Feminist çocuk edebiyatı - Feminist childrens literature - Wikipedia

Feminist çocuk edebiyatı yazıyor çocuk edebiyatı feminist bir bakış açısıyla. Çocuk edebiyatı ve kadın edebiyatı birçok benzerliği var. Her ikisi de genellikle zayıf olmakla ilgilenir ve bir hiyerarşinin en altına yerleştirilir. Bu şekilde feminist fikirler düzenli olarak çocuk edebiyatının yapısında bulunur. Bu nedenle, çocuk edebiyatına yönelik feminist eleştiri beklenmektedir, çünkü bir tür feminist edebiyat.[1] Feminist çocuk edebiyatı, feminist hareket, özellikle son yarım yüzyılda. Kitabında Feminizm Herkes içindir: Tutkulu Politika, çan kancaları yazarlık ve çocuk kitapları dahil her tür medyanın feminist idealleri desteklemesi gerektiğine inandığını belirtir. "Çocuk edebiyatı, eleştirel bilinç için feminist eğitim için en önemli yerlerden biridir, çünkü inançlar ve kimlikler hala şekilleniyor" diyor.[2] Laura DeSantis tarafından çizilen Hooks kitabının kapağında, yetişkinlerin yanında çocukları tasvir ederek gençliğin önemi gösteriliyor. Çocuk edebiyatında feminizmin varlığı yıllar içinde gelişti, ancak genel mesaj ve hedefler tutarlı kaldı.

Parçası bir dizi açık
Feminizm
Sembol venus.svg
Woman-power emblem.svg Feminizm portalı

Arka fon

Genel Bakış

Yirminci yüzyılın ikinci yarısında çocuk edebiyatı ve feminist hareket birlikte birçok gelişme kaydetti. Akademik dünyada çocuk edebiyatı eleştirisi için günümüzde kabul gören bir düşünce yöntemi, 1970'lerde hayat bulmuştur. feminist teori Popüler olmak. On yılın başlarında, feminist eleştirmenler Kate Millett iyi yazmanın beyaz bir erkek olmanın normal olduğu ve herhangi birinin normalden sapma olduğu inancına dayandığını açıkladı.[3] Şu anda, çocuk kitaplarındaki birçok kadın karakter "ölü veya paspas oynuyor ('Pamuk Prenses', 'Külkedisi' ve 'Uyuyan Güzel'de olduğu gibi) veya ciddi şekilde sakatlanmış (' Küçük Deniz Kızı'nda olduğu gibi)".[4] İkinci dalga feminizm nedeniyle, cinsiyet rolleri tüm klasik masallarda (Grimm, Andersen ve Perrault gibi) sorgulanmaya başlandı.[5] Zamanın kadın kahramanları da yetersizdi. Kadınlar basitçe "sürüklenerek kandırılan erkeklerdi" ve erkek kahramanlarla aynı olay örgüsüne sahipti. Tek fark, kurtarılma ihtiyacı yerine, kurtarmayı kadın kahramanların yapmasıydı.[6] Çocuk edebiyatından giderek daha fazla çalışma ortaya çıkmaya başladı. Tüm bulgular, kadınların büyük ölçüde yetersiz temsil edildiği ve çok az seçenek sunulduğu konusunda hemfikirdi. Oğlanların ezici bir çoğunlukla çok daha aktif oldukları ve daha sık macera yaşadıkları gösterilirken, kızlar pasif ve yetişkin kadınlarla birlikte evde kaldılar. Yıllar boyunca yapılan sayısız çalışmanın hepsi aynı veya benzer sonuçlara sahipti.[7]

İstatistikler ve çalışmalar

Tarafından 1976'da yapılan bir çalışma Feminist Basın incelendi resimli kitaplar 1972'den itibaren yayınlanan dört ve sekiz yaş arasındaki çocuklar için. Kitaplar şu temaları içeriyorsa seçildi: aktif ve maceracı bir kız kahramanı, birden çok duyguyu ifade eden ve duyarlı olan erkekler ve toplumun çeşitli yönlerini yansıtan geleneksel olmayan aileler. Resimli kitaplar daha sonra incelendi cinsiyet klişeleri birincil ve ikincil karakterizasyonlar, resimler ve dilde. Sonuçlar birçok cinsiyetçilik örneğini gösterdi. Beş yıllık süre içinde yayınlanan birkaç bin resimli kitaptan 200'den azı ihtiyaç duyulan nitelikleri karşıladı. Kitaplar 35 müjdeciyi temsil etse de, çoğunluğu sadece altı yayınevi oluşturuyordu. Dahası, hikayelerin çoğu sadece birinci kaliteye sahipti, bu da aktif bir kahraman olarak bir kızdı.[7] Ancak bu hikayelerde de bir sorun vardı. Genç ana karakter maceralara çıkabilirken, anne ve büyükanne karakterleri geleneksel rollerde sıkışıp kaldı. Çalışma, erkekleri besleyici veya geleneksel olmayan ailelerde karakterler olarak gösteren sınırlı kitap örnekleri buldu. Çalışmada sadece 143 kitabın tavsiye edilebilir olduğuna karar verildi, 28'i bir şekilde tavsiye edilebilirdi ve 22'si hiç tavsiye edilmedi.[7]

1989 yılında çocuk kitaplarındaki kadın ve erkek karakter sayılarının ölçüldüğü bir çalışma yapıldı. 1972'den kalma kitapların zamanın sadece% 25'inde kadın karakterlere sahip olduğu, 1989'da kadın karakterlerin erkek karakterler kadar sık ​​gösterildiğini buldu.[3] Ayrıca şunu da keşfetti: Caldecott kazananların ve onur kitaplarının kadın karakterlere sahip olma olasılıkları artıyordu ve 1960'larda olduğu gibi basmakalıp roller verilmiyordu. 1960'ların sonlarında, Caldecott kitaplarındaki hayvan illüstrasyonlarının sadece% 1'i kadındı. Bununla birlikte, 80'lerin sonunda bu sayı% 22'ye yükseldi ve 90'ların sonunda yaklaşık% 72 idi.[3]

1970'lerin sonlarında ve 80'lerin başında yapılan üç çalışma, çocukların kitaplarında nelere sahip olmaktan hoşlandığına dair ilginç sonuçlar verdi. 1975'te Sally Jennings dört yaş civarındaki çocukların, karakterlerin klasik cinsiyet rollerine göre davrandıkları hikayeleri hatırladıklarından daha çok karakterlerin tersine kalıplaşmış şeyler yaptıkları hikayeleri hatırladıklarını bulan bir çalışmayı tamamladı.[3] 1978'de, Sally Koblinksky 10 yaşına geldiklerinde çocukların kalıplaşmış karakterler içeren hikayeleri daha iyi hatırladığını buldu. Tarafından yapılan bir çalışma Jerri Kropp ve Charles Halverston 1983'te, okul öncesi dönemdeki çocukların, karşı cinsten karakterlerin cinsiyet klişelerine göre hareket ettikleri hikayeleri duymaktan, ters kalıplaşmış şeyler yapan karakterlere sahip hikayelerden daha çok hoşlanmadıklarını gösterdi.[3]

1990'ların başında ödüllü çocuk edebiyatında eşitliğin arttığını gösteren çeşitli çalışmalar yapıldı. Araştırma, 1967'den 1971'e kadar Caldecotts'un yalnızca% 11.1'inin kadın kahramanı olduğunu buldu.[3] 1987 ile 1991 yılları arasında ise% 43,2'si kadın olan ana karakterlere sahipti. Yirmi birinci yüzyılın başında, kahramandaki ters kalıplaşmış roller, 1960'ların sonlarında basmakalıp roller kadar popülerdi.[3]

1992'ye kadar sadece% 32'si Kurgu yazarlığı için Pulitzer Ödülleri ve sadece% 8'i Edebiyatta Nobel Ödülleri, kadınlara ödül verildi. Bununla birlikte, kadınlar% 66 kazandı Newbery Madalyaları. Çocuk edebiyatı üreten kadın yazarların sayısı, bu istatistiklerde güçlü bir faktördü.[5]

Feminist çocuk edebiyatının hedefleri

Çocuk kitaplarında kadın ve erkeklerin eşit şekilde tasvir edilmesi önemli olmakla birlikte feminist çocuk edebiyatının temel amacı bu değildir. Çocuk kitapları genellikle bir hiyerarşinin en altına yerleştirildiği için gücü olmayan insanlara veya hayvanlara odaklanır.[1] Bu nedenle, feministlerin amacı, çocuklara özerklik ve konuşma ve duyulma yetkisi veren çocuk edebiyatını tanıtmaktır. Çocuklar için kitapların başkalarının hikayelerini dinleyebilmenin ve duyabilmenin ne kadar önemli olduğunu göstermesi gerekir.[8] Dahası, feminist teori çocuklara edebi topluluğa dahil olma, artık hiyerarşik bir iktidar düzeni tarafından baskı altında tutulmama hakkı verir.[6] Feministlerin nihai hedefi, toplumun neye dönüştüğünü gösteren cinsiyetçi olmayan kitaplar yaratmaktır. Feminist teoriyi bir "mesaj kitabı" olarak etiketlenmeden desteklemek, amaç için çok önemlidir.[7] Feminist yazarlar, bu hedeflere odaklanarak, mesajlarını iletmeyi ve aynı zamanda çocuklar için kaliteli kitaplar üretmeyi umuyorlar.

Başka bir bakış açısı

1960'lardan başlayarak, o dönemde meydana gelen sosyal değişiklikler nedeniyle feminizm birçok medya biçiminde görünmeye başladı. Feministler, feminizmi ve kadın klişelerini daha iyi anlamak için çocuk kitaplarını kullanmaya başladı. Çocuklar, ataerkil kitle iletişim araçlarının etkili stereotiplerinin ana hedefi ve edebiyatın önemli alıcıları olduğundan, öğrenilmiş herhangi bir klişeyi terk etmeye yardımcı olmak için feminist edebiyattan etkilenebilirler. Dan beri ikinci dalga feminizm Çocuk edebiyatı feminist teori ve ideallerden etkilenmiştir ve günümüz toplumunda edebiyatta etkili bir medya kaynağı olarak büyümeye devam etmektedir.

İçinde Feminizm herkes içindir, çan kancaları klişeleri önlemek ve insanlara feminizm üzerine yeni bakış açıları kazandırmak için feminist idealleri herkese yayma hevesini ifade ediyor. Feminizmin ideallerine herkes tarafından kolayca erişilebilmesi için birçok medya kaynağı aracılığıyla paylaşılması gerektiğini savunuyor. Feminist teori çocuk edebiyatında bulunabilir. Hooks, "Bize feminizmi anlatan, bu kitabın feminist siyaset adına konuşan bir başka tutkulu ses olacağını söyleyen, okunması kolay kitapçıklar ve kitapların olması gereken o kadar çok küçük feminist astar olmalı" diyor.[4] Feminist çocuk edebiyatı, bu kolay okunur medyanın bir biçimini sağlar. Ya kadınları öne çıkarmak ve insanları tarihleri ​​hakkında eğitmek için hareket eder ya da bir kadın karakterin daha fazla güce sahip olabileceği tersine çevrilmiş cinsiyet rollerine dair fikirleri incelikle paylaşır.

Çocuk edebiyatı, toplumdaki kadınlarla ilgili cinsiyet stereotiplerini ve stereotipleri öğrenirken çocukların görüşlerini etkilemek için değerli bir medya kaynağı olabilir. İkinci dalga feminizmden sonra feminizm çocuk edebiyatında giderek artan bir varlığa sahip olmaya başladı. Göre Kinga Varga-Dobai ikinci dalga feminist araştırmanın çocuk edebiyatı gibi medyada büyük etkisi oldu.[9][10] Tarafından bir makale Abigail Feely "İkinci dalga feminist hareketi sırasında ve sonrasında yayınlanan çocuk kitapları, feminist retoriğin daha geniş bir kültürel bağlamda kademeli olarak normalleşmesine dair benzersiz ipuçları sağlıyor" diyor.[11] Varga-Dobai ayrıca 1960'ların "ırk, sınıf ve cinsiyete ilişkin sosyal ve politik perspektiflerin değişmesi" nedeniyle çok kültürlü edebiyat fikirlerini ortaya çıkardığını belirtiyor. İnsanlar, çocukların çocuk kitaplarına gömülü herhangi bir ideolojiden etkilenme derecesine daha fazla dikkat etmeye başladı. Pek çok feminist, geleneksel halk masallarının feministlerin aynı fikirde olmadığı kadın özellikleri içerdiğini fark etti. Varga-Dobai, kızlara yeni bir ideal kadın imajı kazandırmak için çocuk romanlarında kadın karakterlerin daha cesur, aktif ve bağımsız olarak tasvir edilmeye başladığını söylüyor.[9]

Çocuk kitaplarında güçlü, bağımsız bir kadın karakter fikri, cinsiyet temsili konusuna giriyor. Varga-Dobai'ye göre, "Çocuk edebiyatında toplumsal cinsiyet tasvirleri araştırması hem kültürel hem de feminist çalışmalar tarafından yakından bilgilendirildi, çünkü kültürün üyeleri olarak kadınlar edebiyatta sıklıkla" öteki "olarak temsil edildi".[9] Bu nedenle feministler, çocuk edebiyatındaki her türlü yanlış beyan veya cinsiyet klişesinin üstesinden gelmek için çalışırlar. Feministler, çocukların feminist bir bakış açısıyla eğitilmesini isterler, böylece söz konusu cinsiyet kalıp yargıları ve etkili kadınların eğitimi söz konusu olduğunda fikirlerinin çarpık olmaması. Ayrıca Varga-Dobai'ye göre, "Postyapısal bir feminist perspektiften, cinsiyet temsilleri kadın karakterler için mevcut olan özne konumlarının daha karmaşık bir tasvirine izin vermelidir".[9] İkinci dalga feminizm, kadınların toplumdaki konumlarında toplumsal değişim getirirken, kadın karakterler de geleneksel kadın karakterlerden uzaklaşarak sosyal bir değişim başlatmaya başladı.

Kadınları öne çıkaran feminist idealleri içeren çocuk kitabına bir örnek: Rad Amerikalı Kadınlar A-Z tarafından Kate Shatz. İki yaşındaki kızından ilham alan Schatz, çocukları kadın tarihi konusunda eğiten ve aynı zamanda onlara alfabeyi öğreten bir kitap yaratmak istedi. Feminist esintili çocuk edebiyatındaki boşluğu fark etti. Kitap, isimleri alfabenin her harfiyle başlayan farklı ırklardan ilham verici kadınlara yer veriyor. Önemli başarılara imza atan ancak pek tanınmayan nüfuzlu kadınları veya "feminist kahramanları" vurgular. Bu kitap sadece çocuklar için feminist literatürdeki bir boşluğu doldurmayı değil, aynı zamanda Schatz'ın dahil ettiği kadınlar aracılığıyla ırkı ele almayı ve temsil etmeyi amaçlıyor. Bu kitap, kancaların tartıştığı "okunması kolay kitapçık ve kitap" ihtiyacını karşılamaya başlıyor.[12][13]

Cinsiyet stereotiplerinin meseleleri hakkında ince bir şekilde konuşan feminist bir çocuk hikayesinin öne çıkan bir örneği: Kağıt Torba Prenses tarafından Robert Munsch. Geleneksel bir hikaye sonu yerine güçlü bir kadın karakteri ve feminist bir sonu olan bir peri masalı. Prenses bir kese kağıdı giyer ve prensi kurtarmak için kendini tehlikeye atar. Ancak prens, kağıt çantasında gerçek bir prenses gibi görünmediği için nankördür. Birçok çocuk kitabı gibi, bu hikaye de erkek ve kadın karakterlerin tersine dönmüş rollerini gösteriyor ve bu da feminist ideallerin çocuk edebiyatına sızdığını ortaya koyuyor. Hem kitabın kendisi hem de yayınlanma tarihi ve onu feminist yazarlar tarafından incelemesi, ikinci dalga feminizmin gidişatı hakkında değerli bilgiler veriyor.[11]

Çocuk edebiyatının sınıfta önemli bir etkisi olabilir. Çocuklar kültür sorunlarını öğrenirken, feminist lensler öğrencileri farklı bakış açıları edinmeye teşvik ediyor. Feminist bir bakış açısıyla öğrenmek, yalnızca cinsiyet temsilleri hakkında değil, aynı zamanda ırk ve sınıf hakkında da farklı görüşleri teşvik eder. Feminist teorinin, öğrencilerin okumalarını edebiyat boyunca farklı cinsiyet kalıplarını ne kadar tanıdıklarına göre dönüştürebileceğine inanılıyor. Feely'nin bir makalesi, "Birçok radikal ve yanlış feminizm imgesi popüler hayal gücünde varlığını sürdürüyor. Aynı zamanda, ironik bir şekilde, feminizm ana akım kültüre o kadar yerleşti ki birçok öğrenci onu tanımıyor" diyor.[11] Feminizm bazen popüler medyada çarpıtılır, ancak aynı zamanda çocuk edebiyatı aracılığıyla kültüre de ince bir şekilde sabitlenir. Öğrenciler öğrendikçe, ana akım kültürden büyük ölçüde etkilenirler, ancak çocuk edebiyatını sınıf ortamlarına dahil etmek fikirlerin genişlemesine yardımcı olabilir.

Feminist çocuk kitapları daha yaygın hale geliyor, ancak kancalara göre hala daha fazla kadın çocuk yazarına ve kitabına ihtiyacımız var. Hooks'un görüşüne göre, "Henüz orada değiliz. Ama feminizmi paylaşmak, hareketin herkesin aklına ve kalbine girmesine izin vermek için yapmamız gereken şey bu".[4] Çocuk edebiyatı veya ana akım medya kaynakları aracılığıyla yapılsın, feminizmin doğru imajını yaymak için hala yapılması gereken çok şey olduğuna inanıyor. Feminizm, ikinci dalga feminizmden bu yana çocuk kitaplarında daha yaygın hale geldi, ancak çocukların feminist edebiyatında doldurulmaya devam edebilecek bir boşluk var.

Etik

Tarihsel olarak çocuk kitapları çocukları eğlendirmek ve eğitmek için yazılmıştır. Bununla birlikte, çocuk kitaplarının yeni okumaları ırkçılık, cinsiyet ve sömürgeciliğe yönelik etik olmayan kavramları ortaya çıkarmaktadır. Yeni toplumsal cinsiyet ve feminist araştırmalar bu yanlışları düzeltmeye çalışıyor. Amaç, ırk ve cinsiyetle ilgili önceki olumsuz tavırları unutmaktır. Çocukların öğrenimi çeşitlilik içinde şekillenmelidir ve kapsayıcılık, ahlaki bir ilkedir ve ebeveynler, eğitimciler ve toplum tarafından karşılıklı bir zorunluluktur. Çocuk kitaplarındaki etik, genç okuyucuyu insana yakışır insan davranışının ve temel eşitliğin temel kavramlarını ve temel ilkelerini oluşturmaya yönlendirir. Etik, çocukların yaşama biçimlerini, ne yaptıklarını ve dünyalarında nasıl seçimler ve değerler oluşturduklarını şekillendirmelerine yardımcı olur. 50'li yılların ortalarından beri klasik çocuk kitaplarını yeniden okumak ve yeniden yorumlamak moda oldu. Çocuk kitaplarının neyi başarması gerektiğine gelince, kültürel gözlemciler sorunlu.[14] Bununla birlikte, çocuk kitaplarındaki anlatıların eşitsiz sosyal düzenlemeleri silmesi gerektiği konusunda hemfikirler: ve eşitsizliği tanımlamak yerine eşitsizlik sistemlerini tanımlamak, meydan okumak ve alt üst etmek.[15]

Genellemeler

Masum karakterlerde bulunan cinsiyet klişeleri, Thomas the Tank Engine'in basit maceralarında bulunan ırkçılık ve cinsiyetçilik, masum karakterlerde bulunan çocuklara olumlu rol modelleri vermez.

Küçük Kırmızı Tavuk'taki ekip çalışması ve sıkı çalışma mesajı gözden kaçmış ve ana karakteri fakirleri beslemeyi reddeden ırkçı bir kapitalist haline gelmiştir.[16]

Peter Pan, Tiger Lilly'yi kurtarır ve kahramanca hareketi, onun bir kadın olduğu için eğitimsiz ve vahşi olduğunun göstergesidir.[17]

Pat Hutchinson tarafından yazılan Rosie's Walk adlı resimli kitap, çiftlikte bir tilkinin kendisini avladığının farkında olmayan bir tavuğun 'aptal kadınlığın' sembolü olarak görülüyor.Ancak eleştirmenler, Rosie'nin çiftlik avlusundaki yürüyüşünün mizahlarını gözden kaçırıyor. .[18]

Amerika'daki eleştirmenler, Külkedisi'nin "daha az cinsiyetçi bir tarzda" yeniden yazılmasını önermektedir. Külkedisi çok güzel; Elleri bulaşık ve düz ayakları var çünkü çok fazla ev işi yapıyor ve Külkedisi bir gecede çok fazla erkekle dans ediyor.[19]

Ünlü Beşli, eleştirmenler Enid Blyton'ın erkek ve kız çocuklarını cinsiyetçi olarak tasvir etmesini suçluyor. Georgina'nın kıza benziyorsa lider olması yeterli değil. Karakter, kısa saçlı ve George olarak adlandırılmayı talep ederek bir çocuğun kişiliğini üstlenmelidir.

Bağımsız, kendinden emin, süper kız Pippi Longstocking, kılık değiştirmiş bir çocuktur.

Bu genellemeler ters etki yaratır ve Little Black Sambo (1899) gibi daha açık bir şekilde ağır vakalardan sapar. Ancak yazar Helen Bannerman'ın iğrenç bir niyeti yoktu; varsayılan olarak, çizim yeteneği yoktu. Elaine Moss tarafından bir kutup ayısı hakkında yazılan Polar, Amerikalı bir yayıncı tarafından "açıkça beyaz" olduğu için reddedildi.

Klişelerden kaçınmak için kızlar güçlü, cesur ve becerikli olarak gösteriliyor, anneler işe gidiyor, erkekler örgü örüyor ve babalar kek pişiriyor. Yazarlar yazarlar ve editörler suç vermekten kaçınmak için saçma çabalarla korku içinde yayınlarlar. Bu tutumların bir başka sonucu da ters cinsiyet tabakalaşmasıdır: kızlar pembe giyemezler çünkü bu kadınsı için bir cinsiyet normu oluşturur ve erkekler mavi giymemelidir çünkü bu eril özelliklerin cinsiyet normunu belirler. Bununla birlikte, klasik kitapların yeniden yazılmasına ilişkin tartışmada toplumsal cinsiyet temsilinin gerçekçi olmayan genellemeleri nedeniyle, tüm olumsuz cinsiyet, cinsiyetçilik ve ırkçı önyargılardan arındırılması devam ediyor. Sarah Begley, Time (2017), ebeveynlere çocuklarıyla birlikte okumalarını tavsiye eder, 'çocuklar bununla karşılaşacak ve buna karşı koymanın daha güvenli bir yolu kurgudur. Bir çocukla birlikte cinsiyetçi / ırkçı bir çocuk kitabı okuyorsanız, eleştirel bir şekilde okumalarına yardımcı olabilirsiniz. 'Eleştirmenler için bir kitabın tarihsel doğruluğuna ve edebi değerlerine itiraz etmenin mükemmel bir şekilde geçerli olduğunu, uygun yanıtın cildi geri çekmek ve okuyucuları kitabı ve tartışmayı kendileri için değerlendirme şansından mahrum bırakmak olmadığını' savunan gazeteciler ve yazarlar.

Amy Singer, çocukların klasik çocuk kitaplarının yeniden yazımında büyük edebiyattan, heyecan verici hikayelerden, gizemden ve maceradan mahrum bırakıldığını öne sürüyor. Dahası, bu kitaplar, yazıldıkları dönemde insanların tutumunu nasıl ve neyin şekillendirdiğinin tarihsel kanıtı olarak yararlıdır ve doğru ve yanlış hakkında bir tartışma kaynağı sağlar ve yaşamanın daha iyi bir yolu olduğunu nasıl kabul ettiğimizi gösterir. Dahası, sosyologlar tarafından yapılan araştırmalar, bireysel yetenek ve karakterin ideolojik bir gerçekliği olarak kitaplardaki kız ve erkek davranışlarına odaklanmaktadır. İçindeRoman Okumaları(1990) Marjorie DeVault, "Tek bir romanın okuyucuları, romanı yaratıcısının amaçlamış olabileceği anlamların yanı sıra, o romanın bireysel bir anlayışını yaratır" diyor.

Bununla birlikte Amy Singer, 'çocuklar için yıkıcı bir hikaye sadece bireysel düzeyde güçlü rol modelleri değil, aynı zamanda sosyal güç ve eşitsizlik arasındaki bağlantıları da içerecektir.' Singer'in sorduğu sorular, kahramanların anlatılarının sosyal ile ne kadar bağlantılı olduğudur. İçinde yaşadıkları ve yaptıkları yapılar, kültürel tabakalaşmanın yıkıcı bir temsilini içerirler. Singer'in çocuk kitapları analizinde geliştirdiği anket şunları dikkate alır:

Kitap yayın tarihi, yayıncı, yazar ve anlatı metinlerinin unsurları. Birincil karakter olan kitap ortamı nedir, zımni bir okuyucu var mı ve onun zımni bilgi gövdesi nedir?

Dahası, Ewick ve Silbey, çocukların anlatılarının 'gelecekte kullanılmak üzere bir dizi taktiği aydınlatarak statükoya yönelik zorlukları destekleyebileceğini' öne sürüyor. Çocukların anlatıları değişime ilham verebilir ve bu gücü tersine çevirmenin bir yolu olarak gücün açığa çıkmasını sağlayabilir. Çocuklar kitap okurken, liderlik niteliklerine sahip rol modelleri ararlar. Kadınların temsil edilmemesi nedeniyle, kızların taklit etmeleri için olumlu rol modelleri reddediliyor. Çocuk kitaplarında erkek veya kadın olarak tanımlanmanın tek bir yolu olduğu inancını ortadan kaldırmak için çocuk kitaplarının yazımında çeşitli karakterler, kişilik özellikleri ve davranışlar çok önemlidir.

Daha da önemlisi, çocukların anlatıları çocuklara sosyal düzenlemelerin nasıl cinsiyetlendirildiğini ve kaderlerini nasıl belirleyebileceklerini öğretebilir. Karakterlerin oynadığı rol modeli ve anlatıları, dikkatleri sosyal ilişkilere çekebilir ve genç okuyuculara okudukları hakkında eleştirel düşünmeyi öğretebilir. Dahası, genç okuyucuları sosyal sistemlere ve eşitsizliğe maruz bırakmak, onlara dünyanın nasıl organize edildiğini ve nasıl müzakere edilebileceğini veya bunlara nasıl meydan okunabileceğini öğretecektir.

Referanslar

  1. ^ a b Nodelman, Perry (1988). "Kadın Yazısı Olarak Çocuk Edebiyatı". Çocuk Edebiyatı Derneği Üç Aylık. 13 (1): 31–34. doi:10.1353 / chq.0.0264.
  2. ^ Kancalar, Bell (2000). Feminizm Herkes içindir: Tutkulu Politika. New York: Güney Yakası.
  3. ^ a b c d e f g Clark Roger (2002). "Neden Tüm Sayma? Çocuk Edebiyatı Üzerine Feminist Sosyal Bilimler Araştırması". Eğitimde Çocuk Edebiyatı. 33 (4): 285–295. doi:10.1023 / A: 1021276729780. S2CID  142899204.
  4. ^ a b c kancalar, çan (2000). Feminizm herkes içindir. Cambridge: South End Press. s. vii, x.
  5. ^ a b Clark, Beverly (1993). "Adil Vaftiz Anneleri mi Kötü Üvey Anneler mi ?: Feminist Teorinin Huzursuz İlişkisi ve Çocuk Eleştirisi". Çocuk Edebiyatı Derneği Üç Aylık. 18 (4): 171–176. doi:10.1353 / chq.0.0910.
  6. ^ a b Paul, Lissa (1998). Çocuk Edebiyatını Anlamak. Taylor & Francis Ltd / Kitaplar.
  7. ^ a b c d Wigutoff, Sharon (1979). "Feminist Basın: Cinsiyetçi Olmayan Çocuk Kitaplarının On Yılı". Aslan ve Tek Boynuzlu At. 3 (2): 57–63. doi:10.1353 / uni.0.0382. S2CID  144522883.
  8. ^ Collins, Louise (2010). "Özerklik ve Yazarlık: Çocukların Resimli Kitaplarında Hikaye Anlatma". Hipati. 25 (1): 174–195. doi:10.1111 / j.1527-2001.2010.01090.x.
  9. ^ a b c d Kinga Varga-Dobai
  10. ^ Varga-Dobai, Kinga. "Çok Kültürlü Çocuk Edebiyatında Toplumsal Cinsiyet Sorunları - Sahiplenme, Özcülük ve Bizlere Yönelik Siyah ve Üçüncü Dünya Feminist Eleştirileri / Diğer İkili Muhalefetler". Çok Kültürlü Perspektifler. Alındı 9 Nisan 2015.
  11. ^ a b c Feely, Abigail (2013). "Alternatif Bir Sonu Resmetmek: Kağıt Torba Prensesle Feminizm ve Sosyal Değişimi Öğretmek". Tarih Öğretmeni. 46 (4): 589–600. JSTOR  43264160.
  12. ^ Laura Feinstein
  13. ^ Feinstein, Laura (2015-03-25). "Feminist Kahramanlar, Badass Yeni Resimli Kitapta Çocuklara ABC'lerini Öğretecek". İYİ: Küresel Vatandaş için Bir Dergi. GOOD Worldwide Inc. Alındı 7 Nisan 2015.
  14. ^ Şarkıcı, Amy E. (2011). "Yeni Bir Yaklaşım: Edebiyat Sosyolojisi, Çocuk Kitapları ve Eşitsizlik". Uluslararası Kalitatif Yöntemler Dergisi: 308.
  15. ^ Şarkıcı, Amy E. (2011). "Yeni Bir Yaklaşım: Edebiyat Sosyolojisi, Çocuk Kitapları ve Eşitsizlik". Uluslararası Kalitatif Yöntemler Dergisi: 307. doi:10.1177/160940691101000401.
  16. ^ "Çocuk Kitaplarında Irkçılığı ve Cinsiyetçiliği Bulmanın Yeni Gerileyen Sporu". SB. Alındı 10 Ekim 2018.
  17. ^ Ness, Mari (25 Haziran 2015). "Her Şeye Büyü Sarsmak için Tinker Bell'i Kullanma: Disney'in Peter Pan'ı". Tor. Alındı 10 Ekim 2018.
  18. ^ Towenshend, John Rowe (1976). "Çocuk Kitaplarında Irkçılık ve Cinsiyetçilik". Yeni Topluluk. 5 (1–2): 157–160. doi:10.1080 / 1369183X.1976.9975447.
  19. ^ Townshend, John Rowe (1976). "Çocuk Kitaplarında Irkçılık ve Cinsiyetçilik". Yeni Topluluk. 5 (1–2): 157–160. doi:10.1080 / 1369183X.1976.9975447.