Hindistan'da Eğitim - Education in India

Önerildi 10+2 ve 5+3+3+4 olmak birleşmiş bu makaleye. (Tartışma) Temmuz 2020'den beri önerilmektedir.

Hindistan Cumhuriyeti'nde Eğitim

Eğitim Bakanlığı
Eğitim Bakanı	Ramesh Pokhriyal
Milli eğitim bütçesi
Bütçe	GSYİH'nın% 4,1'i (120 milyar dolar) [1]
Genel Detaylar
Birincil diller	ingilizce, Hint dilleri
Sistem tipi	Federal, eyalet veya özel
Kurulmuş Zorunlu eğitim	1 Nisan 2010
Okuryazarlık (2011[3])
Toplam	74%[2]
Erkek	82.2%
Kadın	69.5%
Kayıt
Toplam	(Yok)
Birincil	95%[4]
İkincil	69%[4]
İkincil yayınla	25%[4]

Hindistan'da Eğitim öncelikle tarafından sağlanır Devlet Okulları (hükümet tarafından üç düzeyde kontrol edilir ve finanse edilir: merkezi, durum ve yerel ) ve özel Okullar. Çeşitli makaleleri altında Hindistan Anayasası ücretsiz ve zorunlu eğitim, temel hak -e çocuklar Hindistan'da devlet okullarının özel okullara oranı yaklaşık 7: 5'tir.

Diğer ülkelerden farklı olarak Özel Okullar arasında daha yaygındır orta sınıf aileler.

2011 Nüfus Sayımında, nüfusun yaklaşık% 73'ü okuryazardı,% 81 erkeklerde ve% 65 kadınlarda. Bu, ilgili oranların% 41,% 53 ve% 29 olduğu 1981 ile karşılaştırılır. 1951'de oranlar% 18,% 27 ve% 9 idi.^[5] Hindistan'ın iyileştirilmiş eğitim sistemi, genellikle Hindistan'ın temel katkılarından biri olarak gösterilmektedir. ekonomik gelişme.^[6] İlerlemenin çoğu, özellikle de Yüksek öğretim ve bilimsel araştırma, çeşitli kamu kurumlarına yatırılmıştır. Kayıt sırasında Yüksek öğretim son on yılda istikrarlı bir şekilde artmış ve 2013 yılında brüt kayıt oranına% 24 ulaşmıştır,^[7] yetişmek için hala önemli bir mesafe var yüksek öğretim gelişmiş ülkelerin kayıt seviyeleri,^[8] biçmeye devam etmek için üstesinden gelinmesi gereken bir zorluk demografik temettü Hindistan'ın nispeten genç nüfusundan.

Birincil ve ikincil Hindistan'da büyük bir özel okul sistemi 6 ila 14 yaş grubundaki öğrencilerin% 29'u özel eğitim alan devlet okullarını tamamlar.^[9] Belirli orta öğretim sonrası teknik okullar ayrıca özeldir. Hindistan'daki özel eğitim pazarı 2008'de 450 milyon ABD doları gelir elde etti, ancak bunun 40 milyar ABD Doları değerinde bir pazar olacağı tahmin ediliyor.^[10]

Yıllık Eğitim Durumu Raporu (ASER) 2012'ye göre, 6-14 yaşları arasındaki tüm kırsal kesim çocuklarının% 96,5'i okula kaydolmuştur. Bu,% 96'nın üzerinde kayıt olduğunu bildiren dördüncü yıllık ankettir. Hindistan, 2007-2014 yılları arasında bu yaş grubundaki öğrencilerin ortalama kayıt oranını% 95 olarak korumuştur. Sonuç olarak, 6-14 yaş grubundaki okula kayıtlı olmayan öğrencilerin sayısı% 2,8'e düşmüştür. 2018 akademik yılı (ASER 2018).^[11] 2013 tarihli bir başka raporda, Hindistan'ın Sınıf I'den XII'ye kadar farklı akredite kentsel ve kırsal okullarına kayıtlı 229 milyon öğrenci olduğu belirtildi; bu, 2002 toplam kaydına göre 2,3 milyon öğrenci artışı ve kız çocuklarında% 19'luk bir artışı temsil ediyor.^[12] Hindistan, niceliksel olarak evrensel eğitime yaklaşırken, eğitiminin kalitesi özellikle devlet tarafından yönetilen okul sisteminde sorgulanmaktadır. Çocukların yüzde 95'inden fazlası ilkokula devam ederken, Hintli ergenlerin sadece yüzde 40'ı ortaokula gidiyor (9-12. Sınıflar). 2000'den bu yana, Dünya Bankası Hindistan'da eğitime 2 milyar doların üzerinde taahhütte bulundu. Kalitesizliğin nedenlerinden bazıları, her gün öğretmenlerin yaklaşık% 25'inin yokluğudur.^[13] Hindistan eyaletleri, bu tür okulları belirlemek ve geliştirmek için testler ve eğitim değerlendirme sistemi başlattı.^[14]

Hindistan'da özel okullar olmasına rağmen, ne öğretebilecekleri, hangi biçimde çalışabilecekleri (herhangi bir akredite eğitim kurumunu yürütmek için kar amacı gütmeyen bir kuruluş olmalıdır) ve operasyonun diğer tüm yönleri açısından oldukça düzenlenmiştir. Bu nedenle, devlet okulları ile özel okulların farklılaşması yanıltıcı olabilir.^[15]

Ocak 2019'da Hindistan'da 900'den fazla üniversite ve 40.000 kolej vardı.^[16] Hindistan'ın yüksek öğrenim sisteminde, önemli sayıda koltuk, Olumlu eylem tarihsel olarak dezavantajlılar için politikalar Programlanmış Kadrolar ve Programlanmış Kabileler ve Diğer Geriye Dönük Sınıflar. Federal hükümete bağlı üniversiteler, kolejler ve benzeri kurumlarda, bu dezavantajlı gruplar için geçerli olan çekincelerin maksimum% 50'si vardır ve eyalet düzeyinde değişiklik gösterebilir. Maharashtra 2014'te Hindistan'daki en yüksek rezervasyon yüzdesi olan% 73 rezervasyon aldı.^{[17][18][19][20]}

Tarih

Kütüphanesinin kalıntıları Nalanda MÖ 5. yüzyılda Gupta kralları. İlk olarak, işgalden sonra iki kez yeniden inşa edildi. Hunlar MÖ 5. yüzyılda ve daha sonra Gaudas MS 7. yüzyılda, ancak üçüncü işgalden sonra Türk işgalcileri 12. yüzyılda.

Takshasila (günümüz Pakistan'ında) muhtemelen MÖ 8. yüzyıldan itibaren Hindistan'da kaydedilen en eski yüksek öğrenim merkeziydi ve modern anlamda bir üniversite olarak kabul edilip edilemeyeceği tartışmalı, çünkü orada yaşayan öğretmenlerin resmi üyeliği olmayabilir. ve daha sonra doğu Hindistan'daki Nalanda üniversitesinin aksine, Taxila'da amaca yönelik olarak inşa edilmiş konferans salonları ve meskenler mevcut değildi. Nalanda modern üniversite anlamında dünyadaki en eski üniversite eğitim sistemiydi. Ariano'da tüm konular öğretildi -Páli dili.^[21]

Budist manastırları boyunca seküler kurumlar ortaya çıktı. Bu kurumlar pratik eğitim verdi, ör. ilaç. MÖ 500 - MS 400 arasındaki dönemden bir dizi kentsel öğrenme merkezi giderek daha görünür hale geldi. Önemli kentsel öğrenme merkezleri şunlardı: Nalanda (günümüzde Bihar ) ve Manassa Nagpur'da, diğerleri arasında. Bu kurumlar sistematik olarak bilgi aktardı ve çok sayıda yabancı öğrenciyi şu konuları incelemeye çekti: Budist Páli edebiyatı mantık páli dilbilgisi, vb. Chanakya bir Brahman öğretmeni, en ünlü öğretmenler arasındaydı. Mauryan İmparatorluğu.

Sammanas ve Brahman uzmanları tarihsel olarak, ücret talep etmek veya öğrencilerden veya velilerinden fon sağlamak yerine bağış yoluyla sunulan eğitim. Daha sonra stupalar, tapınaklar da eğitim merkezleri haline geldi; din eğitimi zorunluydu, ancak seküler konular da öğretiliyordu. Öğrencilerin brahmacaris veya bekâr olmaları gerekiyordu. Bu emirlerdeki bilgi, genellikle toplumun bir kesiminin yerine getirmesi gereken görevlerle ilgiliydi. Rahip sınıfı, Sammanas, din, felsefe ve diğer yan dallar hakkında bilgi verilirken, savaşçı sınıf, Kshatriya, savaşın çeşitli yönlerinde eğitildi. İşletme sınıfı, Vaishya onların ticareti ve işçi sınıfına öğretildi. Shudras genellikle eğitim avantajlarından mahrum kaldı.^[22]

Okul eğitimi

Bir ilkokulda okul yemeği

Merkez kurulu ve eyalet kurullarının çoğu aynı şekilde "10+2 "eğitim modeli.^[23]:3 Bu modelde, 10 yıllık çalışma okullarda ve 2 yıllık kolejlerde (Mumbai, Maharashtra) yapılır,^[23]:44 ve ardından kolej lisans derecesi için 3 yıllık eğitim.^[24] İlk 10 yıl, 4 yıllık ilköğretim, 6 yıllık Lise ve ardından 2 yıllık Junior kolejlere bölünmüştür.^[23]:5 Bu model, 1964-66 Eğitim Komisyonunun tavsiyesinden kaynaklanmıştır.^[25]

Hindistan yeni eğitim politikası 2020 (NEP-20)

Hindistan eğitiminin Eğitim Bakanı tarafından değiştirilmesi öneriliyor Ramesh Pokhriyal ve MHRD yeni eğitim politikasına göre (NEP-20). 5 + 3 + 3 + 4 formatında olacaktır.^[26]

1. Okul öncesi eğitim (5+)

Temel aşamayı iki bölüme (3-8 yaş), 3 yıllık anaokulu (Anganwadi) ve iki yıllık ilkokul 1–2'ye ayırır. Artık öğrenciler 3 yaşında eğitimlerine başlayabilirler.

2. İlkokul eğitimi (3+)

Okul öncesi eğitimden sonra, öğrenciler 8-11 yaş grubunda ilköğretime başlayacaklar ve burada 3-5. Sınıflarda çalışacaklar. Öğretmenler öğrencilere daha fazla önem verecek; sağlık, analitik beceriler, matematiksel yaklaşım, akıl yürütme, mantıksal düşünme ve yaratıcı düşünme. Dersler, kitap temelli öğrenmeye göre daha ilgi çekici ve bilgiçlikli olacaktır.

3. Orta öğretim (3+)

6. sınıftan (11-14 yaş) itibaren ek mesleki programlar eklenecektir. Fen bilimleri, matematik, sanat, sosyal bilimler ve beşeri bilimler gibi konularda daha derin ve parçacıklı bilgi sağlayacaktır.

4. Kıdemli orta öğretim (4)

8. sınıfı tamamlayan öğrenciler, 14-18 yaşları arasında lise eğitimine devam edecekler. Bu aşama iki aşamadan oluşur: ilk aşamada öğrenciler, ikinci aşamada 9-10 ve 11-12 olmak üzere sınıflarda çalışacaklardır.

Yönetim

Politika

Nuchhungi İngilizce Orta Okulu Hnahthial okul çocukları

Eğitim politikası, sırasıyla ulusal ve eyalet düzeyinde Merkez Hükümeti ve Eyalet Hükümetleri tarafından hazırlanır. Ulusal Eğitim Politikası (NPE), 1986, çevre bilinci, bilim ve teknoloji eğitimi ve gibi geleneksel unsurların tanıtılmasını sağlamıştır. Yoga Hint ortaokul sistemine.^[27] Hindistan'ın orta öğretim sisteminin önemli bir özelliği, toplumun dezavantajlı kesimlerinin dahil edilmesine yapılan vurgudur. Yerleşik enstitülerden profesyoneller genellikle mesleki eğitime destek vermeye çağrılır. Hindistan'ın orta öğretim sisteminin bir başka özelliği de, öğrencilerin kendi seçtikleri bir meslek bulma becerilerini kazanmalarına yardımcı olmak için mesleğe dayalı mesleki eğitime vurgu yapmasıdır.^[28] Önemli bir yeni özellik, SSA'nın ortaöğretime genişletilmesi olmuştur. Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan.^[29]

Müfredat ve okul eğitim kurulları

Okul kurulları müfredatı belirler, okul diplomalarını vermek için çoğunlukla 10. ve 12. seviyede kurul düzeyinde sınavlar yaparlar. Kalan seviyelerdeki sınavlar (eğitim yıllarını ifade eden standart, sınıf veya sınıf olarak da adlandırılır) okullar tarafından yapılır.

• Ulusal Eğitim Araştırma ve Eğitim Konseyi (NCERT): NCERT, Hindistan'ın Başkenti Yeni Delhi'de bulunan tepe yapıdır. Hindistan'da okul eğitimi için müfredatla ilgili konuları yapar.^[30] NCERT, Hindistan'daki bir dizi okula destek, rehberlik ve teknik yardım sağlar ve eğitim politikalarının uygulanmasının birçok yönünü denetler.^[31] Okul eğitim sistemini özellikle eyalet düzeyinde yöneten başka müfredat organları vardır.
• Eyalet hükümeti eğitim kurulları: Eyalet hükümetlerinin çoğunda en az bir “Eyalet ortaokul eğitim kurulu” vardır. Bununla birlikte, Andhra Pradesh gibi bazı eyaletlerde birden fazla bulunmaktadır. Ayrıca birlik bölgelerinin bir kurulu yoktur. Chandigarh, Dadra ve Nagar Haveli, Daman ve Diu ve Lakshadweep ve Puducherry Lakshadweep hizmetleri daha büyük bir eyaletle paylaşıyor. Kurullar 1'den 12'ye kadar olan müfredatı belirler ve müfredat eyaletten eyalete değişir ve İngilizceye ek olarak bölgesel dillerde yapılan sınavlarla daha fazla yerel çekiciliğe sahiptir - genellikle CBSE veya ICSE / ISC gibi merkezi müfredatlardan daha az titiz kabul edilir. Bunların çoğu sınavları 10. ve 12. seviyede, hatta bazıları 5., 6. ve 8. seviyede yapar.
• Orta Öğretim Merkez Kurulu (CBSE): CBSE, 1'den 12'ye kadar olan sınıflardan müfredatı belirler ve kurul sınavları olarak adlandırılan 10. ve 12. standartlarda sınavlar yapar. CBSE Müfredatını okuyan öğrenciler 10. sınıfın sonunda Tüm Hindistan Ortaokul Sınavına (AISSE) ve 12. sınıfın sonunda Tüm Hindistan Lise Sertifika Sınavına (AISSCE) girerler. Sınavlar Hintçe ve İngilizce olarak yapılır.
• Hindistan Okul Sertifika Sınavları Konseyi (CISCE): CISCE, 1'den 12'ye kadar olan Sınıflar arasında müfredatı belirler ve üç sınav yapar: Hindistan Orta Öğretim Sertifikası (ICSE - Sınıf / Sınıf 10); Hindistan Okul Sertifikası (ISC - Sınıf / 12. Sınıf) ve Mesleki Eğitim Sertifikası (CVE - Sınıf / 12. Sınıf). CISCE İngilizce seviyesi Birleşik Krallık'ın A Seviyeleri ile karşılaştırılmıştır; bu kurul daha fazla konu seçeneği sunar. 10. ve 12. sınıftaki CBSE sınavları genellikle ICSE ve ISC sınavlarıyla karşılaştırılmıştır. ICSE, genellikle CBSE AISSE'den (10. derece) daha sıkı olarak kabul edilir, ancak CBSE AISSCE ve ISC sınavları, CBSE 12. sınıf sınavından biraz daha sıkı bir İngilizce sınavı da dahil olmak üzere ISC ile çoğu konuda neredeyse birbiriyle eşittir. CBSE ve ISC uluslararası olarak tanınmaktadır ve yurtdışındaki çoğu üniversite, CBSE ve ISC sınavlarının nihai sonuçlarını kabul amaçlı ve ortaokulun tamamlandığının kanıtı olarak kabul etmektedir.
• Ulusal Açık Öğretim Enstitüsü (NIOS): NIOS, Secondary Examination ve Senior Secondary Examination (Tüm Hindistan) ve ayrıca Mesleki Eğitimde bazı kurslar olmak üzere iki sınav yürütür. Ulusal Eğitim Kurulu, kırsal alanlarda ve zor durumdaki gruplarda açık ve uzaktan eğitim modunda eğitim sağlamak için Hindistan Hükümeti İKG Bakanlığı tarafından yönetilmektedir. CBSE tarafından yüksek sınıf uygun fiyatlı eğitim sağlamak için başlatılan pilot proje, 12. standarda kadar eğitim vermektedir. Konu seçimi oldukça özelleştirilebilir ve CBSE'ye eşdeğerdir. Evde eğitim gören öğrenciler, CBSE veya ISC sınavları yazmaya uygun olmadıklarından genellikle NIOS veya uluslararası müfredat sınavlarına girerler.
• İslami medrese: Kurulları yerel eyalet hükümetleri tarafından kontrol edilir veya özerktir veya Darul Uloom Deoband veya Darul Uloom Nadwtul Ulama.
• Özerk okullar: Gibi Woodstock Okulu, Sri Aurobindo Uluslararası Eğitim Puducherry Merkezi, Patha Bhavan ve Ananda Marga Gurukula.
• Uluslararası Bakalorya (IB) ve Cambridge Uluslararası Sınavları (CIB): Bunlar genellikle Hindistan'ın okul eğitim kurullarından biriyle ikili ilişkisi olan ve aynı zamanda Uluslararası Bakalorya (IB) Program ve / veya Cambridge Uluslararası Sınavları (CIB).
• Uluslararası okullar, International Baccalaureate, Cambridge Senior Secondary Examination sistemleri altında veya kendi ülkelerinin okul kurulları altında (yabancı elçilikler veya göçmen toplulukları tarafından yönetilenler gibi) 10. ve 12. standart sınavları sunan.
• Özel Eğitim: Özel bir Engelli Çocuklar için Entegre Eğitim (IEDC) programı, ilköğretime odaklanarak 1974 yılında başlatıldı.^[30] ancak Orta Aşamada Kapsayıcı Eğitime dönüştürülen^[32]

Öğle Yemeği Şeması

Öğle Yemeği Şeması bir okul yemeği Hindistan Hükümeti programı, beslenme ülke genelinde okul çağındaki çocukların durumu,^[33] Devlet, hükümet destekli, yerel kuruluş, Eğitim Garanti Programı ve alternatif yenilikçi eğitim merkezlerinde ilköğretim ve üst ilköğretim sınıflarındaki çocuklar için çalışma günlerinde ücretsiz öğle yemeği sağlayarak, Madarsa ve Maqtabs altında destekleniyor Sarva Shiksha Abhiyan ve Çalışma Bakanlığı tarafından yürütülen Ulusal Çocuk İşçiliği Projesi okulları.^[34] 1.265.000'den fazla okulda ve Eğitim Garanti Programı merkezlerinde 120.000.000 çocuğa hizmet veren bu program, dünyadaki bu tür en büyük programdır.^[35]

Öğretmen eğitimi

Ek olarak, NUEPA (Ulusal Eğitim Planlama ve Yönetim Üniversitesi)^[36] ve NCTE (National Council for Teacher Education) eğitim sisteminin yönetiminden ve öğretmen akreditasyonundan sorumludur.^[37]

Eğitim seviyeleri

Okul öncesi eğitim

Hint İlköğretim Okulu çocukları (Divine Orchids International Preschool, Cevher )

Velhe, Pune semtindeki Anganwadi merkezi, 2019

Okul öncesi aşama, çocukların bilgi, beceri ve davranışlarının temelidir. Okul öncesi eğitimin tamamlanması üzerine çocuklar ilk aşamaya gönderilir ancak Hindistan'da okul öncesi eğitim temel bir hak değildir. Hindistan kırsalında, okul öncesi okullar küçük köylerde nadiren bulunur. Ancak şehirlerde ve büyük kasabalarda, okul öncesi eğitim sektöründe pek çok yerleşik oyuncu var. Küçük kasaba ve şehirlerde anaokullarına olan talep önemli ölçüde artıyor, ancak yine de 6 yaş altı nüfusun sadece% 1'i okul öncesi eğitime kayıtlı.

• Oyun grubu (anaokulu): Çocuklar anaokullarında, daha hızlı bağımsız olmalarına ve kendi kendine yemek yemek, giyinmek ve temizliği sürdürmek gibi kendi kendine yardım niteliklerini geliştirmelerine yardımcı olan birçok temel öğrenme etkinliğine maruz kalırlar. Anaokuluna kabul için yaş sınırı 2 ila 3 yıldır. Anganwadi devlet tarafından finanse edilen ücretsiz kırsal çocuk bakımı ve Anne bakımı beslenme ve öğrenim programı aynı zamanda ücretsiz Öğle Yemeği Şeması.^[38]
• Yuva: Anaokulu seviyesindeki etkinlikler çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olarak zihinsel ve fiziksel yeteneklerini geliştirmelerini sağlar. Anaokuluna kabul için yaş sınırı 3 ila 4 yıldır.
• LKG: Aynı zamanda junior kindergarten (Jr. kg) aşaması olarak da adlandırılır. LKG'ye kabul için yaş sınırı 4 ila 5 yıldır.
• UKG: Aynı zamanda kıdemli anaokulu (Sr. kg) aşaması olarak da adlandırılır. UKG'ye kabul için yaş sınırı 5 ila 6 yıldır.

LKG ve UKG aşamaları, çocukları okul ve üniversite hayatının sonraki aşamalarında bilgiyi kolayca kavramaları için duygusal, zihinsel, sosyal ve fiziksel olarak hazırlar ve onlara yardımcı olur.^[39]Hindistan'da, küçük çocukların daha iyi anlaşılması için bilgiyi mümkün olan en iyi şekilde aktarmak için sistematik bir okul öncesi eğitim süreci izlenmektedir. Kolay ve ilginç bir müfredatı izleyerek, öğretmenler tüm öğrenme sürecini çocuklar için eğlenceli hale getirmek için çok çabalar.

İlköğretim

Devlet ilkokul kütüphanesinde kitap okuyan okul çocukları, Goa

Hindistan'da ilköğretim, Alt İlköğretim (Sınıf I-IV) ve Üst İlköğretim (Ortaokul, Sınıf V-VIII) olmak üzere iki bölüme ayrılmıştır. Hindistan hükümeti, 6-14 yaş arası çocuklara ilköğretim olarak da anılan ilköğretime (Sınıf I-VIII) vurgu yapmaktadır.^[40] Eğitim yasaları eyaletler tarafından verildiğinden, ilkokul ziyaretlerinin süresi Hindistan eyaletleri arasında değişmektedir. Hindistan hükümeti, çocukların güvenli olmayan çalışma koşullarına girmemesini sağlamak için çocuk işçiliğini de yasakladı.^[40] Ancak, ekonomik eşitsizlik ve sosyal koşullar nedeniyle hem ücretsiz eğitim hem de çocuk işçiliği yasağının uygulanması zordur.^[40] İlkokul aşamasında tanınan tüm okulların% 80'i devlet tarafından yönetiliyor veya destekleniyor, bu da onu ülkedeki en büyük eğitim sağlayıcısı yapıyor.^[41]

Bununla birlikte, kaynak yetersizliği ve siyasi irade eksikliği nedeniyle, bu sistem yüksek öğrenci-öğretmen oranları, altyapı eksikliği ve zayıf öğretmen eğitimi seviyeleri gibi büyük boşluklardan muzdariptir. Hindistan hükümeti tarafından 2011 yılında yayınlanan rakamlar, Hindistan'da 5,816,673 ilkokul öğretmeni olduğunu gösteriyor.^[42] Mart 2012 itibariyle^{[Güncelleme]} Hindistan'da 2.127.000 ortaokul öğretmeni vardı.^[43]Eğitim de ücretsiz hale getirildi^[40] 6 ila 14 yaş arası veya Sınıf VIII'e kadar olan çocuklar için Çocukların Bedava ve Zorunlu Eğitim Hakkı Yasası 2009.^[44]

Hükümet tarafından yapılan kaliteyi artırmak için çeşitli çabalar olmuştur. Bölge Eğitimi Yeniden Canlandırma Programı (DERP), mevcut ilköğretim sistemini yeniden düzenleyerek ve canlandırarak Hindistan'da ilköğretimi evrenselleştirmek amacıyla 1994 yılında başlatıldı.^[45] DERP'nin% 85'i merkezi hükümet tarafından finanse edildi ve geri kalan% 15'i eyaletler tarafından finanse edildi.^[45] Yaklaşık 3,5 milyon çocuğa alternatif eğitim veren 84.000 alternatif eğitim okulu olmak üzere 160.000 yeni okul açan DERP, UNICEF ve diğer uluslararası programlar tarafından da desteklendi.^[45] Ocak 2016'da, Kerala Okuma yazma programı Athulyam aracılığıyla% 100 ilköğretime ulaşan ilk Hindistan eyaleti oldu.^[46]

Bu ilköğretim programı, bazı eyaletlerde son üç yıldır brüt kayıt oranı olan% 93-95'i de göstermemiştir.^[45] Bu programın bir parçası olarak kız çocuklarının kadrolaşmasında ve okula kaydolmasında da önemli iyileştirmeler yapılmıştır.^[45] Herkes için Eğitimin evrenselleştirilmesine yönelik mevcut şema, Sarva Shiksha Abhiyan dünyanın en büyük eğitim girişimlerinden biridir. Kayıt iyileştirildi, ancak kalite seviyeleri düşük kaldı.

Orta öğretim

Ortaokul kızları Delhi.

Hnahthial'daki okul çocukları.

Orta öğretim, 14 ila 18 yaş arası çocukları kapsıyor, bu grup 88,5 milyon çocuktan oluşuyor. Hindistan 2001 Sayımı. Ortaöğretimin son iki yılı genellikle Yüksek Orta Öğretim (HS), Kıdemli Ortaokul veya kısaca "+2" aşaması olarak adlandırılır. Orta öğretimin iki yarısı, geçme sertifikasının gerekli olduğu önemli bir aşamadır ve bu nedenle kolej veya mesleki kurslar da dahil olmak üzere yüksek öğrenime devam etmeden önce İKG bakanlığı bünyesindeki merkezi eğitim kurullarına bağlıdır.

UGC, NCERT, CBSE ve ICSE direktifleri, yönetim kurulu sınavlarına girmek isteyen adayların yeterlilik yaşlarını belirtir. Belirli bir akademik yıl için 30 Mayıs'a kadar en az 15 yaşında olanlar, İkincil kurul sınavlarına girebilir ve aynı tarihe kadar 17'si Yüksek Ortaöğretim sertifika kurulu sınavlarına girmeye hak kazanır. Ayrıca, Yüksek Ortaöğretimi başarıyla tamamladıktan sonra, UGC kontrolü altındaki yüksek öğretime, örneğin Mühendislik, Tıbbi, ve İş idaresi.

Hindistan'da orta öğretim sınava yöneliktir ve kursa dayalı değildir: öğrenciler öncelikle merkezi olarak uygulanan sınavlardan birine hazırlanmak için derslere kaydolur ve ders alır. Lise veya lise, 10. sınıf ve 12. sınıfın sonunda standart bir ülke çapında sınavla (genellikle gayri resmi olarak "kurul sınavları" olarak anılır) 2 bölüme (9-10 ve 11-12. Sınıflar) ayrılır. 10. sınıf sınav sonuçları bir ortaokulda, üniversite öncesi programda veya bir mesleki veya teknik okulda 11-12. Sınıflara giriş için kullanılabilir. 12. sınıf bir kurul sınavını geçmek, ülkedeki veya dünyadaki meslek okullarına veya üniversitelere giriş için kullanılabilecek bir ortaokul bitirme diplomasının verilmesine yol açar. Hindistan'daki çoğu saygın üniversite, bir kolej veya üniversiteye giriş için son bir ortaokul sınavını geçmenin yanı sıra, öğrencilerin kolej tarafından yönetilen giriş sınavlarını da geçmelerini zorunlu kılar. Hindistan'da üniversiteye giriş için okul notları genellikle yeterli değildir.

Hindistan'daki çoğu okul, bütçe kısıtlamaları nedeniyle konu ve zamanlama esnekliği sunmamaktadır (örneğin, Hindistan'daki çoğu öğrencinin, farklı "akışların" bir parçası oldukları için 11-12. Sınıflarda Kimya ve Tarih dersi almalarına izin verilmez). Özel adayların (yani bir okulda eğitim görmeyen) genel olarak yönetim kurulu sınavlarına kaydolmasına ve girmesine izin verilmez, ancak NIOS gibi bazı istisnalar vardır.

10. (matrikülasyon veya ikincil) sınav

10. sınıf sınavına giren öğrenciler genellikle altı konu alır: İngilizce, matematik, sosyal bilgiler, fen bilgisi, bir dil ve öğretmenlerin uygunluğuna bağlı olarak bir seçmeli ders. Seçmeli veya seçmeli dersler genellikle bilgisayar uygulamaları, ekonomi, beden eğitimi, ticaret ve çevre bilimlerini içerir.

12. (lise veya üzeri lise) sınavı

Noida'daki 12. sınıf öğrencileri

12. sınıf sınavına giren öğrenciler genellikle İngilizce veya yerel dil zorunlu olan dört veya beş ders alırlar. 10. sınıftan sonra çoğu orta öğretim okuluna yeniden kayıt yaptıran öğrenciler, İngilizce veya yerel dile ek olarak bir "çekirdek akış" seçmelidir: fen (matematik / biyoloji, kimya ve fizik), ticaret (hesaplar, işletme çalışmaları) ve ekonomi) veya beşeri bilimler (okula bağlı olarak tarih, siyaset bilimi, sosyoloji, psikoloji, coğrafyanın herhangi üçü). Öğrenciler, 12. sınıfta tek değişkenli analize kadar matematik eğitimi alırlar.

Okul türleri

Devlet okulları

Öğrencilerin çoğu, yoksul ve savunmasız öğrencilerin 14 yaşına kadar ücretsiz eğitim gördüğü devlet okullarında okuyor. Eğitim Bakanlığı verilerine göre, 20 eyaletteki tüm okul öğrencilerinin% 65,2'si (113 milyon) devlet okullarına gidiyor (c. 2017) .^[47] Bunlar, eyalet ve yerel yönetimlerin yanı sıra merkez hükümet tarafından işletilen okulları içerir. Büyük merkezi hükümet tarafından yönetilen okul sistemlerine örnekler: Kendriya Vidyalaya kentsel alanlarda, Jawahar Navodaya Vidyalaya yetenekli öğrenciler için Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya hassas SC / ST / OBC sınıflarına mensup kızlar için, Hint Ordusu Devlet Okulları tarafından yönetilen Hint ordusu askerlerin çocukları için.

Kendriya Vidyalaya Hindistan merkezi hükümetinin ülke genelinde görev yapan çalışanları için proje başlatıldı. Hükümet başlattı Kendriya Vidyalaya 1965 yılında, çalışanın ailesinin hangi yere nakledildiğine bakılmaksızın, aynı müfredatı takip eden kurumlarda aynı hızda tek tip eğitim sağlanması projesi.^[30]

Devlet destekli özel okullar

Bunlar genellikle devletten kısmi fon alan hayır amaçlı vakıf okullarıdır. Destekli okulların en büyük sistemi, D.A.V. Kolej Yönetim Komitesi.

Özel okullar (yardımsız)

Delhi Devlet Okulu, Azaad Nagar

Doon Okulu

Mevcut tahmine göre, Hintli çocukların% 29'u özel eğitim alıyor.^[9] Kentsel bölgelerdeki özel okullara kaydolan çocukların% 50'den fazlasıyla, denge şehirlerdeki özel okula doğru kaymıştır; ve kırsal alanlarda bile, 2004-5'te çocukların yaklaşık% 20'si özel okullara kaydolmuştu.^[48]

La Martiniere Kalküta, ülkenin en iyi okullarından biri olarak kabul edilir

Küresel Devlet Okulu, Güney Hindistan'daki en iyi uluslararası okullardan biri

Orta sınıf ailelerin çoğu çocuklarını özel okullara gönderiyor,^[48] bu, kendi şehirlerinde veya uzaktaki yatılı okullarda olabilir. Hindistan'da İngiliz Kuralından beri özel okullar kurulmuştur ve St George Okulu, Chennai Hindistan'daki en eski özel okul.^[49] Bu tür okullarda eğitim dili genellikle İngilizcedir, ancak Hintçe ve / veya devletin resmi dili de zorunlu ders olarak öğretilir.^[50] Okul öncesi eğitim çoğunlukla bazı organize zincirlere sahip organize mahalle ana okullarıyla sınırlıdır.^{[kaynak belirtilmeli ]} Montessori eğitimi nedeniyle de popüler Maria Montessori 's II.Dünya Savaşı sırasında Hindistan'da kalmak. 2014 yılında, en iyi on anaokulundan dördü Chennai Montessori idi.^[51]

Özel sektöre ait ve yönetilen okulların çoğu "Kamu" unvanını taşımaktadır. Delhi Devlet Okulları veya Frank Anthony Devlet Okulları. Bunlar sonra modellenmiştir İngiliz devlet okulları İngiltere'deki eski, pahalı ve özel ücret ödeyen özel bağımsız okullar grubudur.

Bazı araştırmalara göre, özel okullar genellikle devlet okullarının birim maliyetinin bir katında üstün sonuçlar sağlar. Yüksek hedefler ve daha iyi vizyon olmasının nedeni.^[52][53][54] Bununla birlikte, diğerleri, özel okulların en yoksul ailelere eğitim sağlamada başarısız olduğunu ileri sürmüşlerdir, seçiciler okulların sadece beşte biridir ve geçmişte Mahkeme'nin düzenlemeleri konusundaki kararlarını görmezden gelmiştir.^{[kaynak belirtilmeli ]}

Onların lehine, özel okulların tüm müfredatı kapsadığı ve bilim fuarları, genel bilgi, spor, müzik ve drama gibi müfredat dışı etkinlikler sundukları belirtilmiştir.^[55] Öğrenci öğretmen oranları özel okullarda çok daha iyidir (devlet okulları için 1:31 ila 1:37) ve özel okullardaki öğretmenlerin çoğu kadındır.^{[kaynak belirtilmeli ]} Hangi sistemin öğretmenleri daha iyi eğittiği konusunda bazı anlaşmazlıklar var. En son DISE anketine göre, devlet okullarındaki% 44.88'e kıyasla, eğitimsiz öğretmenlerin (öğretmenler) yüzdesi özel sektörde% 54.91'dir ve devlet okulları için% 43.44'e kıyasla yardımsız okullardaki öğretmenlerin yalnızca% 2.32'si hizmet içi eğitim almaktadır. . Okul pazarındaki rekabet yoğun, ancak çoğu okul kar ediyor.^[55]Bununla birlikte, Hindistan'daki özel okulların sayısı hala düşüktür - özel kurumların payı% 7'dir (lise% 21 ortaokul% 32 - kaynak: kale ekibi araştırması). Devlet okullarının ücretsiz olmasına rağmen en yoksullar bile genellikle özel okullara gidiyor. Bir araştırma, Haydarabad'ın gecekondu mahallelerindeki okul çocuklarının% 65'inin özel okullara gittiğini ortaya koydu.^[54]

Ulusal okullar

Baranagore Ramakrishna Mission Ashrama Lisesi^[56]

Atom Enerjisi Merkez Okulu (1969'da kuruldu), Bal Bharati Devlet Okulu (1944'te kuruldu), Bharatiya Vidya Bhavan (1938'de kuruldu), Chinmaya Vidyalaya (1965'te kuruldu), DAV Devlet Okulu (1886'da kuruldu), Delhi Devlet Okulu (1949'da kuruldu), Hint Ordusu Devlet Okulları (1983'te kuruldu), Jawahar Navodaya Vidyalaya (1986'da kuruldu), Kendriya Vidyalaya (1963'te kuruldu), Padma Seshadri Bala Bhavan (1958'de kuruldu), Hindistan'daki Demiryolu Okulları (1873'te kuruldu), Ramakrishna Misyon Okulları^{[57][58][59][60]} (1922'de kuruldu), Ryan Uluslararası Okulları (1976'da kuruldu), Sainik Okulu (1960'ta kuruldu), Saraswati Shishu Mandir (1952'de kuruldu), Seth M.R. Jaipuria Okulları (1992'de kuruldu), Vivekananda Vidyalaya (1972'de kuruldu), Vivekananda Kendra Vidyalaya (1977'de kuruldu), Waldorf Okulları (Hindistan) (2002 yılında kurulmuş), bu okullar olarak kabul edilir Ulusal okullar Hindistan'da.

Uluslararası okullar

Ocak 2015 itibariyle^{[Güncelleme]}Uluslararası Okullar Danışmanlığı (ISC)^[61] Hindistan'ı 410 uluslararası okula sahip olarak listeledi.^[62] ISC, aşağıdaki terimlerle bir 'uluslararası okulu' tanımlar "ISC, okulun, İngilizce konuşulan bir ülke dışında tamamen veya kısmen İngilizce olarak, okul öncesi, ilkokul veya ortaokul öğrencilerinin herhangi bir kombinasyonuna bir müfredat sunması durumunda, uluslararası bir okulu içerir. İngilizcenin resmi dillerden biri olduğu, ülkenin ulusal müfredatından farklı bir İngilizce müfredatı sunan ve oryantasyonunda uluslararası olan bir ülkedeki bir okul. "^[62] Bu tanım aşağıdakileri içeren yayınlar tarafından kullanılır: Ekonomist.^[63]

Ev Okulu

Hindistan'da evde eğitim dır-dir yasal ancak bu daha az araştırılan ve eğitimciler tarafından sıklıkla tartışılan bir seçenektir. Hindistan Hükümeti'nin konuyla ilgili tutumu, ebeveynlerin, eğer isterlerse ve imkanlara sahip olurlarsa, çocuklarına evde öğretmekte özgür olmalarıdır. Dönemin İKG Bakanı Kapil Sibal, 2009 RTE Yasasına rağmen, birisi çocuklarını okula göndermemeye karar verirse hükümetin müdahale etmeyeceğini belirtti.^[64]

Yüksek öğretim

Kalküta Üniversitesi 1857'de kurulan, Asya'daki ilk multidisipliner ve seküler Batı tarzı kurumdu.

Öğrenciler mesleki eğitim veya üniversite eğitimini tercih edebilir.

Mesleki Eğitim

Hindistan'ın Tüm Hindistan Teknik Eğitim Konseyi (AICTE), 2013 yılında, mimarlık, mühendislik, otel yönetimi, altyapı, eczane, teknoloji, şehir hizmetleri ve diğer alanlarda derece, diploma ve diploma sonrası sunan 4,599'dan fazla mesleki kurum olduğunu bildirdi. . Bu okullara kayıtlı 1740.000 öğrenci vardı.^[65] Teknik diploma ve dereceler için toplam yıllık alım kapasitesi 2012'de 3,4 milyonu aştı.^{[kaynak belirtilmeli ]}

Üniversite Hibeler Komisyonu'na (UGC) göre Bilim, Tıp, Tarım ve Mühendislik alanlarındaki toplam kayıt 2010 yılında 65 lakh'ı aştı. Mühendisliği seçen kadın sayısı 2001'den bu yana iki katından fazla arttı.^{[kaynak belirtilmeli ]}

Yüksek öğretim

Hindistan Yönetim Enstitüsü Kalküta, Kalküta.

Hindistan Teknoloji Enstitüsü Bombay

Orman Araştırma Enstitüsü

Geçtikten sonra Yüksek İkincil Sınav (Standart 12 sınavı), öğrenciler aşağıdaki gibi genel lisans programlarına kayıt olabilirler. lisans (mezuniyet ) sanat, ticaret veya bilim dalında veya mühendislik, tıp, eczacılık ve hukuk gibi profesyonel derece programlarında mezunlar.^[66] Hindistan'ın yüksek öğretim sistemi, sonra dünyanın üçüncü büyük Çin ve Amerika Birleşik Devletleri.^[67] Üçüncü düzeydeki ana yönetim organı, Üniversite Hibeleri Komisyonu (Hindistan) (UGC) standartlarını uygulayan, hükümete tavsiyelerde bulunan ve mezuniyet sonrası merkez ile eyalet arasında koordinasyona yardımcı olan Doktora (Doktora).^[68] Yüksek öğrenim için akreditasyon, kuruluş tarafından kurulan 12 özerk kurum tarafından denetlenmektedir. Üniversite Hibe Komisyonu.^[69]

Tüm Hindistan Tıp Bilimleri Enstitüsü Delhi

2012'den itibaren^{[Güncelleme]}Hindistan'da 152^[70] merkez üniversiteler, 316 devlet üniversitesi ve 191 özel üniversite. Diğer kurumlar arasında 33.623^[71] Bu üniversiteler ve kurumlar altında faaliyet gösteren 1.800 seçkin kadın kolejini içeren kolejler,^[68] ve Diploma Kursları sunan 12.748 Kurum. Yüksek öğretim düzeyindeki vurgu, bilim ve teknolojide yatmaktadır.^[72] 2004 yılına kadar Hindistan'daki eğitim kurumları çok sayıda teknoloji enstitüsünden oluşuyordu.^[73] Uzaktan eğitim aynı zamanda Hindistan yüksek öğretim sisteminin bir özelliğidir.^[73] Hükümet başlattı Rashtriya Uççattar Shiksha Abhiyan Devletin yüksek ve teknik kurumlarına stratejik finansman sağlamak. Toplam 316 devlet devlet üniversitesi ve 13.024 kolej kapsamına alınacak.^[74]

Hindistan'ın bazı kurumları, örneğin Hindistan Teknoloji Enstitüleri (IIT'ler) ve Ulusal Teknoloji Enstitüleri (NIT'ler), mühendislik alanında lisansüstü eğitim standartları ile dünya çapında beğeni topladı. Gibi diğer bazı temel araştırma enstitüleri Hindistan Bilim Enstitüsü (IISc) Hindistan Bilim Yetiştirme Derneği (IACS), Hindistan Bilim Enstitüsü (IISc), Tata Temel Araştırma Enstitüsü (TIFR), Harish-Chandra Araştırma Enstitüsü (HRI), Hindistan Bilim Eğitim ve Araştırma Enstitüsü (IISER) ayrıca temel bilimler ve matematik alanındaki araştırma standartları ile de takdir edilmektedir. Bununla birlikte, Hindistan hem özel sektörde hem de kamu sektöründe dünya çapında üniversiteler üretmede başarısız oldu.^[75]

Hindistan, öğrencilerine son derece rekabetçi dünya standartlarında eğitim sağlayan en iyi üniversitelerin yanı sıra, sadece kolay para kazanma amacıyla kurulmuş birçok üniversiteye de ev sahipliği yapmaktadır. UGC ve AICTE gibi düzenleyici otoriteler, herhangi bir bağlılık veya tanıma olmaksızın ders veren özel üniversitelerin tehdidini ortadan kaldırmak için çok uğraşıyorlar. Hindistan Hükümeti, büyük işadamları ve politikacılar tarafından işletilen bu eğitim dükkanlarını kontrol edemedi. Birçok özel kolej ve üniversite, Hükümet ve merkezi organlar (UGC, AICTE, MCI, BCI vb.) Tarafından gerekli kriterleri karşılamamakta ve öğrencileri gezintiye çıkarmaktadır. Örneğin, Hindistan'daki pek çok kurum, kendilerine karşı yasal işlem yapılmasını sağlayacak kadar güçlü bir mevzuat olmadığından, kredisiz kurslar vermeye devam ediyor. Kalite güvence mekanizmaları, yüksek öğretimde yanlış beyanları ve yanlış uygulamaları durdurmada başarısız olmuştur. Aynı zamanda, düzenleyici kurumlar, özellikle üniversiteler olarak kabul edilen durumlarda, yolsuzlukla suçlanıyor.^[76] Bu sağlam kalite güvence mekanizmasının eksikliği bağlamında, kurumların adım atması ve daha yüksek öz denetim standartları oluşturması gerekir.^[77]

Üniversite sistemimiz pek çok yerde bakıma muhtaç durumda ... Ülkedeki ilçelerin neredeyse yarısında yüksek öğrenim kayıtları son derece düşük, üniversitelerimizin neredeyse üçte ikisi ve kolejlerimizin% 90'ı aşağıdaki gibi derecelendiriliyor kalite parametreleri ortalamasında ... Rektör yardımcıları da dahil olmak üzere birçok eyalette üniversite atamalarının siyasallaştığından ve kast ve toplumsal mülahazalara konu olduğundan, kayırmacılık ve yolsuzluk şikayetleri olduğundan endişeliyim.

— Başbakan Manmohan Singh 2007'de^[78]

Gujarat Ulusal Hukuk Üniversitesi, Gandhinagar

Hindistan Hükümeti, yüksek öğrenim sektörünün kötü durumunun farkında ve reformlar getirmeye çalışıyor, ancak 15 yasa tasarısı hala Parlamento'da görüşülmeyi ve onaylanmayı bekliyor.^[79] One of the most talked about bill is Foreign Universities Bill, which is supposed to facilitate entry of foreign universities to establish campuses in India. The bill is still under discussion and even if it gets passed, its feasibility and effectiveness is questionable as it misses the context, diversity and segment of international foreign institutions interested in India.^[80] One of the approaches to make internationalisation of Indian higher education effective is to develop a coherent and comprehensive policy which aims at infusing excellence, bringing institutional diversity and aids in capacity building.^[81]

Three Indian universities were listed in the Times Yüksek Öğretim list of the world's top 200 universities – Hindistan Teknoloji Enstitüleri, Hindistan Yönetim Enstitüleri, ve Jawaharlal Nehru Üniversitesi 2005 ve 2006'da.^[82] Six Indian Institutes of Technology and the Birla Teknoloji ve Bilim Enstitüsü —Pilani were listed among the top 20 science and technology schools in Asia by Asya haftası.^[83] Hint İşletme Okulu bulunan Haydarabad was ranked number 12 in global MBA rankings by the Financial Times of London in 2010^[84] iken Tüm Hindistan Tıp Bilimleri Enstitüsü has been recognised as a global leader in medical research and treatment.^[85] Mumbai Üniversitesi was ranked 41 among the Top 50 Engineering Schools of the world by America's news broadcasting firm Business Insider in 2012 and was the only university in the list from the five emerging BRICS nations viz Brezilya, Rusya, Hindistan, Çin ve Güney Afrika.^[86] It was ranked at 62 in the QS BRICS University rankings for 2013^[87] and was India's 3rd best Çok Disiplinli University in the QS University ranking of Indian Universities after Kalküta Üniversitesi ve Delhi Üniversitesi.^[88] Nisan 2015'te, HTE Bombay launched the first U.S.-India joint EMBA program alongside St.Louis'deki Washington Üniversitesi.^[89]

Teknik Eğitim

Hindistan Teknoloji Enstitüsü, Kharagpur

Ulusal Teknoloji Enstitüsü, Tiruchirappalli

Birinciden Five-year Plan onwards, India's emphasis was to develop a pool of scientifically inclined manpower.^[90] India's National Policy on Education (NPE) provisioned for an apex body for regulation and development of higher technical education, which came into being as the Tüm Hindistan Teknik Eğitim Konseyi (AICTE) in 1987 through an act of the Indian parliament.^[91] Federal düzeyde, Hindistan Teknoloji Enstitüleri, Hindistan Uzay Bilimi ve Teknolojisi Enstitüsü, Ulusal Teknoloji Enstitüleri ve Hindistan Bilgi Teknolojisi Enstitüleri are deemed of national importance.^[91]

Hindistan Teknoloji Enstitüleri (IIT'ler ) ve Ulusal Teknoloji Enstitüleri (NIT'ler ) are among the nation's premier education facilities.^[91]

Hindistan Teknoloji Enstitüsü, Roorkee

^[91] The UGC has inter-university centres at a number of locations throughout India to promote common research, e.g. the Nuclear Science Centre at the Jawaharlal Nehru Üniversitesi, Yeni Delhi.^[92] Besides there are some British established colleges such as Harcourt Butler Technological Institute situated in Kanpur and King George Medical University situated in Lucknow which are important centre of higher education.

In addition to above institutes, efforts towards the enhancement of technical education are supplemented by a number of recognised Professional Engineering Societies such as:

1. Mühendisler Enstitüsü (Hindistan)
2. Institution of Civil Engineers (India)
3. Institution of Mechanical Engineers (India)
4. Institution of Chemical Engineering (India)
5. Institution of Electronics and Tele-Communication Engineers (India)
6. Indian Institute of Metals
7. Institution of Industrial Engineers (India)
8. Institute of Town Planners (India)
9. Hindistan Mimarlar Enstitüsü

that conduct Engineering/Technical Examinations at different levels (Degree and diploma) for working professionals desirous of improving their technical qualifications.

The number of graduates coming out of technical colleges increased to over 700,000 in 2011 from 550,000 in FY 2010.^[93][94] However, according to one study, 75% of technical graduates and more than 85% of general graduates lack the skills needed in India's most demanding and high-growth global industries such as Information Technology.^[95] These high-tech global information technologies companies directly or indirectly employ about 2.3 million people, less than 1% of India's labour pool.^[96] India offers one of the largest pool of technically skilled graduates in the world. Given the sheer numbers of students seeking education in engineering, science and mathematics, India faces daunting challenges in scaling up capacity while maintaining quality.^[97][98]

Açık ve uzaktan eğitim

At the school level, Ulusal Açık Öğretim Enstitüsü (NIOS) provides opportunities for continuing education to those who missed completing school education. 1.4 million students are enrolled at the secondary and higher secondary level through open and distance learning.^[99] In 2012 various state governments also introduced "State Open School" to provide distance education.^[100]

At higher education level, Indira Gandhi Ulusal Açık Üniversitesi (IGNOU) co-ordinates distance learning. It has a cumulative enrolment of about 1.5 million, serviced through 53 regional centres and 1,400 study centres with 25,000 counselors. The Distance Education Council (DEC), an authority of IGNOU is co-co-ordinating 13 State Open Universities and 119 institutions of correspondence courses in conventional universities. While distance education institutions have expanded at a very rapid rate, but most of these institutions need an up gradation in their standards and performance. There is a large proliferation of courses covered by distance mode without adequate infrastructure, both human and physical. There is a strong need to correct these imbalances.^[101]

Devasa açık çevrimiçi kurs are made available for free by the HRD ministry and various educational institutes.

Kalite

Okuryazarlık

According to the Census of 2011, "every person above the age of 7 years who can read and write with understanding in any language is said to be literate". According to this criterion, the 2011 survey holds the national literacy rate to be 74.04%.^[102] The youth literacy rate, measured within the age group of 15 to 24, is 81.1% (84.4% among males and 74.4% among females),^[103] while 86% of boys and 72% of girls are literate in the 10-19 age group.^[104]

Within the Indian states, Kerala has the highest literacy rate of 93.91% whereas Bihar averaged 61.8% literacy.^[102] The 2001 statistics indicated that the total number of 'absolute non-literates' in the country was 304 million.^[102] Gender gap in literacy rate is high, for example in Rajasthan, the state with the lowest female literacy rate inIndia,^[105] average female literacy rate is 52.66% and average male literacy rate is 80.51%, making a gender gap of 27.85%.^[106]

Ulaşma

2011 itibariyle^{[Güncelleme]}, enrolment rates are 58% for pre-primary, 93% for primary, 69% for secondary, and 25% for tertiary education.^[107]

Despite the high overall enrolment rate for primary education among rural children of age 10, half could not read at a basic level, over 60% were unable to do division, and half dropped out by the age of 14.^[108]

In 2009, two states in India, Tamil Nadu ve Himachal Pradesh, participated in the international PISA exams which is administered once every three years to 15-year-old's. Both states ranked at the bottom of the table, beating out only Kırgızistan in score, and falling 200 points (two standard deviations) below the average for OECD ülkeler.^[109] While in the immediate aftermath there was a short-lived controversy over the quality of primary education in India, ultimately India decided to not participate in PISA for 2012,^[110] and again not to for 2015.^[111]

While the quality of free, public education is in crisis, a majority of the urban poor have turned to özel Okullar. In some urban cities, it is estimated as high as two-thirds of all students attend private institutions,^[112] many of which charge a modest US$2 per month.

Public school workforce

Officially, the pupil to teacher ratio within the public school system for primary education is 35:1.^[113] However, teacher absenteeism in India is exorbitant, with 25% never showing up for work.^[114] The World Bank estimates the cost in salaries alone paid to such teachers who have never attended work is US$2 billion per year.^[115]

Indian School-Children

A study on teachers by Kremer etc. found out that 25% of private sector teachers and 40% of public sector medical workers were absent during the survey. Among teachers who were paid to teach, absence rates ranged from 14.6% in Maharashtra to 41.9% in Carkhand. Only 1 in nearly 3,000 public school head teachers had ever dismissed a teacher for repeated absence.^[116] The same study found "only about half were teaching, during unannounced visits to a nationally representative sample of government primary schools in India."^[116]

Yüksek öğretim

As per Report of the Higher education in India, Issues Related to Expansion, Inclusiveness, Quality and Finance,^[117] the access to higher education measured in term of gross enrolment ratio increased from 0.7% in 1950/51 to 1.4% in 1960–61. By 2006/7 the GER increased to about 11%. Notably, by 2012, it had crossed 20% (as mentioned in an earlier section).

According to a survey by All India Survey on Higher Education (AISHE) released by the ministry of human resource development, Tamil Nadu which has the highest gross enrollment ratio (GER) in higher education in the country has registered an increase of 2.6% to take GER to 46.9 per cent in 2016–17.^[118]

Mesleki Eğitim

An optimistic estimate from 2008 was that only one in five job-seekers in India ever had any sort of mesleki Eğitim.^[119]However it's expected to grow as the CBSE has brought changes in its education system which emphasises inclusion of certain number and types of vocational subjects in classes 9th and 11th. Although it's not mandatory for schools to go for it but a good number of schools have voluntarily accepted the suggestion and incorporated the change in their curriculum.

Müfredat dışı etkinlikler

Müfredat dışı etkinlikler include sports, arts, Ulusal Hizmet Şeması, Ulusal Harbiyeli Kolordu, Bharat İzcileri ve Kılavuzları, vb.

Sorunlar

Tesisler

As per 2016 Annual Survey of Education Report (ASER), 3.5% schools in India had no toilet facility while only 68.7% schools had usable toilet facility. 75.5% of the schools surveyed had library in 2016, a decrease from 78.1% in 2014. Percentage of schools with separate girls toilet have increased from 32.9% in 2010 to 61.9%in 2016.^[120] 74.1% schools had drinking water facility and 64.5% of the schools had playground.^[121]

Curriculum issues

Modern education in India is often criticised for being based on ezberci öğrenme rather than problem solving. Yeni Hint Ekspresi says that Indian Education system seems to be producing zombies since in most of the schools students seemed to be spending majority of their time in preparing for competitive exams rather than learning or playing.^[122] İş haftası criticises the Indian curriculum, saying it revolves around rote learning^[123] ve ExpressIndia suggests that students are focused on cramming.^[124]Preschool for Child Rights states that almost 99% of pre-schools do not have any curriculum at all.^[125] Also creativity is not encouraged or is considered as a form of entertainment in most institutions.^[126]

Rural education

A primary school in a village in Madhya Pradesh

Indian school children in Mizoram

Following independence, India viewed education as an effective tool for bringing social change through community development.^[127] The administrative control was effectively initiated in the 1950s, when, in 1952, the government grouped villages under a Community Development Block—an authority under national programme which could control education in up to 100 villages.^[127] A Block Development Officer oversaw a geographical area of 150 square miles (390 km²) which could contain a population of as many as 70,000 people.^[127]

Setty and Ross elaborate on the role of such programmes, themselves divided further into bireye dayalı, topluluk temelli, ya da Individual-cum-community-based, in which microscopic levels of development are overseen at village level by an appointed worker:

The community development programmes comprise agriculture, animal husbandry, cooperation, rural industries, rural engineering (consisting of minor irrigation, roads, buildings), health and sanitation including family welfare, family planning, women welfare, child care and nutrition, education including adult education, social education and literacy, youth welfare and community organisation. In each of these areas of development there are several programmes, schemes and activities which are additive, expanding and tapering off covering the total community, some segments, or specific target populations such as small and marginal farmers, artisans, women and in general people below the poverty line.^[127]

Despite some setbacks the rural education programmes continued throughout the 1950s, with support from private institutions.^[128] A sizeable network of rural education had been established by the time the Gandhigram Kırsal Enstitüsü was established and 5,200 Community Development Blocks were established in India.^[129] Nursery schools, elementary schools, secondary school, and schools for adult education for women were set up.^[129]

The government continued to view rural education as an agenda that could be relatively free from bureaucratic backlog and general stagnation.^[129] However, in some cases lack of financing balanced the gains made by rural education institutes of India.^[130] Some ideas failed to find acceptability among India's poor and investments made by the government sometimes yielded little results.^[130] Today, government rural schools remain poorly funded and understaffed. Several foundations, such as the Rural Development Foundation (Hyderabad), actively build high-quality rural schools, but the number of students served is small.

Education in rural India is valued differently from in an urban setting, with lower rates of completion. An imbalanced cinsiyet oranı exists within schools with 18% of males earning a high school diploma compared with only 10% of females. The estimated number of children who have never attended school in India is near 100 million which reflects the low completion levels.^{[kaynak belirtilmeli ]} This is the largest concentration in the world of youth who haven't enrolled in school.^{[131][132][133][134]}

Kadın eğitimi

London Mission Bengalce Kız Okulu, Kalküta (LMS, 1869, p.12)^[135]

Girls in Kalleda Rural School, Andhra Pradesh.

Maharanis College for Women, Mysore, India.

Women have a much lower literacy rate than men. Far fewer girls are enrolled in the schools, and many of them drop out.^[136] In the patriarchal setting of the Indian family, girls have lower status and fewer privileges than boys.^[137] Conservative cultural attitudes prevent some girls from attending school.^[138] Furthermore, educated high class women are less likely than uneducated low class women to enter the workforce They opt to stay at home due to the traditional, cultural and religious norms.^[139]

The number of literate women among the female population of India was between 2–6% from the British Raj onwards to the formation of the Republic of India in 1947.^[140] Concerted efforts led to improvement from 15.3% in 1961 to 28.5% in 1981.^[140] By 2001 literacy for women had exceeded 50% of the overall female population, though these statistics were still very low compared to world standards and even male literacy within India.^[141] Recently the Indian government has launched Saakshar Bharat Mission for Female Literacy. This mission aims to bring down female illiteracy by half of its present level.

Sita Anantha Raman outlines the progress of women's education in India:

Since 1947 the Indian government has tried to provide incentives for girls' school attendance through programmes for midday meals, free books, and uniforms. This welfare thrust raised primary enrollment between 1951 and 1981. In 1986 the National Policy on Education decided to restructure education in tune with the social framework of each state, and with larger national goals. It emphasised that education was necessary for democracy, and central to the improvement of women's condition. The new policy aimed at social change through revised texts, curricula, increased funding for schools, expansion in the numbers of schools, and policy improvements. Emphasis was placed on expanding girls' occupational centres and primary education; secondary and higher education; and rural and urban institutions. The report tried to connect problems like low school attendance with poverty, and the dependence on girls for housework and sibling day care. The National Literacy Mission also worked through female tutors in villages. Although the minimum marriage age is now eighteen for girls, many continue to be married much earlier. Therefore, at the secondary level, female drop-out rates are high.^[142]

Sita Anantha Raman also mentions that while the educated Indian women workforce maintains professionalism, the men outnumber them in most fields and, in some cases, receive higher income for the same positions.^[142]

The education of women in India plays a significant role in improving livings standards in the country^{[kaynak belirtilmeli ]}. A higher female literacy rate improves the quality of life both at home and outside the home, by encouraging and promoting education of children, especially female children, and in reducing the infant mortality rate^{[kaynak belirtilmeli ]}. Several studies have shown that a lower level of women literacy rates results in higher levels of fertility and infant mortality, poorer nutrition, lower earning potential and the lack of an ability to make decisions within a household.^{[143][kaynak belirtilmeli ]} Women's lower educational levels is also shown to adversely affect the health and living conditions of children^{[kaynak belirtilmeli ]}. A survey that was conducted in India showed results which support the fact that infant mortality rate was inversely related to female literacy rate and educational level.^[144] The survey also suggests a correlation between education and economic growth.

In India, there is a large disparity between female literacy rates in different states.^[145] State of Kerala has the highest female literacy rate of 91.98% while Rajasthan has the lowest female literacy rate of 52.66.^[146][147] This correlates to the health levels of states, Kerala has average life expectancy at birth of 74.9 while Rajasthan's average life expectancy at birth is 67.7 years.^[148]

In India, higher education is defined as the education of an age group between 18 and 24, and is largely funded by the government. Despite women making up 24–50% of higher education enrolment, there is still a gender imbalance within higher education. Only one third of science students and 7% of engineering students, are women. In comparison, however, over half the students studying Education are women.^[149]

Akreditasyon

In January 2010, the Government of India decided to withdraw Saygın üniversite status from as many as 44 institutions. The Government claimed in its affidavit that academic considerations were not being kept in mind by the management of these institutions and that "they were being run as family fiefdoms".^[150]

In February 2009, the University Grant Commission found 39 fake institutions operating in India.^[151]

Employer training

Only 10% of manufacturers in India offer in-service training to their employees, compared with over 90% in China.^[152]

Teacher careers

Nuchhungi English Medium School Hnahthial Lunglei Mizoram on Teachers' Day

In the Indian education system, a teacher's success is loosely defined. It is either based on a student's success or based on the years of teaching experience, both of which do not necessarily correlate to a teacher's skill set or competencies. The management of an institution could thereby be forced to promote teachers based on the grade level they teach or their seniority, both of which are often not an indicator of a good teacher.^[153] This means that either a primary school teacher is promoted to a higher grade, or a teacher is promoted to take up other roles within the institution such as Head of Department, coordinator, Vice Principal or Principal. However, the skills and competencies that are required for each of them vary and a great teacher may not be a great manager. Since teachers do not see their own growth and success in their own hands, they often do not take up any professional development. Thus, there is a need to identify a framework to help a teacher chart a career path based on his/her own competency and help him/her understand his/her own development.^[154]

Antrenörlük

Old Rajinder Nagar Delhi

Increased competition to get admission in reputed colleges has given rise to private coaching institutes in India. They prepare students for engineering, medical, MBA, SAT, GRE, banking jobs' entrance tests. There are also coaching institutes that teach subjects like English for employment in India and abroad.

Private coaching institutes are of two types: offline coaching and online coaching. There are many online coaching centres and apps available in the market and their usage is growing, especially in tier 2 metro cities.^[155]

Bir 2013 anketi ASSOCHAM predicted the size of private coaching industry to grow to $40 billion, or Rs 2.39 trillion (kısa ölçek ) by 2015.^[156]

Kota in Rajasthan is the called the capital of engineering and medical colleges' entrance's coaching sector.^[156] In Punjab, English language is taught by coaching institutes for foreign visa aspirants to get the right IELTS score for their applications.^[157] Mukherjee Nagar ve Old Rajinder Nagar in Delhi are considered the hub for UPSC Sivil Hizmetler Sınavı antrenörlük.^[158] To compete in these exams, Center and some state governments also provide free coaching to students, especially to students from minority communities.^[159]

Coaching classes have been blamed for the neglect of school education by students.^[160] Educationists such as Anandakrishnan have criticised the increasing importance being given to coaching classes as they put students under mental stress and the coaching fees add to the financial burden on parents. These educationists opine that if a good schooling system is put in place, children should not need additional coaching to take any competitive examination.^[161]

Eğitimde yolsuzluk

Corruption in Indian education system has been eroding the quality of education and has been creating long-term negative consequences for the society. Educational corruption in India is considered as one of the major contributors to domestic black money.^[162]

Enflasyon derecesi

Enflasyon derecesi has become an issue in Indian secondary education. İçinde CBSE, a 95 percent aggregate is 21 times as prevalent today as it was in 2004, and a 90 percent close to nine times as prevalent. İçinde ISC Board, a 95 percent is almost twice as prevalent today as it was in 2012. CBSE called a meeting of all 40 school boards early in 2017 to urge them to discontinue "artificial spiking of marks". CBSE decided to lead by example and promised not to inflate its results. But although the 2017 results have seen a small correction, the board has clearly not discarded the practice completely. Almost 6.5 percent of mathematics examinees in 2017 scored 95 or more – 10 times higher than in 2004 – and almost 6 percent of physics examinees scored 95 or more, 35 times more than in 2004.^[163][164]

Girişimler

Central government involvement

medrese of Jamia Masjid mosque in Srirangapatna.

Elementary School in Chittoor. This school is part of the 'Paathshaala' project. The school currently educates 70 students.

Following India's independence, a number of rules were formulated for the backward Scheduled Castes and the Scheduled Tribes of India. In 1960, a list identifying 405 Scheduled Castes and 225 Scheduled Tribes was published by the central government.^[165] An amendment was made to the list in 1975, which identified 841 Scheduled Castes and 510 Scheduled Tribes.^[165] The total percentage of Scheduled Castes and Scheduled Tribes combined was found to be 22.5% with the Scheduled Castes accounting for 17% and the Scheduled Tribes accounting for the remaining 7.5%.^[165] Following the report many Scheduled Castes and Scheduled Tribes increasingly referred to themselves as Dalit, bir Marathi dili terminology used by B R Ambedkar which literally means "oppressed".^[165]

The Scheduled Castes and Scheduled Tribes are provided for in many of India's educational programmes.^[166] Special reservations are also provided for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes in India, e.g. a reservation of 15% in Kendriya Vidyalaya for Scheduled Castes and another reservation of 7.5% in Kendriya Vidyalaya for Scheduled Tribes.^[166] Similar reservations are held by the Scheduled Castes and Scheduled Tribes in many schemes and educational facilities in India.^[166] The remote and far-flung regions of North-East India are provided for under the Non-Lapsible Central pool of Resources (NLCPR) since 1998–1999.^[167] The NLCPR aims to provide funds for infrastructure development in these remote areas.^[167]

Women from remote, underdeveloped areas or from weaker social groups in Andhra Pradesh, Assam, Bihar, Carkhand, Karnataka, Kerala, Gujarat, Uttar Pradesh, ve Uttarkand, fall under the Mahila Samakhya Scheme, initiated in 1989.^[168] Apart from provisions for education this programme also aims to raise awareness by holding meetings and seminars at rural levels.^[168] Hükümet izin verdi ₹340 milyon (US$4.8 million) during 2007–08 to carry out this scheme over 83 districts including more than 21,000 villages.^[168]

Currently there are 68 Bal Bhavans ve 10 Bal Kendra bağlı National Bal Bhavan.^[169] The scheme involves educational and social activities and recognising children with a marked talent for a particular educational stream.^[169] A number of programmes and activities are held under this scheme, which also involves cultural exchanges and participation in several international forums.^[169]

India's minorities, especially the ones considered 'educationally backward' by the government, are provided for in the 1992 amendment of the Indian National Policy on Education (NPE).^[170] The government initiated the Scheme of Area Intensive Programme for Educationally Backward Minorities and Scheme of Financial Assistance or Modernisation of Madarsa Education as part of its revised Programme of Action (1992).^[170] Both these schemes were started nationwide by 1994.^[170] In 2004 the Indian parliament passed an act which enabled minority education establishments to seek university affiliations if they passed the required norms.^[170]

Ministry of Human Resource and Development, Government of India in collaboration with Ministry of Electronics & Information Technology has also launched a National Scholarship Portal to provide students of India access to National and State Level Scholarships provided by various government authorities. As a Mission Mode Project under the National e-Governance Plan (NeGP), the online service enlists more than 50 scholarship programs every year including the renowned Ministry of Minority Affairs (MOMA) Scholarships for Post-Matric and Pre-Matric studies. In the academic year 2017-18 the MOMA Scholarships facilitated the studies of 116,452 students with scholarships worth ₹3165.7 million.^[171] The National Scholarship continues to enlist scholarship programs managed by AICTE (All India Council for Technical Education), UGC (University Grants Commission) and respective state governments.

Yasama çerçevesi

Article 45, of the Hindistan anayasası originally stated:

The State shall endeavour to provide, within a period of ten years from the commencement of this Constitution, for free and compulsory education for all children until they complete the age of fourteen years.^[172]

This article was a directive principle of state policy within India, effectively meaning that it was within a set of rules that were meant to be followed in spirit and the government could not be held to court if the actual letter was not followed.^[173] However, the enforcement of this directive principle became a matter of debate since this principle held obvious emotive and practical value, and was legally the only directive principle within the Indian constitution to have a time limit.^[173]

Following initiatives by the Hindistan Yüksek Mahkemesi during the 1990s the 93rd amendment bill suggested three separate amendments to the Indian constitution:^[174]

The constitution of India was amended to include a new article, 21A, which read:

The State shall provide free and compulsory education to all children of the age of six to fourteen years in a such manner as the State may, by law, determine.^[175]

Article 45 was proposed to be substituted by the article which read:

Provision for early childhood care and education to children below the age of six years: The State shall endeavour to provide early childhood care and education for all children until they complete the age of sixteen years.^[175]

Another article, 51A, was to additionally have the clause:

...a parent or guardian [shall] provide opportunities for education to his child or, as the case may be, [a] ward between the age of six to fourteen years.^[175]

The bill was passed unanimously in the Lok Sabha alt evi Hindistan parlamentosu, on 28 November 2001.^[176] It was later passed by the upper house—the Rajya Sabha —on 14 May 2002.^[176] Tarafından imzalandıktan sonra Hindistan Cumhurbaşkanı the Indian constitution was amended formally for the eighty sixth time and the bill came into effect.^[176] Since then those between the age of 6–14 have a temel hak to education.^[177]

Article 46 of the Constitution of India holds that:

The State shall promote, with special care, the education and economic interests of the weaker sections of the people, and in particular of the Planlanmış Oyuncular ve Planlanmış Kabileler, and shall protect them from social injustice and all forms of social exploitation'.^[102]

Other provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes can be found in Articles 330, 332, 335, 338–342.^[102] Both the 5th and the 6th Schedules of the Constitution also make special provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes.^[102]

Central government expenditure on education

As a part of the tenth Five-year Plan (2002–2007), the central government of India outlined an expenditure of 65.6% of its total education budget of ₹438 billion (US$6.1 billion) i.e. ₹288 billion (US$4.0 billion) on elementary education; 9.9% i.e. ₹43.25 billion (US$610 million) on secondary education; 2.9% i.e. ₹12,5 milyar (US$180 million) on adult education; 9.5% i.e. ₹41.77 billion (US$590 million) on higher education; 10.7% i.e. ₹47 milyar (US$660 million) on technical education; and the remaining 1.4% i.e. ₹6.24 milyar (US$87 million) on miscellaneous education schemes.^[178]

During the Financial Year 2011–12, the Central Government of India has allocated ₹ 38,957 crore for the Department of School Education and Literacy which is the main department dealing with primary education in India. Within this allocation, major share of ₹ 21,000 crore, is for the flagship programme 'Sarva Siksha Abhiyan'. However, budgetary allocation of ₹ 210,000 million is considered very low in view of the officially appointed Anil Bordia Committee recommendation of ₹ 356.59 billion for the year 2011–12. This higher allocation was required to implement the recent legislation 'Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009. In recent times, several major announcements were made for developing the poor state of affairs in education sector in India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The announcements are;(a) To progressively increase expenditure on education to around 6% of GDP.(b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes.(c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty.(d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6–14 years.(e) To universalise education through its flagship programmes such as Sarva Shiksha Abhiyan ve Öğle Yemeği Şeması

However, even after five years of implementation of NCMP, not much progress has been seen on this front. Although the country targeted towards devoting 6% share of the GDP towards the educational sector, the performance has definitely fallen short of expectations. Expenditure on education has steadily risen from 0.64% of GDP in 1951–52 to 2.31% in 1970–71 and thereafter reached the peak of 4.26% in 2000–01. However, it declined to 3.49% in 2004–05. There is a definite need to step-up again. As a proportion of total government expenditure, it has declined from around 11.1% in 2000–2001 to around 9.98% during UPA rule, even though ideally it should be around 20% of the total budget. A policy brief issued by [Network for Social Accountability (NSA)]^[179] titled "[NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget: UPA Rule and the Education Sector]^[180] " provides significant revelation to this fact. Due to a declining priority of education in the public policy paradigm in India, there has been an exponential growth in the private expenditure on education also. [As per the available information, the private out of pocket expenditure by the working class population for the education of their children in India has increased by around 1150 percent or around 12.5 times over the last decade].^[181]

Ayrıca bakınız

• Hindistan'da cinsiyet eşitsizliği
• Gurukula
• Hindistan'daki okulların listesi
• Macaulayizm, historical background to the implementation of English education in India.
• Ulusal Çeviri Misyonu
• Open access in India
• Two Million Minutes, belgesel
• Dreams Choked, belgesel
• Hindistan'da cinsiyet eşitsizliği

Referanslar

Alıntılar

Kaynakça

• Azam, Mehtabul ve Andreas Blom. (2008). "1983'ten 2004'e kadar Hindistan'da Yüksek Öğretime Katılımda İlerleme" (Dünya Bankası, 2008) internet üzerinden.
• Basant, Rakesh ve Gitanjali Sen. (2014). "Hindistan'da yüksek öğretime erişim: Öncüllerinin bir keşfi." Ekonomik ve Politik Haftalık (2014): 38-45 internet üzerinden.
• Blackwell, Fritz (2004), Hindistan: Küresel Araştırmalar El Kitabı, ABC-CLIO, ISBN  1-57607-348-3.
• Yaşlı Joseph W. (2006), "Kast Sistemi", Hindistan Ansiklopedisi (cilt 1) Stanley Wolpert, 223–229, Thomson Gale tarafından düzenlenmiştir: ISBN  0-684-31350-2.
• Ellis, Catriona. "Herkes için Eğitim: Kolonyal Hindistan'da Eğitim Tarihyazımını Yeniden Değerlendirme." Tarih Pusulası (2009) 7 # 2 s. 363–375
• Dharampal,. (2000). Güzel ağaç: Yerli Hint eğitimi on sekizinci yüzyılda. Biblia Impex Private Limited, Yeni Delhi 1983; Keerthi Publishing House Pvt Ltd., Coimbatore 1995 tarafından yeniden basılmıştır.
• Suri, R.K. ve Kalapana Rajaram, eds. "Altyapı: BT Eğitimi", Hindistan'da Bilim ve Teknoloji (2008), Yeni Delhi: Spectrum, ISBN  81-7930-294-6.
• Hindistan 2009: Bir Referans Yıllık (53. baskı), Yeni Delhi: Ek Genel Müdür (ADG), Yayınlar Bölümü, Bilgi ve Yayın Bakanlığı, Hindistan Hükümeti, ISBN  978-81-230-1557-6.
• Passow, A. Harry vd. Ulusal Vaka Çalışması: Yirmi Bir Eğitim Sisteminin Ampirik Karşılaştırmalı Çalışması. (1976) internet üzerinden

• Prabhu, Joseph (2006), "Eğitim Kurumları ve Felsefeleri, Geleneksel ve Modern", Hindistan Ansiklopedisi (cilt 2) Stanley Wolpert, 23–28, Thomson Gale tarafından düzenlenmiştir: ISBN  0-684-31351-0.
• Pathania, Rajni. "Hindistan'da Okuryazarlık: İlerleme ve Eşitsizlik." Bangladesh e-Journal of Sociology 17.1 (2020) internet üzerinden.
• Raman, SA (2006). "Kadın Eğitimi", Hindistan Ansiklopedisi (cilt 4)Stanley Wolpert, 235–239, Thomson Gale tarafından düzenlenmiştir: ISBN  0-684-31353-7.
• Rosser, Yvette Claire (2003). Kader Olarak Müfredat: Hindistan, Pakistan ve Bangladeş'te Ulusal Kimlik Oluşturmak (PDF) (Tez). Austin'deki Texas Üniversitesi. Arşivlenen orijinal (PDF) 11 Eylül 2008'de. Alındı 11 Eylül 2008.
• Setty, E.D. ve Ross, E.L. (1987), "Hindistan Kırsalında Uygulamalı Eğitimde Bir Örnek Olay", Toplum Geliştirme Dergisi, 22 (2): 120–129, Oxford University Press.
• Sripati, V. ve Thiruvengadam, A.K. (2004), "Hindistan: Eğitim Hakkını Temel Bir Hak Yapan Anayasa Değişikliği", Uluslararası Anayasa Hukuku Dergisi, 2#1: 148–158.
• Tilak, Jandhyala B.G. (2015) "Hindistan'da yüksek öğretim ne kadar kapsayıcı ?." Sosyal değişim 45.2 (2015): 185-223 internet üzerinden.
• Vrat, Prem (2006), "Indian Institutes of Technology", Hindistan Ansiklopedisi (cilt 2) Stanley Wolpert, 229–231, Thomson Gale tarafından düzenlenmiştir: ISBN  0-684-31351-0.
• Desai, Sonalde, Amaresh Dubey, B.L. Joshi, Mitali Sen, Abusaleh Shariff ve Reeve Vanneman. 2010. Hindistan Hindistan'da İnsani Gelişme: Geçiş Sürecinde Bir Toplum için Zorluklar. Yeni Delhi: Oxford University Press.

Dış bağlantılar

• İnsan Kaynakları Geliştirme Bakanlığı
• İstatistik ve Program Uygulama Bakanlığı'ndan alınan eğitim istatistikleri