Doğrudan talimat - Direct instruction

Doğrudan talimat (DI) bir beceri setinin açık bir şekilde öğretilmesi için kullanılan bir terimdir. dersler veya materyalin öğrencilere gösterimi. Belirli bir alt kümesi Doğrudan talimat, büyük harfle belirtilir: Doğrudan talimat, tarafından geliştirilen yaklaşımın belirli bir örneğini ifade eder Siegfried Engelmann ve Wesley C. Becker. DI açık talimatla öğretir,[1] gibi keşif modellerinin aksine sorgulamaya dayalı öğrenme. DI şunları içerir: öğreticiler katılımcı laboratuvar dersleri, tartışma, okuma, seminerler, atölyeler, gözlem, aktif öğrenme, pratik veya stajlar. Model, "Yaparım" (eğitmen), "Yaparız" (eğitmen ve öğrenci / ler), "Yaparsın" (eğitmen izleme ile öğrenci uygulamaları) içerir.

DI, yüksek eğitimli eğitmenler tarafından sağlanan sistematik ve yazılı bir müfredata dayanır. Belirli tekniklerde etkili eğitim verilirse tüm öğrencilerin öğrenebileceği ve tüm öğretmenlerin başarılı bir şekilde öğrettiği varsayımıyla, öğretmenler ölçülebilir öğrenci öğrenmesine göre değerlendirilebilir.

Bazı özel eğitim programlarında, doğrudan öğretim, kaynak odaları, öğretmenler yardım ettiğinde ödev tamamlama ve akademik iyileştirme.[2]

Tarih

DISTAR Siegfried Engelmann ve Wesley C. Becker tarafından geliştirilmiş özel bir doğrudan öğretim modeliydi. Engelmann ve Becker, tarihsel olarak dezavantajlı olan ilkokul öğrencilerinin ilerlemesini hızlandıracak öğretim yöntemlerini belirlemeye çalıştılar.[3][4]

Doğrudan Öğretim, ilk olarak Illinois Üniversitesi'nde (1960'ların ortalarında) yoksul geçmişe sahip çocuklar için bir okul öncesi programında resmi olarak uygulandı. DI uygulayan ekip Siegfried Engelmann, Carl Bereiter ve Jean Osborn'dan oluşuyordu. Program, genellikle günde 20 ila 30 dakikalık kısa eğitim dönemlerini içeriyordu. Öğretim dönemleri dil, okuma ve matematiğe odaklandı. Çocuklar, kullanılan yaklaşımın daha da geliştirilmesine yol açan büyük bir gelişme gösterdiler.Dil, okuma ve matematiği içeren resmi bir öğretim programı oluşturmak için aynı ilkeleri uyguladılar. Resmi program DISTAR olarak adlandırıldı, Aritmetik Öğretimi ve Okumaya Yönelik Doğrudan Öğretim Sistemi için. 1960'ların sonunda, Project Follow Through, yüksek yoksul topluluklarda 20'den fazla farklı eğitim müdahalesinin sonuçlarını karşılaştırmak için programlardan biri olarak DI'yi içeriyordu. Çalışma, çok yıllık bir dönemde uygulanan, devlet tarafından finanse edilen büyük bir çalışmaydı. DI, demografik ve coğrafi özelliklere göre değişen 19 farklı sitede uygulandı. Sonuçlar, ölçülen tüm sonuçlar üzerinde önemli ölçüde olumlu etkileri olan tek müdahalenin DI olduğunu gösterdi.[5]

Doğrudan Öğretim, akranlar aracılığıyla öğrencilere öğrenme engelleri.[6]Akran dağıtımı öğretmenlere müfredatı kullanmaları için yeni yollar sunar.[6] Yaklaşım aynı zamanda öğrencilere yardımcı olmak için bir model olarak incelenmiştir. Kaynak odası ödevlerin tamamlanmasıyla birlikte yönetici işlev becerilerini güçlendirir ve öğretmen verimliliğini artırır.[2]

Herkes İçin Başarı

Diğer bir popüler doğrudan öğretim yaklaşımı, Herkes İçin Başarı kullanan program yazılı öğretim ilkokul çocuklarına talimat vermek ses bilgisi yoğun okuma öğretim programı. Öğretmenin söylediği şey programda dikkatlice yazılmıştır. Program tarafından tasarlandı Johns Hopkins Üniversitesi profesör Robert Slavin 1980'lerin ortalarında okullarda başarısız olduğu için Baltimore. Program, öğretmenin her dakika yazılı talimat ve okumayı öğretmek için tasarlanmış belirli etkinliklerle dolu önceden belirlenmiş bir ders planını takip etmesi gereken her gün 90 dakikalık özel bir okuma eğitimi gerektirir. Jonathan Kozol programı kitabında eleştirdi, Ulusun Utancı aşırı dogmatik, faydacı ve otoriter olduğu için.[7]

İngilizce öğrenenler (ELL) öğrencileri de Doğrudan Öğretimden yararlanabilir. İspanyolca konuşan öğrencilere İngilizce öğretme programı, öğretmenlerin İspanyolca eğitim vermesi ve ardından giderek daha fazla İngilizce'yi talimatlara dahil etmesi ile başlar. Tüm Doğrudan Öğretim programlarında olduğu gibi, Doğrudan Öğretim grupları da küçük tutulur ve benzer beceri seviyelerine sahip diğerleriyle birlikte.[8]

Etkililik

Doğrudan Talimatı etkili kılan özellikler:[9]

  • Malzemenin yalnızca% 10'u yenidir, kalan% 90'ı ise önceden öğretilen içeriğin bir incelemesidir.
  • Öğrenciler, Doğrudan Öğretim programına başlamadan önce yapılan değerlendirmelerle belirlenen beceri düzeylerine göre gruplandırılır.
  • Kolayca anlaşılan materyalle yavaşlayarak, yeniden öğreterek veya hızlanarak öğrencinin hızına vurgu yapın.
  • Doğrudan Öğretimin dış geçerliliği test edilmiştir ve program araştırma tabanlıdır.

DI'nin etkinliği hakkındaki tartışmalar, Proje Takibi yayınlandı; ancak, etkililiğini destekleyen önemli deneysel araştırmalar vardır. DI programının baş mimarı Adams & Engelmann (1996) tarafından yayınlanan bir meta-analiz, "çalışma başına ortalama etki büyüklüğü ortalamasını ... (as) 0,75'ten fazla bulur ve bu da genel etkinin önemli olduğunu doğrulamaktadır. "

Bazı özel eğitim programlarında, bir Kaynak odası küçük öğrenci gruplarıyla. Bazı araştırmalar bu modelin faydasını göstermiştir.[10]

Doğrudan Öğretim, her nüfus kesiminden (yoksulluk, kültür ve ırk açısından) öğrencilerle kullanılır. İçinde Proje Takibi DI modeli, fakir öğrenciler, yoksul olmayan öğrenciler, şehir öğrencileri, kırsal kesim öğrencileri için başarıda birinci sırada yer aldı. Afrikan Amerikan öğrenciler İspanyol öğrenciler ve Yerli Amerikan öğrenciler. Bugün, Hindistan İlişkileri Bürosu'nun en yüksek performanslı okullarının çoğu Doğrudan Öğretim materyalleri kullanıyor. Baltimore Müfredat Projesi, Ücretsiz ve İndirimli Öğle Yemeği Oranları% 75'in üzerinde olan ve% 90'dan fazla Afrikalı Amerikalı öğrenci nüfusuna hizmet veren birçok okula sahiptir. Bu okullar, Doğrudan Öğretim kullanarak güçlü başarı kazanımları göstermiştir.[11]

85'in meta analizi tek konulu tasarım Doğrudan öğretimi diğer öğretim stratejileriyle karşılaştıran çalışmalar, etkilerin öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için önemli olduğunu bulmuştur;[12] ancak IQ ve okuma seviyelerine göre nitelendirildiğinde strateji talimatı (SI), yüksek IQ grubu için daha iyi etkilere sahipti. Düşük IQ tutarsızlık grupları için, tüm rakip modellere kıyasla Birleşik DI ve SI Modeli için daha yüksek etki boyutları elde edilmiştir. El yazısı haricinde, DI'nin etkilerinin tümü 0.8'in üzerindeydi (yani okuma ve matematik).[açıklama gerekli ]

John Hattie'nin Görünür Öğrenimi: Başarıya İlişkin 800'den Fazla Meta-Analizin Sentezi (2009), Doğrudan Talimatı inceleyen dört meta-analizin sonuçlarını özetler. Bu analizler, 42.000'den fazla öğrenciyle yapılan 304 çalışmayı içeriyordu. Tüm bu öğrenciler arasında, ortalama etki boyutu 0.59'du ve Hattie'nin çalıştığı diğer müfredatlardan önemli ölçüde daha büyüktü.[açıklama gerekli ]

Doğrudan Öğretim, kapsamlı okul reformunun iki etkili modelinden biri olarak kabul edilir ve çoğu durumda kademeli bir model sisteme entegre edilebilir[tanım gerekli ] gelişen sorunları olan öğrencilere hitap etmek.[13] Elde edilen bulgular Proje Takibi Amerika Birleşik Devletleri'nde çeşitli seçilmiş topluluklarda yürütülen, Doğrudan Eğitimin akademik becerilerin öğretilmesi ve duygusal sonuçlar için en etkili model olduğunu önermiştir (ör. özgüven ) çocuk. Baltimore Müfredat Projesi gibi yakın tarihli büyük ölçekli araştırmalar (1997-2003), akademik başarı açısından en düşük yüzde yirmi içinde olan okulların, ortalamanın oldukça üzerinde performans gösterene kadar istikrarlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olmanın mümkün olduğunu göstermektedir. Bazı durumlarda, okul başarısı 16. yüzdelik dilimden 90'ıncı yüzdeliğin üzerine çıktı.[11]

Eleştiri

Yaygın eleştiriler:Öğretmenler, sıkı, yazılı prosedürleri nedeniyle sınıfta hem öğrenci yaratıcılığını hem de öğretmen yaratıcılığını sınırladığını iddia ederek Doğrudan Öğretim yöntemlerine karşı düşmanlık ifade ederler.[14]

Doğrudan Öğretim programlarına katılmayanların bir diğer ortak endişesi masraflarıdır. Birçoğu, Doğrudan Öğretim programlarını uygulama maliyetinin çok yüksek olduğunu ve düşük SES okulları veya okul bölgeleri için mantıksız olduğunu savunuyor. Doğrudan Öğretim materyallerinin ana dağıtıcısı olan McGraw Hill web sitesinde görüldüğü gibi, öğrenci çalışma kitaplarının bazı fiyatları yaklaşık 20 $ iken öğretmen çalışma kitabı fiyatlandırması 180-232 $ arasında değişebilir (NIFDI, 2005).

Diğer eleştiriler:Okumayı öğretme yöntemlerinin üç yıllık bir çalışması, yüksek derecede yazılı, öğretmen tarafından yönlendirilen okuma öğretim yöntemlerinin, daha esnek bir yaklaşıma izin veren geleneksel yöntemler kadar etkili olmadığını gösterdi.[15] Özellikle şehir öğretmenleri, DI'nin aşağıdaki konulara duyarlı olmaması konusunda büyük endişelerini dile getirdiler. yoksulluk, kültür, ve yarış.[15]

Eski başkanı Ulusal Bilim Öğretmenleri Derneği (NSTA) Anne Tweed, doğrudan öğretimin en etkili fen öğretimi stratejisi olup olmadığını sorguladı. 15 Aralık 2004 NSTA Raporlarında, "doğrudan öğretimin tek başına derinlemesine deneyimin, sorgulamaya dayalı stratejilerin sağladığı bilim kavramlarıyla değiştirilemeyeceği" sonucuna vardı.[16]

Bazı eleştirmenler, DI'yi aynı zamanda insancıl, eşitlikçi yetişkin halk eğitiminin temelleri veya vasıfsız öğretmenler aracılığıyla verilebilen "konserve" veya "öğretmene uygun" müfredat olarak.[17]

DI'nin Queensland'deki birkaç uzak Yerli Avustralyalı topluluk arasındaki okullarda kullanıldığı Avustralya'da, DI, okuryazarlık ve aritmetik düzeylerinde en iyi ihtimalle mütevazı iyileşmeler karşılığında yüksek maliyeti ve ABD merkezli teması nedeniyle eleştirildi. yerli Avustralya kültürlerine yabancı.[18]

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ [1] Açık Öğretim. LearnLab. Pittsburgh Bilim Öğrenme Merkezi. Erişim tarihi: 2017-06-12.
  2. ^ a b Özel eğitim ortamlarında etkili doğrudan öğretim uygulamaları. Englert, Carol S. İyileştirici ve Özel Eğitim, Cilt 5 (2), Mart-Nisan 1984, 38-47
  3. ^ Englemann, S.E. (1968). Operant teknikleri programlama ve öğretme ile ilişkilendirme. Okul Psikolojisi Dergisi, 6, 89-96.
  4. ^ Kim, T. ve Axelrod, S. (2005). Doğrudan Eğitim: Bir Eğitimci Kılavuzu ve Eylem Talebi. Bugünkü Davranış Analisti, 6. (2), Sayfa 111-123
  5. ^ Stockard, J., Wood, T., Coughlin, C. ve Rasplica Khoury, C. (2018). Doğrudan Öğretim Müfredatının Etkililiği: Yarım Yüzyıllık Bir Araştırmanın Meta Analizi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 88 (4), 479-507
  6. ^ a b Marchand-Martella ve Martella (2002) Akran Tarafından Verilen Düzeltici Okumaya Genel Bakış ve Araştırma Özeti. Bugünkü Davranış Analisti, 3 (2), 214 -235
  7. ^ Kozol Jonathan (2005). Ulusun Utanç: Amerika'da Apartheid Okulunun Restorasyonu. New York: Random House. ISBN  978-1-4000-5244-8.
  8. ^ Ulusal Doğrudan Öğretim Enstitüsü https://www.nifdi.org/programs/ell-eld/espanol-to-english.html. Alındı 22 Kasım 2019. Eksik veya boş | title = (Yardım)
  9. ^ "Doğrudan Öğretim Temel Felsefesi (DI)". www.nifdi.org. Alındı 22 Kasım 2019.
  10. ^ Kaynak Odası Öğretmenlerinin Normal Sınıflarda Engelli Öğrencilerin Başarısını Teşvik Eden Stratejileri Kullanması Nancy K. Glomb ve Daniel P. Morgan Özel Eğitim Dergisi, Ocak 1991; vol. 25: sayfa 221 - 235
  11. ^ a b İnşaat Demiri, M. (2007). Doğrudan Öğretim modelini kullanarak birinci sınıfta akademik hızlanma. (Rapor No. 2007-1). Cheney, WA: Doğu Washington Üniversitesi.
  12. ^ Swanson, H.L. ve Sachse-Lee, C. (2000). Öğrenme Bozukluğu Olan Öğrenciler İçin Tek Konulu Tasarım Müdahale Araştırmasının Meta Analizi. Öğrenme Engelleri Dergisi, Cilt 33, No. 2, 114-136 doi:10.1177/002221940003300201
  13. ^ Stewart, R.M., Martella, R.C., Marchand-Martella, N.E. & Benner, G.J. (2005). Üç Aşamalı Okuma ve Davranış Modelleri. JEIBI 2 (3), 115-123
  14. ^ Hattie, J (2009). "Görünür öğrenme: Başarı ile ilgili 800'den fazla meta-analizin sentezi". Londra ve New York: Routledge.: 206 –207.
  15. ^ a b Ryder RJ, Burton JL, Silberg A. 2006. Birinci sınıftan üçüncü sınıfa kadar doğrudan öğretim etkilerinin boylamsal çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 99, 3, 179-191
  16. ^ Tweed, a. (2004). Doğrudan Öğretim: En Etkili Fen Öğretimi Stratejisi mi? NSTA Raporları, 15 Aralık 2004. Erişim tarihi: 5 Ağustos 2013
  17. ^ Davranışçılıktan hümanizme: Kavramları öğrenmede öz-yönelimi öğretim tasarım sürecine dahil etmek. Arşivlendi 2012-04-12 de Wayback Makinesi H. B. Long & Associates, Kendi kendine öğrenme hakkında yeni fikirler. Norman, OK: Oklahoma Sürekli Mesleki ve Yüksek Eğitim Araştırma Merkezi, Oklahoma Üniversitesi, 1994 (Roger Hiemstra & Ralph Brockett)
  18. ^ Misty Adoniou. Aurukun Okulunda ne ters gitti? Konuşma, 8 Temmuz 2016. Erişim tarihi: 21 Eylül 2016

Dış bağlantılar