Hipotezi fark etmek - Noticing hypothesis

fark etme hipotezi içinde bir teoridir ikinci dil edinimi bir öğrencinin girdiyi bilinçli olarak fark etmediği sürece dil becerilerini geliştirmeye devam edemeyeceği veya dil özelliklerini kavrayamayacağı. Teori önerildi Richard Schmidt 1990 yılında.[1]

Fark etme hipotezi, dilbilimsel girdiden girişe geçişi açıklar ve bir bilinçli işlem biçimi olarak kabul edilir. Dikkat ve anlayıştan mahrumdur ve psikoloji ve ikinci dil edinimi alanında eleştirilmiştir. Schmidt ve Frota, Schmidt'te farketmeyi bir Portekiz dili öğrenen ve bulgularını toplayan günlük çalışması ve ses kayıtları. Hipotez, eleştiriler ışığında 1994 yılında değiştirildi.

Genel Bakış

Schmidt, bir öğrencinin girdiyi bilinçli bir şekilde işlemediği sürece dil becerilerini geliştirmeye devam edemeyeceğini veya dil özelliklerini kavrayamayacağını ve öğrencinin gerçekte fark ettiği şeyin "alım" olarak adlandırıldığını öne sürdü.[1] Bu tanım, Krashen'inkinden farklıdır. girdi hipotezi alımın anlaşılır girdiye benzer olduğu ve alımı ön alım ve son alım olarak ayıran Chaudron'unki.[1] Bu nedenle, bir kişinin işittiği dilin göze çarpması ve doğal olarak kullanılabileceği uzun süreli belleğe gönderilmesi için, öğrencinin öncelikle kendisine sunulan dilin yönlerinin aktif olarak farkında olması gerekir.

Önceki araştırmacılar tarafından ortaya atılan bilinçli işlem kavramına giren diğer terimler şunlardır: Dikkat, kısa süreli hafıza, kontrol - otomatik işlem ve seri - paralel işlem ancak bu konular Schmidt'e kadar tek bir konsept altında birleştirilmedi.[1][birincil olmayan kaynak gerekli ] Schmidt, fark etmenin dikkatin ya da daha önce var olan herhangi bir terimin yerini alması ya da eşanlamlısı olmadığını, daha ziyade ikinci dil ediniminde kendi işlevi olduğunu savundu.

Susan Gass ikinci bir fark etme süreci önerisinde bulunur. Bu durumda, öğrenciler ikinci dil bilgileri ile ana dili İngilizce olan birinin söyleyeceği bilgiler arasındaki boşlukları fark ederler.[2]

"Fark etmek", "anlamaktan" farklıdır, çünkü ilki, dilin bir yönünün anlaşıldığı ve eklendiği sonlu bir anı ifade eder. uzun süreli hafıza genel bir bilgi yerine.[3]

Keşif

Schmidt'in hipotezi Brezilya'da Portekizce öğrenme konusundaki kendi deneyimlerinden kaynaklanıyordu. Bu dilde beş haftalık bir kursa katıldı ve ek olarak anadili İngilizce olanlarla konuştu.[1] Sylvia Frota ile çalışarak ve aylık konuşma kayıtları yaparak, formların açık bir şekilde öğretilmesi her zaman alınmasa da, daha önce maruz kaldığı dilbilimsel özelliklerin, doğrudan kendisine işaret edilene kadar belirgin hale gelmediğini keşfettiler. Schmidt, ancak bir şeyi fark ettikten sonra onu kullanmaya başladı.[1] Schmidt, fark edip dilin ortaya çıkmasıyla bağlantılı görünürken, diğer konuşmacının sadece o konuşmada söylediği şeyleri tekrarladığını, ancak bunun bir ilgi görmediğini ve gelecekteki konuşmalarda kullanmadığını da kaydetti.[1]

Fark etme sürecinin takibi ilk olarak günlük girişleri ve Schmidt ve Frota'nın 1986 tarihli çalışmasında, dilbilimsel bir formun fark edildiği ve birden fazla kez kullanıldığı ancak not edilmediği kayıtlar.[1] Hafızadaki tutarsızlıklar nedeniyle, fark etme hipotezinin ana desteği kontrollü ortamlardan gelir. Cherry'ye göre (1953)[tam alıntı gerekli ] ve Kahneman ve Treisman (1984)[tam alıntı gerekli ] Bir işitsel gölgeleme çalışmasında, denekler aynı anda iki işitsel girdiye değil, bir işitsel girdiye konsantre olabilirdi. Odaklanmayan girdi, yalnızca geri çağırma görevi sorulmadan hemen önce girdinin durması durumunda kısa süreli bellekten geri çağrılabilir.[1] Bu nedenle Schmidt, girdinin uzun süreli belleğe dönüştürülmesi için açıkça odaklanılması gerektiğini varsayar.[1]

Hipotezdeki değişiklikler

Orijinal hipotezin sunulmasından dört yıl sonra Schmidt onu güncelledi. Fark etmenin yararlı olduğunu ancak bir dilin farklı dil özelliklerini öğrenmek için gerekli olmadığını belirtti. Daha fazla fark edebilmenin daha fazla öğrenmeye yol açtığını öne sürdü. Ancak, tüm öğrencilerin fark etmesi gerekli değildir.[4]

Eleştiriler

Fark eden hipotez, John Truscott'tan iki gerekçeyle eleştiri aldı. İlk olarak, fark etme hipotezinin temeli olduğunu savundu. kavramsal psikoloji net değil. İkincisi, alanındaki fark etme hipotezinin nasıl yorumlanacağına dair daha da az kesinlik olduğunu savundu. dil edinimi. Schmidt'in hipotezi özel olarak doğal dilin gramerini hedeflemediğinden, fark etme hipotezi çok belirsizdir.[5] Truscott, fark etme hipotezinin yalnızca dilbilim bilgisi ve genel dil yeterliliği değil.[5]

Tomlin ve Villa (1994)[tam alıntı gerekli ] Günlük çalışmalarının kullanımının bu araştırma için uygun bir malzeme seçimi olmadığını savundu, çünkü gerçek fark etme örneği, günlüğün kapsayabileceğine kıyasla kısa bir zaman aralığıdır, ancak genel olarak öğrenmeyi öğrenmek için dikkatin olması gerektiği fikrine katılmıştır. yer. Bu arada Gass (1997), tüm öğrenmenin girdi gerektirmediğini öne sürmüş ve Schlachter, dilin bazı yönlerinin diğerlerinin gerektirdiği halde fark etmeyi gerektirmediğini belirtmiştir.[3] Caroll (2006)[tam alıntı gerekli ] çevredeki girdinin bir dil edinmek için gereken bilgiyi içermediğini ve bu nedenle fark etme hipotezini geçersiz kıldığını savundu.

Nick Ellis ayrıca Schmidt'in hipotezinin, örtük öğrenme. Ellis, fark etmenin sadece öğrencinin karşılaştığı ve içinde zor olabilecekleri yeni dilbilimsel özelliklerle gerçekleştiğini belirtti.[6]

Öğrencilerin bilinçli olarak bir şeyi fark edip etmeyeceği veya fark etmenin bir dereceye kadar bilinçaltı olup olamayacağı konusunda tartışma vardır.[7]

İleri araştırma alanları

Fark etme hipotezi kapsamında bilişsel stil, işleme derinliği, öz düzenleme ve yönetici ilgisi gibi kavramlarla ilgili çok az araştırma vardır.[3]

Referanslar

  1. ^ a b c d e f g h ben j Schmidt, Richard (1990). "İkinci dil öğreniminde bilincin rolü". Uygulamalı Dilbilim. 11 (2): 129–158. doi:10.1093 / applin / 11.2.129. S2CID  16247450.
  2. ^ Gass, Susan M. (Haziran 1988). "Araştırma alanlarının bütünleştirilmesi: ikinci dil çalışmaları için bir çerçeve". Uygulamalı Dilbilim. 9 (2): 198–217. doi:10.1093 / applin / 9.2.198. S2CID  145622361.
  3. ^ a b c Schmidt, Richard (2012). "Dil öğrenmede dikkat, farkındalık ve bireysel farklılıklar". Chan, Wai Meng'de; Chin, Kwee Nyet; Bhatt, Sunil Kumar; Walker, Izumi (editörler). Bireysel özellikler ve yabancı dil eğitimi üzerine bakış açıları. İkinci ve yabancı dil eğitiminde çalışmalar. 6. Berlin: Walter de Gruyter. s. 27–50. CiteSeerX  10.1.1.696.42. doi:10.1515/9781614510932.27. ISBN  9781614510956. OCLC  839663444. S2CID  147472093.
  4. ^ Hulstijn, Jan H .; Schmidt, Richard (1994). "Konuk editörlerin tanıtımı: İkinci dil öğreniminde bilinç". AILA İncelemesi. 11: 5–10.
  5. ^ a b Truscott, John (Nisan 1998). "İkinci dil ediniminde fark etmek: kritik bir inceleme". İkinci Dil Araştırması. 14 (2): 103–135. CiteSeerX  10.1.1.860.4513. doi:10.1191/026765898674803209. JSTOR  43104580. S2CID  145805300.
  6. ^ Ellis, Nick C. (Haziran 2005). "Arayüzde: açık ve örtük dil bilgisinin dinamik etkileşimleri". İkinci Dil Ediniminde Çalışmalar. 27 (2): 305–352. doi:10.1017 / S027226310505014X. JSTOR  44486825.
  7. ^ Lightbown, Patsy; Spada Nina Margaret (2006). "İkinci dil öğrenimini açıklamak". Diller nasıl öğrenilir. Dil öğretmenleri için Oxford el kitapları (3. baskı). Oxford; New York: Oxford University Press. s. 29–50, 44f. ISBN  9780194422246. OCLC  62796030.