzularının" teorilerinin yanlış olmasına yol açtığı konusundaki ısrarı nedeniyle.[9] Guthrie'nin öğrenme teorisine tek denemeli öğrenme denir ve onu Washington Üniversitesi'nde Smith ile birlikte geliştirdi.[7] Guthrie ve Smith'in teorisi, tüm öğrenmenin bir duruma tek bir maruz kalma içinde yapıldığını belirtir.[9] Guthrie, kendi teorisinin, insanların belirli bir duruma hala etkili olduğu sürece aynı şekilde tepki vereceği varsayımını gerektirdiğini kabul etti.[9] Guthrie'nin daha belirsiz teorileri ve varsayımları, ölümünden sonra daha anlaşılır terimler haline getirildi.[10] Bu notlar, aşağıdaki üç ilkeye odaklandı: çağrışım ilkesi, postremite ilkesi ve yanıt olasılığı ilkesi.[11]

  • İlişkilendirme ilkesi, bir davranışa eşlik eden veya ondan hemen önce yarım saniyeden daha kısa sürede gelen herhangi bir uyaranın, o belirli davranış için bir işaret olduğunu söyler.[11]
  • Postremite ilkesi, bir uyarıcının ardından ikiden fazla yanıt geldiğinde, yalnızca uyarana en yakın yanıtla ilişkili hale geldiğini kuramlaştırır.[11]
  • Yanıt olasılığı ilkesi, belirli bir zamanda belirli bir yanıtın meydana gelme olasılığının, belirtilen zamanda mevcut olan bu yanıt için uyaranın boyutuyla ilgili olduğunu belirtir. Bir uyarıcı için ne kadar çok ipucu varsa, istenen yanıtın şansı o kadar yüksek olur.[11]

Ceza

Guthrie ayrıca, cezanın nasıl işlediğine dair teorilere de sahipti. Thorndike ve kendi zamanının diğer öğrenme kuramcıları. Guthrie, cezanın yalnızca cezanın neden olduğu davranış değişikliği miktarı kadar etkili olduğunu düşünüyordu.[12] Guthrie'nin teorisi, cezanın sunumunun uyarıcı hala ortalıkta iken gerçekleşmesini gerektiriyordu. Cezanın istenmeyen tepkiyi durdurmaması veya uyaran varlığında sunulmaması durumunda cezanın aslında istenmeyen tepkiyi güçlendirebileceği konusunda uyardı.

Alışkanlıkları kırmak

Guthrie, düzinelerce küçük hareketin çoğu kişinin tek bir davranış olarak gördüğü şeyi oluşturduğuna inanıyordu; Veda etmek gibi aslında düzinelerce kas hareketini içerir. Guthrie alışkanlıkları çok sayıda uyaranla bağlantılı bir yanıt olarak gördü ve bu alışkanlığın çok çeşitli şeylere daha sık gelmesine neden oldu. Bir alışkanlığı bırakmanın üç farklı yolu olduğunu varsaydı: eşik yöntemi, yorgunluk yöntemi ve uyumsuz tepki yöntemi.

  • Eşik yöntemi, alışkanlık tepkisi ile ilişkili uyarıcıları, aslında tepkiyi ortaya çıkarmayacak kadar zayıf bir seviyede tanıtmayı içerir. Uyaranın gücü, alışkanlık tepkisi ortaya çıkmadan uyaran tam güçte sunulana kadar yavaşça arttırılır. Guthrie bu yöntemi "fısıldayan at."[12]
  • Yorgunluk yöntemi oldukça basittir, alışkanlığı olan kişi artık alışılmış tepkisini vermeyene kadar uyaranı sunmaya devam edersiniz. Guthrie, bu yöntemi "atı kırmak" gibi değerlendirdi. [12]
  • Uyumsuz yanıt yöntemi, alışılmış davranışa neden olan uyaranı, kurtulmak istediğiniz alışkanlık ile zıt veya uyumsuz bir yanıtı tetikleyen başka bir uyaranla eşleştirir.[12]

Tarihsel alaka

Öğrencilerine göre, Guthrie'nin yazıları ve teorileri kasıtlı olarak belirsizdi ve çalışmalarının benzer bir şekilde önyargılı olmaması konusundaki ısrarı açısından fazlasıyla "belirsizdi" ve bu nedenle teorilerinin çoğunun Guthrie hayattayken test edilmemesine neden oldu.[10] Neyse ki, akranları ve öğrencileri teorilerini deneylerin onları test etmesine izin veren daha kesin fikirlere dönüştürdüler. Öğrenme konusundaki teorileri yanlıştı, ancak davranışçılık hakkındaki fikirleri, Psikolojinin bir bütün olarak gerçek hayat sorunlarına önemli uygulamaları olduğunu kanıtlamaya yardımcı oldu. Bununla birlikte, Psikolojinin seyri üzerindeki gerçek etkisi geride bıraktıklarından geldi. Onun öğrencisi Voeks Guthrie'nin teorilerini daha test edilebilir bir forma dönüştüren kişiydi ve meslektaşı William Kaye Estes Guthrie'nin fikirlerini aldı ve şu anda ünlü olduğu istatistiksel bir öğrenme teorisi yarattı.

Guthrie hakkında eğitim

Edwin Ray Guthrie, psikolojinin uygulanması ve eğitimdeki öğrenme teorileriyle ilgileniyordu. Kitabının önsözünde Eğitimsel psikoloji (1950), "... bir öğrenme teorisinin nihai testi, sınıfta uygulandığında gençlerin çok yönlü büyümesi üzerindeki etkisidir."[13] Bir uyarıcı ve yanıtı eşleştirmenin, yalnızca bir denemeden sonra öğrenmeyle sonuçlanabileceğini varsaydı. Guthrie öğrenmenin aracılığıyla gerçekleştiğine inanıyordu bağlantı ve şartlandırma ve tekrarlanan uyaran-yanıt eşleşmeleri yerine bir bağlantı kurmak için genellikle bir eşleştirme yeterlidir.[13] Bu dernek ve bağlantıcı teoriler Guthrie'nin bitişik öğrenme teorisinin temelleridir. bitişiklik kanunu Eşzamanlı olarak gerçekleşen iki uyarıcı veya olayı ilişkilendirmek veya öğrenmek anlamına gelir. Uyaran ve tepki birlikte ortaya çıktığında, bitişikliklerinin bağlantısı nedeniyle öğrenilirler.[14]

Guthrie, şunları kabul etti: güçlendirme ve ödüller, ama öğrenmek için onları gerekli görmedi.[13] Organizmaların, "hareketin ürettiği uyaranlar" nedeniyle alışkanlıklar ve beceriler geliştirirken öğrenmelerinde büyük bir rol oynadığına inanıyordu.[15] Bu nedenle, öğrencilerin öğretmenin yaptıklarından değil, kendi yaptıklarından öğrendiklerini ileri sürer. Diğer bir deyişle, öğrenciler bir şeyi sadece duyarak veya okuyarak öğrenmezler; daha ziyade, bilgi öğrencide "aktif bir yanıt" oluşturmalıdır.[13] İdeal okul ortamının "sorumlu eylem özgürlüğüne" izin veren bir ortam olduğuna inanıyordu.[13] Bireysel farklılıkları bastırmayan, aksine onları takdir eden ve öğrencilere olabildiğince fazla özyönetim sağlayan bir ortamı savundu.[13] Guthrie, etkili bir öğretmenin derslerinin içeriğini değiştirecek ve gözden geçirecek bir öğretmen olacağını, çünkü öğrencilerin öğrenmelerinde dinamik olduklarını ve "sürekli olarak deneyimleri düzenleyip yeniden organize ettiklerini" belirtti.[13] Göre Öğretmenler için Görünür Öğrenme Etkili öğretim stratejilerini değerlendiren Hattie (2012), öğrencilerin ön bilgileri, deneyimleri ve bireysel farklılıklarının yanı sıra öğrenme oranlarıyla değiştirilen esnek, uyarlanabilir öğretimi savunmak için önemli bir noktaya işaret etmektedir.[16]

Guthrie'nin teorilerinin uygulamaları eğitim uygulamalarını sunmaya devam etti. İçinde Eğitimsel psikoloji (1950), etkili çalışma becerilerinin net bir hedef, temellere hakim olma, öğrenme fenomeni bilgisi, konsantrasyon ve uygulamayı içerdiğini iddia etti.[13] Kanıt var hedef belirleme materyal öğrenmede ve saklamada gerçekten etkilidir.[16] Benzer şekilde Guthrie, hedef yanıtı eğitimsel uyarana bağlayarak öğrenci öğrenimi için net hedefler oluşturmayı savundu.[17] Guthrie, tek denemeli öğrenmeye inanmasına rağmen, sınıftaki uygulamaya değer veriyordu. Uygulamanın amacı, her bir öğrenme deneyiminin benzersizliği nedeniyle öğrencilerin materyali "yeniden öğrenmeye" devam etmelerini sağlamaktır.[17] Dağıtılmış veya aralıklı uygulamanın, içeriği öğrenmek ve korumak için en etkili ve verimli yöntem olduğunu iddia etti.[13] Dağıtılmış uygulama gerçekten de öğrencilerin öğrenmesini geliştirmede oldukça etkili olduğu gösterilmiştir ve bugün sınıflarda kullanılması tavsiye edilmektedir.[18]

  • Guthrie, E.R. (1938). İnsan çatışmasının psikolojisi: birey içindeki güdüler çatışması. New York: Harper Kardeşler.
  • Guthrie, E.R. (1946). Psikolojik Gerçekler ve Psikolojik Teori., Psikolojik Bülten, 43, 1-20
  • Guthrie, E.R. (1959). Bitişiklik tarafından ilişkilendirme. Sigmund Koch (Ed.), Psychology: A study of a science (Cilt 2, s. 158–195). New York: McGraw-Hill.

Referanslar

  1. ^ a b "Edwin R. Guthrie. Peterson, Heather 1999". Arşivlenen orijinal 2007-03-13 tarihinde. Alındı 2007-03-07.
  2. ^ Guthrie ER 1935. Öğrenme psikolojisi. New York: Harper & Row, s26.
  3. ^ Sheffield F.D. 1959. Edwin Ray Guthrie: 1886-1959. Amerikan Psikoloji Dergisi, 642-650.
  4. ^ Mueller C.G. Jr ve Schonfeld W.N. 1954. Edwin R. Guthrie. W.E. Estes ve diğerleri, Modern öğrenme teorisi. New York: Appleton-Century-Crofts, 345–379.
  5. ^ Clark, D.O. (2005). "Filozoftan psikoloğa: Edwin Ray Guthrie'nin ilk kariyeri". Psikoloji Tarihi. 8 (3): 235–254. doi:10.1037/1093-4510.8.3.235. PMID  16217880.
  6. ^ a b c d Guthrie, Edwin, Bitişiklik tarafından Derneği. Sigmund Koch (ed), 1959. Psikoloji: bir bilim çalışması, 158-198.
  7. ^ a b Smith, S. & Guthrie, E. Teşhircilik, Washington Üniversitesi, 1920, 205-211
  8. ^ Edwin Ray Guthrie, Psikoloji Ansiklopedisi 2001
  9. ^ a b c Guthrie, E.R. (1946). Psikolojik Gerçekler ve Psikolojik Teori., "Psychological Bulletin" Cilt. 43, 1-20
  10. ^ a b Cech, C.G. Bölüm 5 - Güçlendirmenin Doğası ve Edinim Üzerindeki Etkileri: Guthrie'nin Yakınlık Teorisi 1998
  11. ^ a b c d Voeks, V.W. Bir teori öğreniminin biçimlendirilmesi ve açıklığa kavuşturulması, Psikoloji Dergisi 1950, Cilt. 30, 341-362
  12. ^ a b c d Guthrie, E.R. Ödül ve Ceza, Psikolojik İnceleme 1934, Cilt. 41, 450-460
  13. ^ a b c d e f g h ben Guthrie, E. R .; Powers, F.F (1950). Eğitimsel psikoloji. New York: Ronald Press Company.
  14. ^ Mangal, S. K. (2002). İleri Eğitim Psikolojisi (İkinci baskı). Yeni Delhi: Prentice Hall of India Private Limited.
  15. ^ Prenzel-Guthrie, P. (1996). "Edwin Ray Guthrie: Öncü Öğrenme Teorisyeni". Kimble, G. A .; Boneau, C A .; Wertheimer, M. (editörler). Psikolojide öncülerin portreleri: Cilt II. Washington DC: Amerikan Psikoloji Derneği. s. 137–150.
  16. ^ a b Hattie, J. (2012). Öğretmenler için görünür öğrenme: Öğrenme üzerindeki etkiyi en üst düzeye çıkarma. New York, NY: Routledge.
  17. ^ a b Olson, M. H .; Hergenhahn, B.R. (2009). Öğrenme teorilerine giriş (8. baskı). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  18. ^ Dunlosky, J .; Rawson, K. A .; Marsh, E. J .; Nathan, M. J .; Willingham, D. T. (2013). "Etkili öğrenme teknikleriyle öğrencilerin öğrenmesini iyileştirme: Bilişsel ve eğitim psikolojisinden gelecek vaat eden yönler". Kamu Yararına Psikolojik Bilim. 14 (1): 4–58. doi:10.1177/1529100612453266. PMID  26173288. S2CID  1621081.

Kaynaklar