Duygusal ve davranışsal bozukluklar - Emotional and behavioral disorders

Genellikle çocukluk ve ergenlik döneminde ortaya çıkan duygusal ve davranışsal bozukluklar
UzmanlıkPsikiyatri, Psikoloji  Bunu Vikiveri'de düzenleyin

Duygusal ve davranışsal bozukluklar (EBD; Ayrıca şöyle bilinir davranışsal ve duygusal bozukluklar (ICD-10 ))[1][2] eğitim kurumlarının sağlamasına izin veren eğitim ortamlarında kullanılan bir engellilik sınıflandırmasına atıfta bulunun özel Eğitim ve sosyal ve / veya akademik ilerleme zayıf olan öğrencilere yönelik ilgili hizmetler.[3]

Sınıflandırma genellikle bir Fonksiyonel Davranış Analizi yapıldıktan sonra öğrencilere verilir. Bu öğrencilerin bireyselleştirilmiş olması gerekir davranış destekler Davranış Müdahale Planı gibi, bir ücretsiz ve uygun halk eğitimi. EBD'li öğrenciler, bir Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (IEP) ve / veya sınıfta konaklama 504 Planı.[4]

Tarih

Erken tarih

Konuyla ilgili herhangi bir çalışma yapılmadan önce, akıl hastalıkları genellikle bir tür şeytani sahiplenme veya büyücülük olduğu düşünülüyordu. Pek çok şey bilinmediği için, bugün bahsettiğimiz farklı akıl hastalığı türleri ve gelişimsel bozukluklar arasında çok az fark vardı veya hiç yoktu. Çoğu zaman, bir şeytan çıkarma herhangi bir akıl hastalığı belirtisi gösteren kişi üzerinde.[5] 1800'lerin başından ortasına kadar Amerika ve Avrupa'ya iltica başvurusu yapıldı. Orada hastalara acımasızca muamele edildi ve profesyonel alanlardaki doktorlar tarafından sıklıkla deliler olarak adlandırıldı.[6] İltica merkezlerinin ana odak noktası, akıl hastalığı olan insanları halktan uzak tutmaktı. 1963'te Toplum Ruh Sağlığı Merkezleri İnşaat Yasası (Kamu Hukuku 88-164) Kongre tarafından kabul edildi ve toplum ruh sağlığı merkezlerine federal fon sağlayan John F. Kennedy tarafından imzalandı. Bu yasa, akıl sağlığı hizmetlerinin ele alınış şeklini değiştirdi ve aynı zamanda birçok büyük tımarhanenin kapatılmasına yol açtı.[5] Çok geçmeden birçok yasa EBD'li daha fazla insana yardım etmeyi takip etti. 1978 vefatıyla geldi Kamu Hukuku 94- 142 EBD'li olanlar da dahil olmak üzere tüm engelli çocuklara ücretsiz ve kamu eğitimi gerektiren. PL 94-142'nin bir uzantısı, PL 99-457 1990-91 öğretim yılına kadar 3-5 yaş arası tüm engelli çocuklara hizmet verecek faaliyete geçmiştir.[7] PL 94-142 o zamandan beri şu şekilde yeniden adlandırıldı: Engelli Eğitim Yasası (IDEA) olan Bireyler.

Terimin kullanımı ve geliştirilmesi

Düzensiz duygusal ve davranışsal bozuklukları tanımlamak için çeşitli terimler kullanılmıştır. Akıl hastalığı gibi birçok terim ve psikopatoloji bu tür koşullara sahip yetişkinleri tanımlamak için kullanılmıştır.[8] Akıl hastalığı, herhangi bir tür bozukluğu olan çoğu insan için bir etiketti ve duygusal ve davranışsal bozuklukları olan kişilerin bir akıl hastalığı olarak etiketlenmesi yaygındı.[9] Bununla birlikte, çocukları çok damgalayıcı göründüğü için tanımlarken bu terimlerden kaçınıldı. 1900'lerin sonlarında "davranışsal bozukluk" terimi ortaya çıktı. Özel eğitim alanındaki bazı profesyoneller bu terimi kabul ederken, diğerleri duygusal sorunları göz ardı ettiğini hissetti.[8] Daha tekdüze bir terminoloji oluşturmak için, otuzdan fazla profesyonel ve savunuculuk grubundan oluşan Ulusal Ruh Sağlığı ve Özel Eğitim Koalisyonu, 1988 yılında "duygusal ve davranışsal bozukluklar" terimini icat etti.

Kriterler

Engelli Bireyler Eğitim Yasasına göre, önemli bir süre boyunca bir öğrencide aşağıdaki özelliklerden biri veya daha fazlası aşırı derecede gözlenirse, EBD sınıflandırması gereklidir:[10]

  • Entelektüel, duyusal veya sağlık faktörleriyle açıklanamayan öğrenme zorlukları.
  • Akranlar ve öğretmenlerle tatmin edici ilişkiler kurmakta veya sürdürmekte güçlük çekmek.
  • Normal koşullarda uygunsuz davranış (kendine veya başkalarına karşı) veya duygular (başkalarına veya kendine zarar verme ihtiyacını paylaşır, düşük öz değer).
  • Genel bir mutsuzluk veya depresyon tutumu.
  • Bireysel veya okul sorunlarıyla ilgili fiziksel semptomlar veya korkular geliştirme eğilimi.

"EBD" terimi, şizofreni. Ancak, yukarıdaki kriterleri de karşılamadıkları sürece, sosyal olarak uyumsuz öğrenciler üzerinde önemli bir etkisi yoktur.

Eleştiriler

Bir öğrenciye bir EBD sınıflandırması sağlamak veya vermemek tartışmalı olabilir, çünkü FİKİR hangi çocukların "sosyal olarak uyumsuz" olarak kabul edileceğini açıklamıyor. Psikiyatrik tanı alan öğrenciler davranış bozukluğu EBD sınıflandırması altında ek eğitim hizmetleri alma garantisi yoktur.[11] Çeşitli tanı kriterlerini karşılayan EBD sınıflandırmasına sahip öğrenciler yıkıcı davranış bozuklukları, dahil olmak üzere Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), Muhalif Meydan Okuyan Bozukluk (ODD) veya davranış bozukluğu (CD) bir IEP veya 504 Planı almaya otomatik olarak uygun değildir.[11] Öğrencilerin "sosyal olarak uyumsuz" olduğunu, ancak EBD sınıflandırması için uygun olmadığını düşündükleri (ör. davranış bozukluğu ), özel eğitim sınıflarında veya alternatif okullarda yüksek yapıya, açık kurallara ve tutarlı sonuçlara sahip daha iyi eğitim hizmetleri alırlar.[12]

Öğrenci özellikleri

EBD'li öğrenciler, çok çeşitli entelektüel ve akademik yeteneklere sahip farklı bir topluluktur. Erkekler, Afrikalı-Amerikalılar ve ekonomik olarak dezavantajlı öğrenciler EBD popülasyonunda fazla temsil edilmektedir ve EBD'li öğrencilerin tek ebeveynli evlerde, koruyucu evlerde veya diğer geleneksel olmayan yaşam koşullarında yaşama olasılıkları daha yüksektir.[13] Bu öğrenciler ayrıca eğitim bağlamlarında akranlarıyla düşük oranlarda olumlu sosyal etkileşimlere sahip olma eğilimindedir.[14] EBD'li öğrenciler genellikle "içselleştiriciler" olarak kategorize edilir (ör. özgüven veya teşhisi kondu anksiyete bozukluğu veya duygudurum bozukluğu ) veya "dışlayıcılar" (ör. sınıftaki eğitimi bozar veya yıkıcı davranış bozuklukları muhalif meydan okuma bozukluğu ve davranış bozukluğu gibi). Erkek öğrenciler EBD popülasyonunda fazla temsil edilebilirler çünkü sınıf eğitimini engelleyen yıkıcı dışsallaştırma davranışı sergilemeleri daha olası görünmektedir. Kadınların sınıf içi öğretimine müdahale etmeyen içselleştirme davranışı sergileme olasılığı daha yüksektir, ancak bu algının ne ölçüde erkek ve kadın davranışlarındaki farklılıklara ilişkin sosyal beklentilerden kaynaklandığı belirsizdir. Her durumda, hem içselleştirme hem de dışsallaştırma davranışının her iki cinste de gerçekleşebileceğini ve gerçekleştiğini belirtmek önemlidir;[15] EBD'li öğrenciler ayrıca öğrenme güçlüğü, okulu bırakma, madde bağımlılığı ve çocuk suçluluğu için yüksek risk altındadır.[15]

Davranışı içselleştirme ve dışsallaştırma

EBD'li bir kişi "içselleştirme" davranışı Benlik saygısı zayıf olabilir, depresyondan muzdarip olabilir, sosyal, akademik ve diğer yaşam aktivitelerine ilgi kaybı yaşayabilir ve sergileyebilir intihara meyilli olmayan kendine zarar verme veya madde bağımlılığı. İçselleştirme davranışına sahip öğrenciler ayrıca ayrılık kaygısı veya başka bir anksiyete bozukluğu, travmatik stres bozukluğu sonrası (TSSB), özel veya sosyal fobi obsesif kompulsif bozukluk (OKB), panik atak ve / veya bir yeme bozukluğu. Öğretmenlerin, aşırı derecede rahatsız edici olan öğrenciler için tavsiye yazma olasılığı daha yüksektir. Yüksek düzeyde "içselleştirme" davranışına sahip öğrencileri tespit etmek için kullanılan tarama araçları hassas değildir ve pratikte nadiren kullanılır.[16] EBD'li öğrenciler "dışsallaştırma "davranış saldırgan, uyumsuz, dışa dönük veya yıkıcı olabilir.

Dışsallaştırma davranışı gösteren EBD'li öğrencilere genellikle Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), Muhalif Meydan Okuyan Bozukluk (ODD), davranış bozukluğu ve / veya bipolar bozukluk; ancak bu popülasyon aynı zamanda tipik olarak gelişmekte olan çocukları da içerebilir. öğrendi çeşitli nedenlerle dışsallaştırma davranışı sergilemek (ör. akademik taleplerden kaçmak veya dikkat çekmek ). Bu öğrenciler genellikle öfke, hayal kırıklığı ve hayal kırıklığından kaynaklanan duygusal tepkileri engellemekte güçlük çekerler. Diğer saldırganlık biçimleriyle birlikte aşağılama, kışkırtma, tehdit etme, zorbalık, küfür ve kavga gibi davranışları "dışsallaştıran" öğrenciler. EBD'li erkek öğrenciler, kadın meslektaşlarından daha sık dışsallaştırma davranışı sergilemektedir.[16]

DEB veya DEHB olan çocuklar ve ergenler, farklı türde dışsallaştırma davranışları sergileyebilir ve teşhisleri için ilaç verilmeli veya davranışsal tedaviden geçmelidir.[17] Şiddetli DEHB'si olan ergenler muhtemelen hem ilaç tedavisinden hem de davranışsal tedaviden en çok fayda sağlayacaktır. Küçük çocuklar ilaçla tedavi edilmeden önce davranışsal tedaviden geçmelidir. DEHB teşhisi konan çocuklar ve ergenler için önerilen bir başka tedavi şekli, bir akıl sağlığı uzmanından danışmanlık olabilir. Tedavi seçenekleri, çocukların ve ergenlerin duygu tanıma görevlerindeki performansını, özellikle insan duygularını tanımada zorluk olmadığı için yanıt süresini artıracaktır.[18] Gerekli tedavilerin derecesi, bireyin sahip olduğu ADD veya DEHB derecesine bağlı olarak değişir.

Bu tür davranışların tedavisi ebeveynleri içermelidir çünkü ebeveynlik becerilerinin, özellikle daha genç yaşta çocuklarının semptomlarıyla nasıl başa çıktığını etkilediği açıktır. Ebeveynlik becerileri eğitim programından geçen ebeveynlerin, çocuklarının eğitim sonrası programında içselleştirme ve dışsallaştırma davranışlarında azalma olduğu bildirildi.[19] Program, olumlu dikkatin nasıl verileceğini öğrenmeyi, küçük sık ödüller ve özel övgülerle iyi davranışları artırmayı ve çocuk kötü davrandığında dikkati nasıl azaltacağını öğrenmeyi içeriyordu.

Biliş üzerindeki etkisi

Son yıllarda, birçok araştırmacı duygusal bozukluklar ve biliş arasındaki ilişkiyi araştırmakla ilgileniyor. Kanıtlar, ikisi arasında bir ilişki olduğunu ortaya koydu. Strauman (1989), duygusal bozuklukların bir kişinin bilişsel yapısını, yani insanların çevrelerindeki dünyayı anlamlandırmak için kullandıkları zihinsel süreçleri nasıl şekillendirdiğini araştırmıştır.[20] Üç grup bireyi işe aldı: sosyal fobileri olanlar, depresyonu olanlar ve duygusal bozukluk tanısı olmayan kontroller. Bu grupların gerçek / ideal (AI) bir tutarsızlığı (kişisel arzularını gerçekleştirdiklerine inanmayan bir bireye atıfta bulunarak) veya gerçek / kendi / diğer (AOO) tutarsızlığını (bir bireyinkine atıfta bulunarak) gösteren bilişsel bir yapıya sahip olup olmadığını belirlemek istedi. önemli diğerlerinin olması gerektiğine inandığı şeyleri yaşamayan eylemler). Depresif bireylerin en yüksek AI tutarsızlığına sahip olduğunu ve sosyal fobinin en büyük AOO tutarsızlığına sahip olduğunu, kontrollerin ise her iki tutarsızlık için daha düşük veya ikisi arasında olduğunu buldu.[21]

Duygusal bozuklukları olanlarda belirli bilişsel süreçler (örneğin dikkat) farklı olabilir. MacLeod, Mathews ve Tata (1986), bazıları Genelleştirilmiş Anksiyete bozukluğu tanısı alan 32 katılımcının tehdit edici sözlerle sunulduğunda tepki sürelerini test etmişlerdir. Tehdit edici sözler sunulduğunda, daha fazla kaygılı kişilerin seçici dikkati artırma eğiliminde olduklarını, yani tehdit edici bir kelimenin henüz sunulduğu bir alandaki uyarıcıya daha hızlı tepki verdiklerini (32-59 ms daha hızlı) buldular. Kontrol grubundayken, denekler uyarıcıyı ilerleyen tehdit edici bir kelime olduğunda daha yavaş tepki verdi (16-32 ms daha yavaş).[22]

Duygusal bozukluklar, insanların duygularını düzenleme şeklini de değiştirebilir. Joormann ve Gotlib (2010), bunu test etmek için depresif veya daha önce depresif bireylerle bir çalışma yaptı. Daha önce hiç depresif dönem yaşamamış bireylerle karşılaştırıldığında, daha önce ve şu anda depresif olan bireylerin uyumsuz duygu düzenleme stratejilerini (ruminasyon veya kara kara düşünme gibi) daha fazla kullanma eğiliminde olduklarını bulmuşlardır. Ayrıca, depresif bireylerin olumsuz bir kelimeyi tanımlamaları istendiğinde (göz ardı edilen değişken olumlu bir kelimeydi) bilişsel engelleme (daha önce göz ardı edilen bir değişkene tepkinin yavaşlaması) gösterdiklerinde, geviş getirme veya kara kara düşünme olasılıklarının daha düşük olduğunu buldular. Olumlu bir kelimeyi tanımlamaları istendiğinde (göz ardı edilen değişken olumsuz bir kelimeydi) bilişsel engelleme gösterdiklerinde, yansıtma olasılıkları daha yüksek oldu.[23]

Hizmet türleri

EBD öğrencileri için aşağıda belirtilen birçok hizmet türü vardır. Bir hizmet, günlük faaliyetlere ve akademisyenlere yardımcı olan bire bir destektir (veya yardımcıdır). Diğer bir hizmet ise vakıfların davranış hizmetleri ve danışmanlık desteği sunmasıdır. Bazı hizmetler, eğitim temellerine adanmış ve öğrenciyi sahiplenerek inşa etmeye çalışan sınıfları içerir. Eyaletler ayrıca EBD'ye sahip öğrencilerin yerel okullara (geri) geçiş yapmalarına yardımcı olan birden fazla kaynağa sahip özel okullar sunar.

Teksas

Teksas eyaleti, Senato Yasası 1196 ve Teksas İdari Yasası §89.1053 tarafından yetkilendirilen Teksas Davranış Desteği Girişimi'ne (TBSI) sahiptir. Yapıcı davranış müdahalelerinin kullanımı için bilgi sağlamak ve engelli öğrenciler de dahil olmak üzere öğrencilere yardımcı olmak için tasarımı ile. TBSI, her ortamda davranış stratejileri ve önleme için temel çalışma sağlamakla birlikte, kısıtlama ve zaman aşımının kullanımına ilişkin yasal gereklilikleri karşılar.[24]

New York

New York eyaleti, eyalet eğitimleri dışında onaylanan Temel Davranış Sağlığı'na sahiptir ve New York Eyaleti Eğitim Bölümü Vakıflar, 14-21 yaşları arasındaki öğrencilere Akademik ve Davranışsal Sağlık Hizmetleri sunmaktadır. Bu program, öğrencilerin eğitim deneyiminin sosyal ve davranışsal işleyişlerine yardımcı olmak için stratejik müdahalelere sahip olmalarını sağlar. Programın öne çıkan özelliklerinden bazıları İşlevsel Davranışsal Değerlendirme (FBA), Davranışsal Müdahale Planı (BIP) ve Topluluk Temelli Öğretim (CBI) içerir.[25]

Kaliforniya

Kaliforniya eyaletinin Los Angeles ve San Francisco bölgesinde Duygusal Engelliler ve Davranış Hizmetleri sağlayan Spectrum Center sınıfları vardır. Sınıf düzeyi standartlarını geliştirmek için aktif olarak çalışan ve lise diplomalarını almaya çalışan öğrenciler için akademik sınıflar sağlarlar. Ana uygulama, Pozitif Davranış Müdahaleleri ve Desteklerinin (PBIS) kullanılmasıdır. PBIS öğretim uygulamaları, öğrencilerin beceri düzeylerini ve ilerlemelerini belirlemelerine, doğrudan öğretim yoluyla becerilerini geri kazanmalarına, sınıf seviyelerindeki standartları bilmelerine ve küçük grup danışmanlığına yardımcı olur.[26]

Michigan

Michigan eyaletinin Bangor'da bir Davranış Eğitimi Merkezi (BEC) vardır. Amacı, EBD'li 5-26 yaş arası öğrencilerle yerel okulların yönlendirilmesine yardımcı olmaktır.[27] Öğrencilerin yerel okul ortamlarına başarılı bir şekilde dönmeleri için uygun davranışları ve becerileri kullanmalarını sağlamanın yanı sıra. Okul bölgelerinde sınıf programları, danışmanlık, koçluk ve mesleki gelişim hizmetleri mevcuttur.[28]

Florida

Florida eyaletinde Duygusal / Davranışsal Engelli Öğrenciler Ağı (SEDNET) vardır. Eyalet genelinde SEDNET projeleri, EBD riski altında olanlarla çalışmak için yerel okul bölgelerine yardım eder. "Eğitim ortamında olumsuz davranışlarla başa çıkma", uyuşturucu ve madde bağımlılığı veya akıl sağlığı sorunları nedeniyle evde, okulda veya toplumda kötü işlev gören öğrencilere hizmet eder. SEDNET 2A Hizmetleri: Aile Hizmetleri Planlama Ekibi (FSPT) - ajanslar, okul yetkilileri ve SEDNET, çocuğun okulda ve evde kötü performansına yardımcı olmak ve yardımcı olmak için ebeveynlerle buluşur. Olumlu davranışları teşvik etmek için teknik yardım sağlayan Olumlu Davranış Desteği. Sınıf Gözlem / Öğretmen Danışmanlığı - EBD çocukları ile sınıf ortamında başarılı stratejiler ve ipuçları kullanarak çalışmak.[29]

Referanslar

  1. ^ Dünya Sağlık Örgütü (2016). "Hastalıkların ve İlgili Sağlık Sorunlarının Uluslararası İstatistiksel Sınıflandırması 10. Revizyon (ICD-10): Genellikle çocukluk ve ergenlik döneminde ortaya çıkan davranışsal ve duygusal bozukluklar (F90-F98)". Alındı 2 Kasım 2018.
  2. ^ Dünya Sağlık Örgütü. ICD-10 Zihinsel ve Davranışsal Bozuklukların Sınıflandırılması. Klinik açıklamalar ve tanı yönergeleri (PDF). Cenevre. s. 40.
  3. ^ "DUYGUSAL VE DAVRANIŞSAL BOZUKLUK (EBD)" (PDF). Cherokee County Okul Bölgesi.
  4. ^ "EBD'li Öğrencilere IEP Planı Verilir mi? | Eşanlamlı". classroom.synonym.com. Alındı 2019-05-06.
  5. ^ a b "Ruh Sağlığı Tedavisi: O Zaman ve Şimdi | Psikolojiye Giriş". course.lumenlearning.com. Alındı 2019-05-07.
  6. ^ "1800'lerde İltica Tarihi - Video ve Ders Transkripti". Study.com. Alındı 2019-05-07.
  7. ^ Fong, Yvonne. "Duygusal ve Davranışsal Bozuklukların Tarihi". Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  8. ^ a b "Duygusal ve Davranışsal Bozukluklara Genel Bakış" (PDF). Pro Ed Inc.
  9. ^ "Duygusal Davranış Bozukluklarının Tarihi". Duygusal Davranış Bozuklukları. Alındı 2019-05-07.
  10. ^ "Duygusal Rahatsızlık | Ebeveyn Bilgi ve Kaynakları Merkezi". www.parentcenterhub.org. Alındı 2019-05-06.
  11. ^ a b "Duygusal Rahatsızlık Yaşayan Öğrenciler: Uygunluk ve Özellikler". cecp.air.org. Arşivlenen orijinal 18 Ekim 2015. Alındı 22 Ekim 2015.
  12. ^ "Sosyal Uyum Bozukluğu". behaviour-consultant.com. Alındı 22 Ekim 2015.
  13. ^ Danielson, Melissa L .; Bitsko, Rebecca H .; Ghandour, Reem M .; Holbrook, Joseph R .; Kogan, Michael D .; Blumberg, Stephen J. (2018). "ABD'deki Çocuklar ve Ergenler Arasında Ebeveyn Tarafından Bildirilen DEHB Teşhisi ve İlişkili Tedavi Yaygınlığı, 2016". Klinik Çocuk ve Ergen Psikolojisi Dergisi. 47 (2): 199–212. doi:10.1080/15374416.2017.1417860. PMC  5834391. PMID  29363986.
  14. ^ Wehby, Joseph; Symons, F .; Shores, R. E. (1995). "Duygusal ve davranışsal bozuklukları olan çocuklar için sınıflarda saldırgan davranışın tanımlayıcı bir analizi". Davranışsal bozukluklar. 20 (2): 87–105. doi:10.1177/019874299502000207.
  15. ^ a b Danielson, Melissa L .; Bitsko, Rebecca H .; Ghandour, Reem M .; Holbrook, Joseph R .; Kogan, Michael D .; Blumberg, Stephen J. (2018-03-04). "ABD'deki Çocuklar ve Ergenler Arasında Ebeveyn Tarafından Bildirilen DEHB Teşhisi ve İlişkili Tedavi Yaygınlığı, 2016". Klinik Çocuk ve Ergen Psikolojisi Dergisi. 47 (2): 199–212. doi:10.1080/15374416.2017.1417860. ISSN  1537-4416. PMC  5834391. PMID  29363986.
  16. ^ a b Wells, Erica L .; Day, Taylor N .; Harmon, Sherelle L .; Groves, Nicole B .; Kofler, Michael J. (2018-11-26). "Pediatrik DEHB'de duygu tanıma yetenekleri sağlam mı?". Duygu. 19: 1192–1205. doi:10.1037 / emo0000520. ISSN  1931-1516. PMC  6535378. PMID  30475028.
  17. ^ Danielson, Melissa L .; Bitsko, Rebecca H .; Ghandour, Reem M .; Holbrook, Joseph R .; Kogan, Michael D .; Blumberg, Stephen J. (2018). "ABD'deki Çocuklar ve Ergenler Arasında Ebeveyn Tarafından Bildirilen DEHB Teşhisi ve İlişkili Tedavi Yaygınlığı, 2016". Klinik Çocuk ve Ergen Psikolojisi Dergisi. 47 (2): 199–212. doi:10.1080/15374416.2017.1417860. PMC  5834391. PMID  29363986.
  18. ^ Wells, Erica L .; Day, Taylor N .; Harmon, Sherelle L .; Groves, Nicole B .; Kofler, Michael J. (2018). "Pediatrik DEHB'de duygu tanıma yetenekleri sağlam mı?". Duygu. 19: 1192–1205. doi:10.1037 / emo0000520. PMC  6535378. PMID  30475028.
  19. ^ Cartwright-Hatton, Sam; McNally, Deborah; White, Caroline; Verduyn, Chrissie (2005). "Ebeveynlik Becerileri Eğitimi: Küçük Çocuklarda Belirtileri İçselleştirmek İçin Etkili Bir Müdahale mi?". Çocuk ve Ergen Psikiyatri Hemşireliği Dergisi. 18 (2): 45–52. doi:10.1111 / j.1744-6171.2005.00014.x.
  20. ^ Garner, B.K. (2007). "Anladım!" Alexandria, VA: Denetim ve Müfredat Geliştirme Derneği.
  21. ^ Strauman T.J. (1989). "Klinik depresyon ve sosyal fobide kendilik uyuşmazlıkları: Duygusal bozuklukların altında yatan bilişsel yapılar?". Anormal Psikoloji Dergisi. 98 (1): 14–22. doi:10.1037 / 0021-843x.98.1.14. PMID  2708634.
  22. ^ MacLeod, Colin; Mathews, Andrew; Tata, Philip (1986). "Duygusal bozukluklarda dikkat önyargısı". Anormal Psikoloji Dergisi. 95: 15–20. doi:10.1037 / 0021-843x.95.1.15. PMID  3700842.
  23. ^ Joormann, Jutta; Gotlib, Ian H. (2010). "Depresyonda duygu düzenleme: Bilişsel engellemeyle ilişki". Biliş ve Duygu. 24 (2): 281–298. doi:10.1080/02699930903407948. PMC  2839199. PMID  20300538.
  24. ^ "Teksas Destek Girişimi". www.txbehaviorsupport.org. Alındı 2019-05-08.
  25. ^ "Eyalet Dışı Eğitim ve Yerleşim Hizmeti Sağlayıcısı | New York Eyaleti". Temeller Davranışsal Sağlık (Rusça). Alındı 2019-05-08.
  26. ^ "Duygusal Engelliler ve Davranış Hizmetleri | Spektrum Merkezi". Spectrum Center Okulları ve Programları. Alındı 2019-05-08.
  27. ^ "Davranışsal Eğitim Merkezi / Davranışsal Eğitim Merkezi". www.vbisd.org. Alındı 2019-05-08.
  28. ^ "Ciddi Duygusal Yetersizliği Olan Öğrenciler İçin Sınıflar / Açıklama". www.vbisd.org. Alındı 2019-05-08.
  29. ^ "Duygusal / Davranışsal Engelli Öğrenciler Ağı (SEDNET) - Panhandle Area Educational Consortium". my.paec.org. Alındı 2019-05-08.

Dış bağlantılar

Sınıflandırma