William Kaye Estes - William Kaye Estes

William Kaye Estes
Doğum17 Haziran 1919
Minneapolis, Minnesota
Öldü17 Ağustos 2011(2011-08-17) (92 yaşında)
MilliyetAmerika Birleşik Devletleri
gidilen okulMinnesota Universitesi
BilinenUyaran örnekleme teorisi, Matematiksel Psikoloji
Bilimsel kariyer
AlanlarPsikoloji
Matematiksel Psikoloji
Kavramsal psikoloji
TezDeneysel Bir Cezalandırma Çalışması (1943)
Doktora danışmanıB. F. Skinner
EtkilenenPsikolojik Bilimler Derneği

William Kaye Estes (17 Haziran 1919 - 17 Ağustos 2011) Amerikalı bir psikologdu. Bir Genel Psikolojinin Gözden Geçirilmesi 2002'de yayınlanan anket, Estes'i 20. yüzyılın en çok alıntı yapılan 77. psikoloğu seçti.[1] Öğrenme fenomeni için istatistiksel bir açıklama geliştirmek için William Kaye Estes, 1950'de tek bir denemede uyaran-tepki ilişkisinin öğrenildiğini öne süren Uyaran Örnekleme Teorisini geliştirdi; bununla birlikte, öğrenme süreci süreklidir ve farklı uyaran-tepki eşleşmelerinin birikiminden oluşur.

Arka plan ve eğitim

Bir lisans öğrencisi olarak Estes, Richard M. Elliott -de Minnesota Universitesi. Yüksek lisans öğrencisi olarak Minnesota Universitesi ve altında çalıştı B. F. Skinner şartlı bastırma paradigmasını geliştirdiği kişi (Estes & Skinner, 1941).

Estes, doktorasını aldıktan sonra Skinner'a Indiana Üniversitesi. Estes dışarı çıktıktan sonra Amerikan ordusu sonunda Dünya Savaşı II, matematiksel öğrenme teorisinin yaratıcılarından biri olarak ün kazandı. Estes, Indiana Üniversitesi'nden Stanford Üniversitesi, için Rockefeller Üniversitesi içinde New York ve sonunda Harvard Üniversitesi. Harvard Üniversitesi'nde ders verirken, Estes derginin kurucu ilk editörü olarak katkıda bulundu. Psikolojik Bilim için Psikolojik Bilimler Derneği. Ayrıca editörüydü Psikolojik İnceleme 1977-1982 arası [2]

Harvard'dan emekli olduktan sonra Estes, Bloomington, Indiana, akademisyenlerde aktif olarak kaldığı yer fahri profesör orijinal akademik ev bölümünde.

Estes'in öğrenme teorisine en ünlü katkılarından biri, öğrenmeyi, belirli bir öğrenme durumunu karakterize eden bir unsurlar havuzundan rastgele alınan varsayımsal uyarıcı unsurlarla ilişkilendirmeler kurmak olarak gören uyarıcı örnekleme teorisiydi. Bu teori, birçok farklı organizma için çok çeşitli görevlerde bulunan olasılık eşleşmesini öngördü.

Estes, hem kendi teorilerinde hem de birçok öğrencisi ve işbirlikçisinin teorilerinde öğrenme ve hafıza teorileri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Estes, psikoloji alanındaki etkisinin şerefine Ulusal Bilim Madalyası 16 Aralık 1997'de Başkandan Bill Clinton.

Eğitim üzerine Estes

Estes, Stimulus Sampling Theory (SST) adını verdiği bir öğrenme modeli önerdi. SST, tek bir denemede bir uyarıcı-tepki ilişkisini nasıl öğrendiğimize dair istatistiksel bir açıklama sağlayan, ancak belirgin bir öğrenme birimi oluşturmak için daha fazla uyarıcı-yanıt tekrarına ihtiyaç duyan olasılıksal bir modeldir.[3] Uyaran örnekleme modelleri en az iki işleve yardımcı olur. Birincisi, uyarıcı unsurların en azından kısmen deneyci tarafından kontrol edildiği durumlar için deneysel tahminler yapmaktır. Uyaran örnekleme teorisi, yanıt olasılıklarındaki değişiklikler hakkında etkili gerçekleri keşfetmek için sezgisel bir araç olarak da yardımcı olur.[4] Genel uyarıcı örnekleme teorisi, ayrı uyarıcı unsurlardan oluşan bir popülasyonun varlığını varsayar ve bir varlığın, bir öğrenme deneyinin her denemesinde bu popülasyondan bir örnek aldığını varsayar. Tüm uyarıcı-tepki teorileri, varlığın olası tepkilerine "bağlı" veya "koşullu" uyaranlara sahiptir.[4] SST teorisinin doğal bir uzantısı, ayrımcılık, genelleme, zamansal süreçler ve hatta motivasyon olaylarının açıklamalarını sağlar.[5]

Bugün sınıflarda kullanılan "katlama" tekniği, uyarıcı örnekleme teorisinden türetilmiştir. Katlama prosedürünün bir örneği, on flash kartı (yedi bilinen, üç bilinmeyen) inceleyen ve öğrenci on kartı% 100 öğrenene kadar bunlarla çalışan bir öğrencidir. On kartı öğrendikten sonra, öğrenci orijinal olarak bilinmeyen üç kartı daha bilinmeyen üç kartla değiştirir.[6] Bu alıştırma, edinmeyi ve akıcılığı teşvik etmek için kullanılır ve araştırmalar, alıştırmanın çok çeşitli yanıtların öğretiminde son derece etkili olduğunu göstermiştir.[7]

Kariyer özeti

1941
Estes ve akıl hocası B.F. Skinner anksiyete analizlerini sundu ve koşullu duygusal tepki (CER) / koşullu korku tepkisi (CFR) paradigması,[8] Sıçanlar, sabit bir yanıt oranı üreten bir operant programa göre yanıt verecek şekilde eğitildiler, ardından bir korku sinyali olarak koşullandırılan bir elektrik şoku uyarıcısı ile test edildiler. Korku sinyali edimsel tepkiyi bastırdı ve bastırmanın büyüklüğü bir kaygı ölçüsü olarak kullanıldı. CER / CFR, çeşitli organizmalarda Pavlovian koşullandırmayı incelemek için yaygın olarak kullanıldı.
1950
Estes, etkili uyarıcı örnekleme teorisini, Psikolojik İnceleme makale İstatistiksel Öğrenme Teorisine Doğru. Bu teori, şartlandırmanın belirli bir denemede örneklenen bir uyaranın unsurlarına yanıtları ilişkilendirmeyi içerdiğini varsayar. Öğrenmedeki değişkenlik, örnekleme öğelerinin istatistiksel özelliklerinin daha büyük bir potansiyel öğe popülasyonundan rastgele olarak ortaya çıkması nedeniyle ortaya çıkar.
Sonraki Çalışmalar
1970
Öğrenme Teorisi ve Zihinsel Gelişim
1991
Davranış Araştırmalarında İstatistik Modeller
1994
Sınıflandırma ve Biliş

Önemli üyelikler

Ödüller ve onurlar

Seçilmiş kaynakça

  • Estes, W. K. (1960), "Seçim davranışı için rastgele bir yürüyüş modeli", Ok, Kenneth J.; Karlin, Samuel; Destekler, Patrick (eds.), Sosyal bilimlerde matematiksel modeller, 1959: İlk Stanford sempozyumunun bildirileri, Stanford matematiksel çalışmalar sosyal bilimlerde, IV, Stanford, California: Stanford University Press, s. 265–276, ISBN  9780804700214.CS1 bakimi: ref = harv (bağlantı)

Ayrıca bakınız

Matematiksel psikoloji

Referanslar

  1. ^ Haggbloom, Steven J .; Warnick, Renee; Warnick, Jason E .; Jones, Vinessa K .; Yarbrough, Gary L .; Russell, Tenea M .; Borecky, Chris M .; McGahhey, Reagan; Powell III, John L .; Kunduzlar, Jamie; Monte Emmanuelle (2002). "20. yüzyılın en seçkin 100 psikoloğu". Genel Psikolojinin Gözden Geçirilmesi. 6 (2): 139–152. doi:10.1037/1089-2680.6.2.139.
  2. ^ Kintsch, Walter; Cacioppo, John T. (1994). "Psikolojik İncelemenin 100. Yıl Sayısına Giriş". Psikolojik İnceleme. 101 (2): 195–199. doi:10.1037 / 0033-295x.101.2.195.
  3. ^ Atkinson, R. C .; Estes, W. K. (1962). Uyaran örnekleme teorisi (No. 48). Uygulamalı Matematik ve İstatistik Laboratuvarları, Stanford Üniversitesi: Sosyal Bilimlerde Matematiksel Çalışmalar Enstitüsü.
  4. ^ a b Bush, R. R .; Estes, W. K. (1959). Matematiksel öğrenme teorisindeki çalışmalar (Cilt 3). Stanford University Press.
  5. ^ Estes, W. K .; Suppes, P. (1959). İstatistiksel öğrenme teorisinin temelleri II. Uyaran örnekleme modeli. Stanford Üniversitesi: Uygulamalı Matematik ve İstatistik Laboratuvarı, Davranış Bilimleri Bölümü.
  6. ^ Hulac, D. M .; Wickerd, G .; Vining, O. (2013). "Öğrencilerin kendi müdahalelerini yönetmelerine izin verme: Kendi kendine uygulanan katlama tekniğinin bir uygulaması". Kırsal Özel Eğitim Üç Aylık. 32 (2): 31–36. doi:10.1177/875687051303200206.
  7. ^ Haring, N. G .; Eaton, M. D. (1978). "Dördüncü R: Sınıfta Araştırma". Haring, N. G .; Lovitt, T. C .; Eaton, M. D .; et al. (eds.). Sistematik öğretim prosedürleri: Bir öğretim hiyerarşisi. Columbus, OH: Merrill Yayınları.
  8. ^ Estes, W. K .; Skinner, B.F (1941). "Kaygının bazı nicel özellikleri". Deneysel Psikoloji Dergisi. 29 (5): 390–400. doi:10.1037 / h0062283.
  • Estes, William K. (1989), Lindzey, Gardner (ed.), Otobiyografide Psikoloji Tarihi, Stanford University Press, s. 94–125, ISBN  978-0-8047-1492-1